Формирование индивидуальности будущего специалиста в контексте вызовов цифровой трансформации и требований ФГОС: междисциплинарный подход и психолого-педагогические условия

В условиях, когда 37% занятого населения в возрасте от 25 до 65 лет ежегодно проходят повышение квалификации или профессиональную подготовку, а к 2025 году 10 ведущих российских университетов должны войти в топ-100 мировых рейтингов, проблема формирования индивидуальности будущего специалиста приобретает беспрецедентную актуальность. Эти амбициозные государственные ориентиры, заложенные в программе «Развитие образования на 2018-2025 годы», недвусмысленно указывают на острую потребность в высококвалифицированных, адаптивных и уникальных кадрах, способных не просто соответствовать текущим запросам рынка труда, но и активно формировать его будущее.

Современный мир, стремительно трансформируемый цифровыми технологиями, предъявляет к профессионалу новые, порой противоречивые требования. От специалиста ожидают не только глубоких предметных знаний и навыков, но и развитой индивидуальности, включающей способность к критическому мышлению, креативность, инициативность, умение работать в команде и постоянное стремление к саморазвитию. В этом контексте традиционные подходы к профессиональной подготовке, ориентированные преимущественно на передачу знаний, оказываются недостаточными. Цель данной работы — деконструировать и структурировать процесс формирования индивидуальности будущего специалиста, предложить комплексный междисциплинарный подход к его анализу, обосновать эффективные психолого-педагогические условия, методы и технологии, учитывающие вызовы цифровой трансформации и требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего специалиста в системе высшего образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, методы и технологии формирования индивидуальности будущего специалиста в условиях динамичного рынка труда и цифровой трансформации.

Гипотеза исследования: Эффективное формирование индивидуальности будущего специалиста возможно при реализации комплекса психолого-педагогических условий, основанных на междисциплинарном подходе, акмеологической ориентации, использовании передовых цифровых технологий и развитии ключевых компетенций XXI века, что позволит не только соответствовать требованиям ФГОС, но и обеспечить успешную адаптацию и самореализацию выпускников на трансформирующемся рынке труда.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и углублении представлений о сущности и структуре индивидуальности будущего специалиста, в междисциплинарном обосновании методологических подходов к ее формированию, а также в критическом анализе системных противоречий современного профессионального образования.

Практическая значимость определяется разработкой конкретных рекомендаций по внедрению научно обоснованных программ психолого-педагогического сопровождения, применению инновационных методов и технологий, а также предложенным диагностическим инструментарием для оценки уровня сформированности индивидуальности и профессиональных качеств выпускников вузов.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, нескольких глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Теоретико-методологические основы исследования индивидуальности специалиста

Путь к профессиональному мастерству — это не просто освоение набора знаний и навыков, но и глубокая внутренняя трансформация, в ходе которой формируется уникальная индивидуальность специалиста. Это многогранное понятие требует междисциплинарного осмысления, чтобы уловить всю полноту его сущности и структурных элементов. В данной главе мы погрузимся в концептуальное поле индивидуальности, разберем ее составные части и рассмотрим ключевые подходы, лежащие в основе ее формирования.

Понятие и сущность индивидуальности будущего специалиста

В академических кругах часто используются смежные понятия: «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность». Однако именно «индивидуальность будущего специалиста» выступает как наиболее комплексная и объемная категория, охватывающая уникальное сочетание его черт, качеств, способностей и ценностей, которые проявляются и развиваются в процессе профессиональной подготовки и последующей деятельности. Индивидуальность не сводится к простому набору характеристик; она отражает уникальный способ бытия человека в профессии, его неповторимый стиль деятельности, его творческий потенциал и способность к самореализации.

