Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных умений у первоклассников с общим нарушением речи 9
1.1 Понятие коммуникативные умения в психологической науке 9
1.2 Особенности развития коммуникативных умений у первоклассников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Способы развития коммуникативных умений у первоклассников с общим недоразвитием речи 22
Вывод по первой главе 29
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативных умений первоклассников с речевыми нарушениями 30
2.1. Цель, задачи, методы, методика и организация исследования 30
2.2. Результаты констатирующего исследования 32
2.2.1. Результаты логопедического обследования 32
2.2.2. Результаты обследования коммуникативных умений 44
2.3. Методические рекомендации по проведению работы с целью формирования, развития, коррекции коммуникативных умений у первоклассников с общим недоразвитием речи 50
Вывод по второй главе 54
Заключение 55
Список использованной литературы 59
Приложение 66
Выдержка из текста
Введение
Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.).
В социальном развитии младшего школьника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале ХХ в. и имеет три значения: 1) средства связи любых объектов материального и духовного мира; 2) общение, передача информации от человека к человеку (межличностная коммуникация); 3) общение и обмен информацией в обществе (социальная коммуникация). В работе будем придерживаться значения межличностной коммуникации. По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.
В современной педагогической науке аспект обучения и воспитания, связанный с формированием коммуникативных способностей ребенка, начал интенсивно развиваться сравнительно недавно (О.М.Казарцева, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов).
В новом Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС) заложены требования к коммуникативному развитию учеников начальной школы. По требованию ФГОС коммуникативные действия входят в состав метапредметных компетенций (навыков), т.к. умение общаться, налаживать контакт с собеседников, внимательно слушать собеседника и проч. необходимо ученику не только на каждом предмете, но и в любой ситуации, которая предполагает коммуникацию.
Большинство первоклассников в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как с взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства — речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка младшего школьного возраста становится сверстник, педагог.
Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть первоклассников в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, в партнерской взаимодействии, совместной учебной и внеучебной деятельности, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных отношений, определяют невысокий социальный статус в группе сверстников. К этому необходимо добавить, что большинство будущих первоклассников в силу разных причин не посещают дошкольные учреждения, в которых происходит первичное обучение коммуникативным умениям, а также большое количество детей-мигрантов из стран Ближнего зарубежья, которые не в полной мере владеют русским языком.
Поэтому целенаправленному формированию связной речи предшествует формирование связного высказывания, которое имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее ОНР). Формирование связного высказывания детей с ОНР осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях в диалогах и монологах.
Значительные трудности в овладении навыками коммуникации у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи (Н.С.Жукова, Р. И. Лалаева, Р.Е.Левина, Н. В.Серебрякова, В. П. Глухов, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении коммуникативными умениями. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в построении полноценной коммуникации, развитии связной речи.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации. Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связной речи.
Неоценимую помощь младшим школьникам в налаживании коммуникативных умений, усвоении навыков продуктивного сотрудничества оказывают различные средства: обогащение словарного запаса, усвоение грамматических норм и правил, предложений разной синтаксической структуры, совместная деятельность со сверстниками, продуктивные виды деятельности, тренинги и многое другое.
Несмотря на то, что вопросы коммуникативной культуры являются актуальными, в психолого-педагогической литературе и образовательной практике основное внимание уделено речевому развитию младших школьников.
В настоящее время изучение данной проблемы продолжается. Уровень развития коммуникативных способностей ребенка является одним из параметров определения его к школьному обучению, так как умение налаживать контакты со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми обеспечивает его социальный статус, оптимальное внутреннее психологическое состояние. Уровень развития коммуникативных умений ребенка является одним из требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Учитывая это, актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:
минимальное использование способов формирования коммуникативной культуры;
деятельность педагога, в большей степени, ориентирована на формирование у учеников предметных результатов учебной деятельности;
достаточно большое количество будущих первоклассников, которые не посещают дошкольные учреждения и которые не в полной мере владеют русским языком для полноценного общения;
недостаточное разнообразие педагогических диагностик, позволяющих изучить коммуникативные умения младших школьников;
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Объект исследования: формирование и развитие коммуникативных умений у младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативных умений у младших школьников с ОНР.
Цель исследования: исследовать особенности коммуникативных умений у первоклассников с ОНР.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Исследовать особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с ОНР по сравнению с первоклассниками с речевой нормой;
3. Исследовать уровень развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
4. Разработать методические рекомендации по формированию и развитию коммуникативных навыков у первоклассников с ОНР.
Гипотеза исследования: коммуникативные навыки детей с речевыми нарушениями будут развиваться более успешно при условии:
Определения уровня развития коммуникативных умений;
Включение первоклассников с ОНР в совместную деятельность, требующую работу в малых группах и общение;
Участия младших школьников в занятиях, тренингах по развитию коммуникативных навыков.
Методы исследования:
1) организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования);
2) эмпирические (эксперимент);
3) количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных);
4) интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. На рус. и чешек, яз. Прага, 1981.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. – М., 2006
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987 – 144с.
4. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./А.А. Бодалев. — М., 2002. -256 с.
5. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/Л.А. Венгер //Воспитание детей в игре. [Текст] – М.: Просвещение, 1983. – 127 с.
6. Веракса Н.Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. №1. – С.2.
7. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984.
