Пример готовой дипломной работы по предмету: Искусство
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы исследования художественно – эстетического формирования личности ребёнка
1.1.Формирование нравственных основ личности ребёнка через художественно – эстетическое воспитание
1.2.Закономерности развития творческих способностей младших школьников
1.2.1. Внешние закономерности творческой способности
1.2.2. Внутренние закономерности творческой способности
Глава II. Педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству в начальной школе
2.1. Специфические особенности изобразительной деятельности в начальной школе
2.2. Соотношение учебной деятельности и творчества на уроках изобразительной деятельности в начальной школе
2.3. Содержание и методы эстетического воспитания младших школьников
Глава III. Практическое применение системы коллективных занятий на уроках изобразительной деятельности в начальной школе
3.1. Организация и методика проведения коллективных занятий
3.2. Анализ полученных результатов
3.3. Рекомендации по формированию художественно – эстетической культуры младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
О необходимости формирования художественно-эстетической культуры, отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Л. Ушинский).
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования установил, что формирование эстетического вкуса предусматривает общую эрудированность личности в области национальной культуры, приобщение ее к народному искусству − песенному, танцевальному, хореографическому, изобразительному, декоративно-прикладному.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
Доминирующим в решении вышеуказанных задач является усиление внимания к личности, как к субъекту образовательного процесса, его самореализации в обновляющихся педагогических условиях хорошо подготовленного подхода на уроках классического танца.
основные содержательные условия художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста в педагогике рассматривались многими исследователями (Е.В.Бондаренко, А.М.Вербенец, В.И.Волынкин, А.Г.Гогоберидзе, И.А.Лыкова, О.В.Солнцева и др.).
Анализ психолого-педагогических исследований проблемы эстетического развития показал, что в них рассматриваются, решаются такие важные проблемы, как основа развития предприятия на примере ООО «ПМК» ВОДОСНАБЖЕНИЯ»">как развитие художественных способностей, художественного творчества, эстетического развития и воспитания детей (Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).
Психологическое обоснование использования искусства в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста опирается на теоретические положения о путях становления и развития общих и специальных психологических механизмов ориентации в условиях освоения художественно-эстетической деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Теплов,
Специалисты в области возрастной психологии полагают, что период младшего школьного детства располагает огромным потенциалом для формирования и развития творческих способностей личности как основы эстетического воспитания (Сластенин В.А., Выготский Л.С.).
Цель курсовой работы состоит в формировании художественно-эстетического воспитания на уроках технологии в процессе трудовой деятельности.- описать методику оценки уровня развития художественно-эстетического воспитания школьников на уроках технологии;
- разработать методические рекомендации по художественно-эстетическому воспитанию учащихся на уроках литературы.
Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелик, Б.М.Неменский, Е.М.Торошилова, А.Н.Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А.Вершинина, Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.А.Мирошкина и др.).
Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».
В связи с этим важное значение приобретает осмысление конкретных вопросов эстетического воспитания и эстетической деятельности и базовых теоретических основ формирования эстетической культуры личности.Предмет исследования — значение художественно-эстетического воспитания.Цель исследования разобраться в значении художественно-эстетического воспитания.
Воспитание в контексте рассматриваемой проблемы представляет важнейший способ развития личности ребенка путем приобщения к тем или иным ценностям культуры. Такой подход позволяет выявить особенности современного воспитания с точки зрения осуществления художественно- эстетического развития личности как процесса движения из состояния преимущественно объекта внешнего воздействия в субъект эстетического саморазвития. Авторы подчеркивают важность формирования знаний и представлений детей о прекрасном в искусстве и в жизни, и эстетического отношения и эстетических оценок всего, что их окружает.
Понятие эстетичесой культуры включает в себя эстетическое чувство, потребность, сознание, идеал, художественно-эстетический вкус и эстетическое суждение. Оно немыслимо без художественного образа, художественного воспитания, художественного образования, художественно-творческого развития, цель которого обогащение личности ребенка навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде.
На протяжении длительного времени знакомство с фольклорными произведениями рассматривалось как средство нравственного воспитания детей. На сегодняшний день наблюдается пересмотр нравственных ценностей. В результате чего фольклор рассматривается не только с точки зрения нравственного воспитания подрастающего поколения, но и с позиций художественно-эстетического развития детей.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964. – С. 6.
2.Арсеньев А. С. Естественнонаучное и гуманитарное знание в пе-дагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. М., 1982. — С. 22— 46.
3.Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. – С.74.
4.Байбородова Л.В. Воспитательный процесс в современной школе / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – Ярославль, 1997. – С. 20.
5.Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластинин В.А. Пе-дагогика. — М., 1981 – С. 35
6.Батенин С.С. Человек в его истории. – Л., 1976.
7.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 421
8.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов н/Д., 1983.
9.Весна Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном про-странстве // Мир психологии. – 1990. — № 4 (20).
– С. 279. – 295.
10.Волков Н.Н. Восприятие картины. — М., 1976.
11.Выготский Л.С. Проблемы возраста // Собр. соч. – М., 1982. – Т. 4.
12.Выготский Л.С. Психология изобразительного творчества детей. – М., 1963.
13.Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 67.
14.Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка // Избранные пси-хологические труды: В 2 т. – М., 1986. — Т.1.
15.Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педа-гогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. – С. 90 – 102.
16.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М., 1979.
17.Ильенков Э.В. Что такое личность. – М., 1979.
18.Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как разви-вать художественное восприятие у школьников? М., 1988. — 79 с.
19.Кузин B.C. Быстрое восприятие у школьников в процессе рисо-вания // Вопросы психологии. 1971, № 2.
20.Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. — М., 1971.
21.Кузин В.С. Психология. — М., 1974.
22.Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. — М., 1977.
23.Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. — М., 1987.
24.Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. – М., 1980.
25.Леонтьев В.А. Избранные писхологические произведения. – М., 1983. – С. 385.
26.Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексив-ного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М., 1997.
27.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. – М., 1999.
28.Мелик-Пашаев А. А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития // Нов. исслед. в пси-хологии. 1986. № 1. — С. 44 – 48.
29.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способ-ности. — М., 1981.
30.Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Формирование эстетиче-ской позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.49 — 53; 1982. № 1. — С. 55 – 60.
31.Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. — 126 с.
32.Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. К проблеме общего и спе-циального в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошев-ский. М.: Наука, 1988.- С. 307— 320.
33.Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. – С. 322 – 361.
34.Одарённые дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991. – С. 111.
35.Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных про-блем // Культура, образование, развитие индивида. – М., 1990.
36.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.
37.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкапистого. – М., 1995. – С. 377.
38.. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольни-ков и младших школьников // Под ред. В.С.Кузина. — М., 1974.
39.Рогачёва С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития са-мостоятельности младшего школьника в процессе социализации // Мир пси-хологии. – 1999.- № 3. – С. 159 – 173. – С. 165.
40.Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в школе. — М., 1976.
41.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М., 1974.
42.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 415 с.
43.Семёнов И.Н. тенденции психологии развития мышления, реф-лексии и познавательной активности. – М., 2000.
44.Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Пси-хология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчи-ков, Е.И. Исаев. – М., 1995.
45.Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985. — 328 с.
46.Фромм Э. Душа человека. – М., 1992.
47.Художественное творчество и ребенок // Под ред. Н.А. Ветлуги-ной. — М., 1972.
48.Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. — М., 1970.
49.Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. — М., 1974.
50.Щедровицкий Л.П. А был ли ММК? // Вопросы методологии. – 1997. — № 1 – 2.
51.Якобсон П.М. Психология художественного творчества. — М., 1971.
список литературы