Особое внимание в контексте формирования индивидуальности уделяется социально-значимым качествам личности, которые формируются в высшей школе. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) акцентируют внимание на формировании выпускника, обладающего не только узкопрофессиональными компетенциями, но и широким спектром личностных характеристик. К ним относятся:

• Мировоззренческие качества: гуманизм, одухотворенность, осознание ценности образования, науки, труда и творчества. Это фундамент, на котором строится этика профессионала.
• Профессионализм: компетентность, творческие способности, активность. Здесь важно не только владеть знаниями, но и уметь применять их креативно, искать нестандартные решения.
• Социальная активность: чувство долга, коммуникативность, готовность к сотрудничеству. Современный специалист работает в команде, его успех во многом зависит от способности эффективно взаимодействовать с другими.
• Культурный и интеллектуальный уровень: владение основами научных методов познания, мотивированность на непрерывное образование и самообразование. Постоянное развитие — залог конкурентоспособности.
• Гражданская зрелость: осознание себя личностью, внутренняя ответственность, стремление к обретению смысла жизни.

ФГОС также вводит понятие «социально-активная личность», определяя ее как человека, способного проявлять отношение к другому как к самоценности, обладающего самоотдачей, творческим характером жизнедеятельности, способностью к свободному волеизъявлению и проектированию своего будущего. Эти качества, дополненные ответственностью, инициативностью, пунктуальностью, формируют гармоничную и эффективную индивидуальность.

Центральное место в структуре индивидуальности занимают профессионально важные качества (ПВК). Психологи единодушны в том, что ПВК являются основной характеристикой человеческих ресурсов и психологической предпосылкой успешной профессиональной деятельности. Это не просто врожденные способности, а динамическая система индивидуальных качеств субъекта деятельности, которая:

• Влияет на эффективность деятельности и успешность ее освоения. Например, для педагога-психолога критически важны эмпатия, стрессоустойчивость и развитые коммуникативные навыки.
• Является одновременно предпосылкой и новообразованием профессиональной деятельности. Это означает, что человек приходит в профессию с определенным набором качеств, но в процессе обучения и труда эти качества совершенствуются, преобразуются и развиваются. Например, системное мышление может быть базовой способностью, но его применение в инженерной деятельности делает его более острым и специализированным.

Проблема исследования состоит в том, каким образом в рамках существующей образовательной среды вуза можно обеспечить эффективное формирование комплекса базисных ПВК, относящихся к личностным сферам и соотносящихся с функциональными блоками учебно-профессиональной и профессиональной деятельности.

Индивидуальность будущего специалиста — это синергетическое единство социально-значимых качеств личности, универсальных компетенций и профессионально важных качеств, сформированных в процессе обучения и направленных на успешную, осмысленную и социально ответственную профессиональную деятельность. Понимание этой синергии критически важно, так как именно она позволяет выпускнику не просто выполнять функции, но и вносить свой уникальный вклад в развитие общества и профессии.

Структурные компоненты индивидуальности и профессионализма

Индивидуальность, будучи сложной системой, раскладывается на ряд взаимосвязанных структурных компонентов, каждый из которых играет свою роль в формировании уникального профессионала. Понимание этой структуры критически важно для целенаправленного воздействия на процесс развития будущего специалиста.

Профессионально-значимые качества выступают как интегративные свойства субъекта труда. Они включают в себя:

• Способности: Врожденные и развиваемые предрасположенности к выполнению определенной деятельности. Это могут быть аналитические способности, пространственное мышление, креативность.
• Освоенные инструментальные навыки и компетенции: Конкретные умения, приобретенные в процессе обучения и практики (например, владение специализированным ПО, методиками анализа данных).
• Стереотипные тактики реагирования: Привычные, отработанные способы поведения в стандартных профессиональных ситуациях, обеспечивающие оперативность и надежность.
• Мотивационные ресурсы: Внутренние движущие силы, определяющие направленность и интенсивность деятельности (стремление к достижению, профессиональный интерес, ответственность). Эти качества развиваются и совершенствуются по мере овладения профессиональной ролью, их структура становится более сложной, а механизмы компенсации позволяют эффективно справляться с задачами даже при недостаточной развитости отдельных аспектов.