9. Гаврилушкина О.П. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // http://psychlib.ru
10. Гаврилушкина, О.П. Открытая лекция [электронный ресурс] Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.-/О.П. Гаврилушкина.-режим доступа к лекции: http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg]
11. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
12. Гойхман O.Я., Надеина Т. М Основы речевой коммуникации. М., 1997.
13. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией //Дефектология. 1995. № 6. С. 7–16.
14. Ерастов, Н.П. Психология общения [Текст]/Н.П. Ерастов. — Ярославль, ЯрГУ, 1979. — 96 с.
15. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 128с.
16. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994
17. Ерышева Н.А. Коммуникативное поведение первоклассников с общим недоразвитием речи как фактор их социализации// Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011г. — № 4 (20) /
18. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985 – 112 с.
19. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958 – 378 с.
20. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999. – 320 с.
21. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994 – 96 с.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990 – 238 с.
23. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / М., 1986
24. Злобина, Е. Г. Общение – как фактор развития личности [Текст]/ Е.Г. Злобина. – Киев, 1991. – 116с.
25. Игнатьева С.А., Ерышева Н.А. Формирование вербального коммуникативного поведения первоклассников с общим недоразвитием речи// Электронный научный журнал «Системная интеграция в здравоохранении» № 1(3) 200 г. – с. 49
26. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Работаем по новым стандартам. – М, 2012
27. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. – 192 с.
28. Каган, М.С. Диалоги./М.С.Каган. – СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, 2006. -305с.
29. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил.
30. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– [Текст] Дисс. на соиск.учен.степ.канд. психол. наук. / Кидрон Анти Альфредович; Ленинградский гос. ун-т им. А.А. Жданова. — Л. : [Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова], 1981. – 235 с.
31. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться// Начальная школа.- 2002.- №.6-С.63-68
32. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению/ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240с.
33. Коломинский, Я. Л. Психология общения /Я.Л.Коломинский.- М., 1974 -96с.
34. Колчеев, Ю.В., Колчеева, Н.И. Театрализованные игры в школе/ Ю.В. Колчеев, Н.И. Колчеева. – М., 2003. – 96с.
35. Кон, И. С. Ребенок и общество. [Текст] / И.С. Кон- М., 1998. — 271 с.
36. Конецкая, В.П. Социология коммуникации/В.П. Конецкая. – М.: МУБУ, 1997.-304с.
37. Куницына, В.П. и др. Межличностное общение/В.П. Куницына, Н.в. Казаринова, В.М. Погольша. — СПб.: Питер, 2002.-152с.
38. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся/Т.А. Ладыженская, – М.: Просвещение, 1985.-256с.
39. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
40. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 5
41. Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998 — С. 14-26
42. Лемяскина Н. А., Стернин И. А. Коммуникативное поведение младших школьников. Воронеж, 2000. 195 с.
43. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975
44. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. — М., 2003.
45. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] /М.И.Лисина. — М., 1986. -144с.
46. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания// Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова //Иностранные языки в школе.- 2000. — № 4. – С. 9-15.
47. Мудрик, А.В. Общение школьников [Текст]/А.В.Мудрик. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
48. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
49. Мыркин, В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в школе — 1994. — № 1. – С. 32-35, 39.
50. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии/В.Н.Мясищев. // – Л., 1970. – 39 с.
51. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. [Текст]/Р.С.Немов – М.: Просвещение, Владос, 2003.-688с.
52. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Дис. канд. пед. наук / З.И. Павицкая, Казань, 1998.
53. Панферов, В.Н. Психология общения. [Текст] // Вопросы философии -1972. — № 7.
54. Пассов, Е.И. Портрет коммуникативности /Е.И. Пассов. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
55. Петрова, Т.И., Сергеева, Е.Л., Петрова, Е.С. Театрализованные игры в детском саду/Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С.Петрова – М.: Школьная пресса, 2001.-128с.
56. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с.
57. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособием. – М.: Каро,
58. Прохоров Ю. Е., Стернин И. А. Русские. Коммуникативное поведение. М.: Флинта, Наука, 2006. 286 с.
59. Психология воспитания [Текст] / А.Д. Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина [и др.]; ред. В.А. Петровского. 2-е изд. – М. : Аспект Пресс, 1995. — 151 с.
60. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 625с.
61. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений / Е.В. Семенова. — М.: МГУ,1992.
62. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя/В.Л.Скалкин. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
63. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. [Текст]/ С.А.Смирнов, И.Б Котова.– М., «Академия», 2000. – 329 с.
64. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной// Вопросы психологии.-1996.-№ 6.- С.76-81.
65. Стернин И. А.Модели описания коммуникативного поведения. Воронеж, 2002. 27 с.
66. Сухинская В. Развитие коммуникативных навыков в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание, 2013 г. №10 стр.69-82
67. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург 1998. 51 с
68. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г.А. Урунтаева. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 96 с.
69. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва.
70. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989. – 223с.
71. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004 — 244 с.
72. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. — 128
73. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук (13.00.03)/ Чаплинская Светлана Ивановна; Санкт-Петербург, 2002 — 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
74. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников/Э.Г.Чурилова. – М.: Владос, 2005.-160с.
75. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
76. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. Н., Нилова Т. А. Азбука общения. СПб.: Детство-Пресс, 2004. 384 с.
77. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. — 358 с.
78. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999