Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы развития коммуникативных умений у первоклассников с общим нарушением речи 9
1.1 Понятие коммуникативные умения в психологической науке 9
1.2 Особенности развития коммуникативных умений у первоклассников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Способы развития коммуникативных умений у первоклассников с общим недоразвитием речи 22
Вывод по первой главе 29
Глава
2. Исследование особенностей коммуникативных умений первоклассников с речевыми нарушениями 30
2.1. Цель, задачи, методы, методика и организация исследования 30
2.2. Результаты констатирующего исследования 32
2.2.1. Результаты логопедического обследования 32
2.2.2. Результаты обследования коммуникативных умений 44
2.3. Методические рекомендации по проведению работы с целью формирования, развития, коррекции коммуникативных умений у первоклассников с общим недоразвитием речи 50
Вывод по второй главе 54
Заключение 55
Список использованной литературы 59
Приложение 66
Содержание
Выдержка из текста
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
Гипотеза: У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются нарушения коммуникативных функций речи. Специальная логопедическая работа будет способствовать развитию коммуникативных навыков у детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного процесса.
Поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и главное для нас искать способы их коррекции. Статистические данные показывают, что увеличивается количество детей с задержкой психического развития, усложняется формы их проявления[4].
Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В.
Приступая к исследованию, мы выдвинули следующую гипотезу — существуют особенности коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи, а именно: интерактивные и перцептивные коммуникативные умения у дошкольников с ОНР развиты хуже, чем у сверстников без речевой патологии.
гипотеза: развитие коммуникативных навыков у первоклассников будет более эффективным при использовании игровых форм обучения, ориентированных на речеразвивающие методики, оснащение игровой деятельности дидактическим материалом и взаимодействие родителей и педагогов.
Языковыми умениями называют интеллектуальную и речевую активность детей, направленную на усвоение языка как знаково-символической системы. Правильно развитая речь ребенка — дошкольника связана с его полноценным развитием, так как умение понимать речь окружающих, выражать свои желания и чувства, общаться в кругу сверстников и взрослых является основой вхождения ребенка в жизнь, его знакомства с социумом, интеллектуального и личностного развития. Впервые термин «языковая способность» употребил выдающийся немецкий философ Вильгельм фон Гумбольдт (Humboldt), связав процесс усвоения языка ребенком с овладением «внутренней языковой формой»: «У детей происходит не механическое выучивание языка, а развертывание языковой способности» [Мучкаева, 2014].
В дальнейшем данный тезис был использован учеными для доказательства творческого характера языковой способности у ребенка. Так, современные исследователи считают, что творческий характер языковой способности проявляется в умении говорящих строить и понимать не слышанные ранее предложения.
задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли;
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Е.Р. Баевская, В.М. Башина, Н.В. Симашкова, Л.С. Выготский, К. Гилберт, Т. Питерс, Т.Ф. Ефремова, И.Ю. Захарова, С.В. Ихсанова, Г.Ю. Колесниова, Е.А. Лоншакова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Лозован, И.И. Мамайчук, С.С. Морозова, Л.Г. Нуриева, Е.Н. Солдатенкова, А.В. Хаустов, А.Д. Холодова, А. П.Чуприков, А. М. Хворова и др.
подбираются с учетом их использования в формировании всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, аудирования), развития социокультурных навыков и умений . Таким образом, очень важно выработать наиболее эффективный подход к обучению иностранным языкам (методологическую основу, которая определяет тактику и стратегию обучения, а также подбор методов обучения), иными словами, способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку подход к обучению иностранному языку – теоретическая база, лежащая в основе методики преподавания иностранного языка. Целью данного исследования является рассмотрение методов формирования и развития творческих способностей у школьников на уроках (иностранного языка) в средней школе .
Среди авторов современных педагогических технологий игровой деятельности также выделяются: Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Н.Ф. Тарловская, Е.О. Смирнова, Л. Лидак и т.д. Таким образом, немало исследований сюжетно-ролевой игры дошкольников, однако особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с речевыми нарушениями является малоразработанной тематикой. А количество детей с речевыми нарушениями растет с каждым годом, отсюда ее значимость и актуальность в настоящее время.
Список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. На рус. и чешек, яз. Прага, 1981.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. – М., 2006
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987 – 144с.
4. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./А.А. Бодалев. — М., 2002. -256 с.
5. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/Л.А. Венгер //Воспитание детей в игре. [Текст]
– М.: Просвещение, 1983. – 127 с.
6. Веракса Н.Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. № 1. – С.2.
7. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984.
9. Гаврилушкина О.П. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // http://psychlib.ru
10. Гаврилушкина, О.П. Открытая лекция [электронный ресурс]
Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.-/О.П. Гаврилушкина.-режим доступа к лекции:
11. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
12. Гойхман O.Я., Надеина Т. М Основы речевой коммуникации. М., 1997.
13. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией //Дефектология. 1995. № 6. С. 7– 16.
14. Ерастов, Н.П. Психология общения [Текст]/Н.П. Ерастов. — Ярославль, ЯрГУ, 1979. — 96 с.
15. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 128с.
16. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994
17. Ерышева Н.А. Коммуникативное поведение первоклассников с общим недоразвитием речи как фактор их социализации// Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011г. — № 4 (20) /
18. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР).
Кн. для логопеда. – М., 1985 – 112 с.
19. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958 – 378 с.
20. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999. – 320 с.
21. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994 – 96 с.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990 – 238 с.
23. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / М., 1986
24. Злобина, Е. Г. Общение – как фактор развития личности [Текст]/ Е.Г. Злобина. – Киев, 1991. – 116с.
25. Игнатьева С.А., Ерышева Н.А. Формирование вербального коммуникативного поведения первоклассников с общим недоразвитием речи// Электронный научный журнал «Системная интеграция в здравоохранении» № 1(3) 200 г. – с. 49
26. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Работаем по новым стандартам. – М, 2012
27. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения [Текст]
/ Д. Н. Кавтарадзе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. – 192 с.
28. Каган, М.С. Диалоги./М.С.Каган. – СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006. -305с.
29. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.— 240 с., ил.
30. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– [Текст]
Дисс. на соиск.учен.степ.канд. психол. наук. / Кидрон Анти Альфредович; Ленинградский гос. ун-т им. А.А. Жданова. — Л. : [Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова], 1981. – 235 с.
31. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться// Начальная школа.- 2002.- №.6-С.63-68
32. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240с.
33. Коломинский, Я. Л. Психология общения /Я.Л.Коломинский.- М., 1974 -96с.
34. Колчеев, Ю.В., Колчеева, Н.И. Театрализованные игры в школе/ Ю.В. Колчеев, Н.И. Колчеева. – М., 2003. – 96с.
35. Кон, И. С. Ребенок и общество. [Текст]
/ И.С. Кон- М., 1998. — 271 с.
36. Конецкая, В.П. Социология коммуникации/В.П. Конецкая. – М.: МУБУ, 1997.-304с.
37. Куницына, В.П. и др. Межличностное общение/В.П. Куницына, Н.в. Казаринова, В.М. Погольша. — СПб.: Питер, 2002.-152с.
38. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся/Т.А. Ладыженская, – М.: Просвещение, 1985.-256с.
39. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
40. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7).
– С. 5
41. Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998 — С. 14-26
42. Лемяскина Н. А., Стернин И. А. Коммуникативное поведение младших школьников. Воронеж, 2000. 195 с.
43. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975
44. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. — М., 2003.
45. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]
/М.И.Лисина. — М., 1986. -144с.
46. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания// Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова //Иностранные языки в школе.- 2000. — № 4. – С. 9-15.
47. Мудрик, А.В. Общение школьников [Текст]/А.В.Мудрик. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
48. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]
/ В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
49. Мыркин, В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в школе — 1994. — № 1. – С. 32-35, 39.
50. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии/В.Н.Мясищев. // – Л., 1970. – 39 с.
51. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. [Текст]/Р.С.Немов – М.: Просвещение, Владос, 2003.-688с.
52. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Дис. канд. пед. наук / З.И. Павицкая, Казань, 1998.
53. Панферов, В.Н. Психология общения. [Текст]
// Вопросы философии -1972. — № 7.
54. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности /Е.И. Пассов. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
55. Петрова, Т.И., Сергеева, Е.Л., Петрова, Е.С. Театрализованные игры в детском саду/Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С.Петрова – М.: Школьная пресса, 2001.-128с.
56. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с.
57. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособием. – М.: Каро,
58. Прохоров Ю. Е., Стернин И. А. Русские. Коммуникативное поведение. М.: Флинта, Наука, 2006. 286 с.
59. Психология воспитания [Текст]
/ А.Д. Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина [и др.]; ред. В.А. Петровского. 2-е изд. – М. : Аспект Пресс, 1995. — 151 с.
60. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 625с.
61. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений / Е.В. Семенова. — М.: МГУ,1992.
62. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя/В.Л.Скалкин. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
63. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. [Текст]/ С.А.Смирнов, И.Б Котова.– М., «Академия», 2000. – 329 с.
64. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной// Вопросы психологии.-1996.-№ 6.- С.76-81.
65. Стернин И. А.Модели описания коммуникативного поведения. Воронеж, 2002. 27 с.
66. Сухинская В. Развитие коммуникативных навыков в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание, 2013 г. № 10 стр.69-82
67. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург 1998. 51 с
68. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г.А. Урунтаева. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 96 с.
69. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. мая 2012 г. N 413 г. Москва.
70. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989. – 223с.
71. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004 — 244 с.
72. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. — 128
73. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук (13.00.03)/ Чаплинская Светлана Ивановна; Санкт-Петербург, 2002 — 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
74. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников/Э.Г.Чурилова. – М.: Владос, 2005.-160с.
75. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
76. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. Н., Нилова Т. А. Азбука общения. СПб.: Детство-Пресс, 2004. 384 с.
77. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]
/ Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. — 358 с.
78. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999
список литературы