Важную роль играют индивидуально-психологические (типологические) свойства, которые, хотя и не являются исключительно профессиональными, существенно влияют на успешность освоения профессии. К ним относятся:

• Сенсорные и перцептивные свойства: Острота зрения, слуха, способность к различению оттенков, форм, быстрота и точность восприятия информации.
• Аттенционные свойства: Устойчивость, концентрация, объем и переключаемость внимания.
• Мнемические свойства: Различные виды памяти (кратковременная, долговременная, зрительная, слуховая), их объем и скорость воспроизведения.
• Мыслительные свойства: Гибкость, критичность, глубина, скорость мыслительных операций, способность к анализу и синтезу.
• Речевые свойства: Богатство словарного запаса, четкость дикции, умение формулировать мысли.
• Эмоциональные и волевые свойства: Эмоциональная устойчивость, самоконтроль, целеустремленность, настойчивость.
• Коммуникативные свойства: Способность к установлению контакта, поддержанию диалога, аргументации.

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО 3++) уделяют особое внимание формированию универсальных компетенций (УК). Эти компетенции являются едиными для всех направлений подготовки бакалавриата и магистратуры, замещая собой общекультурные компетенции предыдущих стандартов. Они направлены на развитие личности, способной эффективно действовать в любой сфере. Примерами универсальных компетенций являются:

• УК-1: Способность осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий. Это умение видеть проблему со всех сторон, оценивать риски и принимать обоснованные решения.
• УК-2: Способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла. От инициации до завершения, включая планирование, организацию, контроль и оценку.

Помимо универсальных, ФГОС ВО 3++ также требуют формирования профессиональных компетенций, которые образовательные организации определяют самостоятельно на основе соответствующих профессиональных стандартов. Эти компетенции напрямую связаны со спецификой будущей деятельности и обеспечивают готовность к выполнению конкретных трудовых функций. Например, для специалиста ОВД модель компетентностей включает не только УК, но и специфические профессионально важные качества, необходимые для эффективного решения задач.

Профессиональное становление неразрывно связано с профессиональным самоопределением, которое является длительным, многоступенчатым, динамичным процессом осознания и конструирования человеком смыслов деятельности. Его структурные компоненты включают:

• Рефлексивный аспект: Способность к самоанализу, оценке своих профессиональных предпочтений, успехов и неудач.
• Когнитивный аспект: Знания о мире профессий, требованиях к специалисту, возможностях развития.
• Эмоционально-волевой аспект: Профессиональные интересы, мотивация, готовность преодолевать трудности.
• Деятельностно-технологический аспект: Умение планировать и реализовывать свою профессиональную траекторию.
• Ценностно-мотивационный аспект: Осознание смысла профессиональной деятельности, ее места в системе личных ценностей.
• Коммуникативный аспект: Способность эффективно взаимодействовать с профессиональным сообществом.

Наконец, важна профессиональная компетентность самоконтроля, которая включает систему знаний об объектах и параметрах контроля, а также умений контроля и самоконтроля посредством развития рефлексивной культуры обучающихся. Это позволяет специалисту самостоятельно оценивать свою работу, корректировать действия и повышать эффективность.

Таким образом, индивидуальность будущего специалиста — это целостная, динамически развивающаяся система, объединяющая когнитивные, эмоционально-волевые, деятельностные, мотивационные и рефлексивные компоненты, которые интегрируются в процессе профессиональной подготовки и обеспечивают уникальный стиль и высокую эффективность профессиональной деятельности. Что же позволяет эффективно управлять этим сложным процессом развития?

Методологические подходы к формированию индивидуальности в профессиональном образовании

Формирование индивидуальности будущего специалиста — задача, требующая комплексного методологического подхода. Традиционные методы, зачастую фокусирующиеся на передаче знаний, не способны в полной мере охватить всю сложность этого процесса. Именно поэтому в современной педагогической психологии выделяются несколько ключевых подходов, каждый из которых предлагает свой ракурс на эту многогранную проблему.

Исторически первым и наиболее распространенным является традиционный профессиографический подход. Он предполагает детальное описание требований к специалисту, его функциональных обязанностей, необходимых знаний, умений и качеств. Профессиограмма выступает как своего рода «идеал», к которому должен стремиться будущий профессионал. Однако этот подход имеет свои ограничения: он часто статичен, плохо учитывает динамику изменений в профессии и не всегда способен охватить уникальные индивидуальные особенности.

В противовес ему возник ресурсный подход, который акцентирует внимание на внутренних ресурсах человека – его способностях, потенциале, внутренних резервах для развития. Вместо жесткого соответствия заданным требованиям, ресурсный подход призывает к максимальному раскрытию и использованию индивидуальных сильных сторон. Это философия «от человека», а не «от профессии».

Третий подход, основанный на метапрофессиональных качествах личности, выходит за рамки конкретной профессии. Метапрофессионализм подразумевает способность человека к постоянному саморазвитию, переобучению, адаптации к новым условиям, а также к формированию собственного уникального профессионального стиля. Это качества, которые делают специалиста универсальным и востребованным в условиях быстро меняющегося мира.

Акмеологический подход — один из наиболее перспективных и системообразующих методологических основ в контексте формирования индивидуальности. Его суть заключается в ориентации на достижение человеком «акме» – вершин в своем профессиональном и личностном развитии. Это не просто стремление к успеху, а движение к самоактуализации, к максимальной реализации своего потенциала. Акмеология рассматривает процесс профессионального становления как путь к мастерству, творчеству, к раскрытию уникальной индивидуальности. Она фокусируется на условиях, стимулирующих самосовершенствование, саморегуляцию, развитие профессионально важных качеств, способствующих переходу на более высокие уровни профессионализма и личностной зрелости. В отличие от других подходов, акмеологический не только описывает желаемый результат (мастерство), но и предлагает механизмы его достижения, акцентируя внимание на развитии личностных ресурсов и субъектности.

Современные федеральные государственные образовательные стандарты и Государственная программа РФ «Развитие образования на 2018-2025 годы» ориентируют систему высшего образования на оптимизацию времени подготовки будущего специалиста через усиление междисциплинарного взаимодействия. Эта программа, переведенная на проектное управление с 2018 года, ставит амбициозные цели:

• Повышение качества образования и его доступности: через развитие онлайн-образования и модернизацию учебных программ.
• Развитие конкурентоспособности российских вузов: увеличение количества ведущих российских университетов, входящих в топ-100 мировых рейтингов, до 10 к 2025 году.
• Повышение квалификации населения: обеспечение доли занятого населения в возрасте от 25 до 65 лет, прошедшего повышение квалификации или профессиональную подготовку, не менее 37% ежегодно.

В рамках этой программы реализуются приоритетные проекты, такие как «Вузы как центры пространства создания инноваций», «Современная цифровая образовательная среда Российской Федерации» и «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», а также федеральный проект «Кадры для цифровой экономики». Все это создает контекст, в котором формирование индивидуальности специалиста должно быть не просто академической задачей, но стратегическим направлением государственной политики.

Однако, при проектировании обучения и личностного развития, сталкиваются с системными противоречиями современного профессионального образования:

1. Противоречие между универсализацией и стандартизацией образования и необходимостью индивидуального подхода. С одной стороны, ФГОС стремятся к унификации требований и результатов обучения, что важно для обеспечения базового уровня качества. С другой стороны, рынок труда все больше ценит уникальность, креативность и индивидуальный стиль специалиста. Как совместить эти две тенденции?
2. Отсутствие адекватной методической и инструментальной базы для реализации потенциала каждого студента. Несмотря на признание важности индивидуализации, зачастую преподаватели не обладают достаточными ресурсами, методиками и инструментами для работы с каждым студентом с учетом его уникальных способностей, склонностей и образовательных потребностей.

Помимо этого, теоретико-методологические основы формирования социально активной личности включают анализ воспитательных и социокультурных практик, а также детских и молодежных общественных движений, что подчеркивает значимость широкого контекста социализации. А интегрированная лингвопрофессиональная подготовка, определенная для эффективной организации образовательного процесса в контексте субъектоцентрированного подхода, показывает, что междисциплинарность и активное взаимодействие субъектов образования являются ключом к успеху.

Таким образом, эффективное формирование индивидуальности будущего специалиста требует синтеза различных методологических подходов, где акмеологический подход выступает в качестве центрального, ориентирующего на максимальное раскрытие потенциала каждого студента, а государственные программы и ФГОС задают рамки и стратегические ориентиры для этого сложного, но жизненно важного процесса.

Психолого-педагогические условия, методы и технологии формирования индивидуальности будущего специалиста

В поиске эффективных путей формирования индивидуальности будущего специалиста образование вынуждено адаптироваться к стремительно меняющимся реалиям. Это не только вопрос обновления учебных программ, но и глубокая перестройка самой архитектуры образовательного процесса. В этой главе мы рассмотрим научно обоснованные подходы, организационно-педагогические условия, инновационные методы и технологии, которые позволяют целенаправленно развивать уникальные качества каждого студента, в том числе и индивидуальность будущего специалиста.

Научно обоснованные программы психолого-педагогического сопровождения

Эффективное формирование комплекса базисных профессионально важных качеств в вузе невозможно без целенаправленного и системного воздействия. Здесь на первый план выходят научно обоснованные программы психолого-педагогического сопровождения. Эти программы должны строиться на глубоком понимании процессов развития личности и профессионального становления, учитывать индивидуальные особенности студентов и динамику их обучения.

Основные принципы таких программ:

1. Индивидуализация: Ориентация на уникальные потребности и потенциал каждого студента, создание условий для его самореализации.
2. Системность: Охват всех этапов обучения, интеграция сопровождения в учебный и внеучебный процесс.
3. Комплексность: Взаимодействие различных специалистов (психологов, педагогов, наставников), использование разнообразных методов.
4. Активность субъекта: Стимулирование собственной активности студента в процессе самопознания и саморазвития.
5. Диагностическая основа: Использование адекватного инструментария для выявления затруднений, сильных сторон и динамики развития ПВК.

Содержание программ сопровождения включает в себя:

• Психологическое консультирование: Помощь студентам в решении личностных и профессиональных проблем, связанных с адаптацией к вузу, выбором карьерной траектории.
• Тренинги личностного роста и развития ПВК: Направленные на формирование коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, стрессоустойчивости, лидерских качеств.
• Профориентационные мероприятия: Расширение представлений о мире профессий, помощь в профессиональном самоопределении.
• Обратная связь и рефлексия: Регулярная оценка прогресса, создание условий для самоанализа и коррекции образовательной траектории.

Реализация таких программ позволяет не только формировать необходимые качества, но и создавать поддерживающую среду, в которой студент чувствует себя уверенно, мотивировано и осознанно движется к профессиональному мастерству. Ведь только в такой среде возможно полноценное раскрытие личностного потенциала.

Организационно-педагогические условия и методы развития индивидуальности

Модернизация образования требует не просто внесения изменений, а полноценной трансформации всей образовательно-профессиональной среды. Это означает пересмотр как управленческих механизмов, так и содержательной линии, методов и форм содействия профессиональному самоопределению студентов.

Организационно-педагогические условия можно разделить на две группы:

1. Управленческие механизмы (организационные условия):
   • Разработка гибких учебных планов: Позволяющих студентам выбирать курсы по интересам, формировать индивидуальные образовательные маршруты.
   • Создание междисциплинарных модулей: Интегрирующих знания из разных областей, стимулирующих системное мышление.
   • Интеграция научно-исследовательской и проектной деятельности: Привлечение студентов к реальным проектам, где они могут применять полученные знания и развивать креативность.
   • Развитие системы наставничества: Назначение опытных преподавателей или профессионалов в качестве наставников для молодых специалистов, помогающих им в адаптации и профессиональном становлении.
2. Содержательная линия, методы и формы содействия профессиональному самоопределению (педагогические условия):
   • Интерактивные методы обучения: Кейс-стади, деловые игры, дискуссии, мозговые штурмы, симуляции. Эти методы активизируют познавательную деятельность, развивают критическое мышление и коммуникативные навыки.
   • Проектная деятельность: Работа над реальными или смоделированными проектами, требующая командного взаимодействия, планирования, решения проблем и презентации результатов. Это не только развивает профессиональные компетенции, но и формирует ответственность, инициативность.
   • Тренинги: Целенаправленные занятия по развитию «мягких» навыков (soft skills) – лидерства, тайм-менеджмента, публичных выступлений, эмоционального интеллекта.
   • Практико-ориентированное обучение: Привлечение работодателей к разработке учебных программ, проведение практик на реальных предприятиях, мастер-классы от ведущих специалистов.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) и индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) выступают как ключевые условия успешного профессионально-ценностного самоопределения и повышения самостоятельности студента. ИОМ — это персонализированный путь обучения, учитывающий способности, интересы и цели студента, позволяющий ему самостоятельно выбирать содержание, формы и темпы освоения образовательной программы. Это стратегическое направление достижения нового качества образования, направленное на формирование передовых компетенций, необходимых на современном рынке труда.

Формирование ключевых компетенций XXI века и транспрофессионализма

Современный рынок труда требует от специалистов не просто набора знаний, но и уникального комплекса «навыков 21 века», или передовых компетенций, которые обеспечивают адаптивность, инновационность и конкурентоспособность. Эти компетенции выходят за рамки традиционных представлений о профессионализме и формируют основу для транспрофессионализма – способности успешно действовать в междисциплинарных областях, быстро осваивать новые роли и адаптироваться к меняющимся профессиональным задачам.

Ключевые компетенции XXI века, которые должны активно формироваться в процессе профессиональной подготовки, включают:

1. Программирование, искусственный интеллект (ИИ) и робототехника: Эти навыки становятся базовыми не только для IT-специалистов, но и для представителей многих других профессий. Понимание принципов работы ИИ, умение программировать или взаимодействовать с роботизированными системами открывает новые возможности для оптимизации процессов и создания инноваций.
2. Навыки художественного творчества для создания нестандартных решений: В эпоху стандартных алгоритмов именно способность к креативному, нелинейному мышлению, генерации оригинальных идей становится критически важной. Это позволяет находить выход из сложных ситуаций, разрабатывать уникальные продукты и услуги.
3. Системное мышление: Умение видеть влияние изменений одного элемента на всю систему, понимать взаимосвязи и взаимозависимости. Это позволяет эффективно решать комплексные проблемы, предвидеть последствия своих действий и проектировать сложные системы.
4. Клиентоориентированность: Способность понимать и удовлетворять потребности клиентов, строить долгосрочные отношения, ориентироваться на создание ценности. В условиях высокой конкуренции клиентоориентированность становится одним из ключевых факторов успеха.
5. Бережливое отношение к природе и экологически ответственное развитие: Эти ценностные установки отражают растущее осознание социальной и экологической ответственности бизнеса и общества. Специалист будущего должен быть не только эффективным, но и этичным, способным принимать решения с учетом долгосрочных последствий для окружающей среды и общества.

Формирование этих компетенций способствует развитию транспрофессионализма, позволяя выпускнику не ограничиваться одной узкой специализацией, а быть готовым к междисциплинарному сотрудничеству, к освоению смежных областей и к постоянному профессиональному росту в условиях неопределенности. Образовательные программы должны активно интегрировать проектную деятельность, междисциплинарные курсы, хакатоны, тренинги по развитию «мягких» навыков, чтобы целенаправленно формировать эти жизненно важные компетенции.

Роль цифровой образовательной среды (ЦОС) и социального партнерства

В условиях всеобщей цифровизации, цифровая образовательная среда (ЦОС) перестает быть просто вспомогательным инструментом и превращается в мощный катализатор формирования индивидуальности будущего специалиста. ЦОС представляет собой открытый комплекс ресурсов, условий и возможностей для обучения, развития, социализации и воспитания личности.

Как ЦОС способствует развитию индивидуальности:

• Персонализация обучения: Адаптивные платформы, онлайн-курсы, цифровые методические конструкторы позволяют студенту выстраивать индивидуальный образовательный маршрут, выбирать темп и содержание обучения в соответствии со своими интересами и способностями.
• Доступ к огромному объему информации: Электронные библиотеки, научные базы данных, видеолекции от ведущих мировых экспертов расширяют кругозор и стимулируют самообразование.
• Развитие цифровых компетенций: Взаимодействие с ЦОС само по себе формирует навыки работы с цифровыми инструментами, критическую оценку информации, цифровую грамотность.
• Имитация профессиональной деятельности: Виртуальные лаборатории, симуляторы, интерактивные кейсы позволяют отработать профессиональные навыки в безопасной среде.
• Развитие коммуникативных навыков: Онлайн-форумы, вебинары, совместные проекты в цифровой среде способствуют развитию навыков удаленного взаимодействия и командной работы.

Важным аспектом является также социальное партнерство и наставничество. Взаимодействие вузов с работодателями, создание научно-производственно-образовательных площадок, привлечение практиков к преподаванию — все это формирует у студентов реалистичное представление о будущей профессии и ее требованиях.

• Социальное партнерство позволяет адаптировать образовательные программы к актуальным потребностям рынка труда, включать в учебный процесс реальные производственные задачи, организовывать эффективные стажировки и практики.
• Наставничество играет ключевую роль в адаптации молодых специалистов на этапе вхождения в профессию. Опытные наставники помогают студентам и выпускникам быстро адаптироваться в коллективе, наладить коммуникацию, сформировать мотивацию к самообразованию, раскрыть индивидуальность и ускорить профессиональное становление. Это особенно важно в контексте формирования профессиональной направленности, когда студент еще только ищет свое место в профессии.

Таким образом, комплексное использование возможностей цифровой образовательной среды в сочетании с активным социальным партнерством и эффективной системой наставничества создает мощный синергетический эффект, максимально способствующий всестороннему формированию индивидуальности будущего специалиста, готового к вызовам современного мира.

Влияние цифровизации и вызовов рынка труда на процесс формирования индивидуальности

Мир, в котором мы живем и работаем, меняется с ошеломляющей скоростью, и движущей силой этих изменений, безусловно, является цифровизация. Она проникает во все сферы жизни, преобразуя не только экономику и социальные отношения, но и саму суть образования. Понимание этих глобальных трендов и их влияния на формирование структурных компонентов индивидуальности будущего специалиста — ключ к созданию адекватных образовательных стратегий.

Цифровая трансформация образования: возможности и вызовы

Цифровизация образования — это не просто модное веяние, а неизбежный и необходимый процесс, который при грамотном подходе способен значительно повысить качество и доступность образования, а главное — подготовить молодое поколение к вызовам будущего. Образование как сектор экономики и социальной деятельности активно осваивает интернет-среду, расширяя права и возможности педагогических кадров для создания и обмена новыми идеями, интегрируя информационно-телекоммуникационные технологии с реальными экономическими процессами.

Возможности цифровизации:

• Персонализация обучения: Цифровые платформы позволяют адаптировать контент и темп обучения под индивидуальные потребности каждого студента, что способствует более глубокому формированию его уникальной индивидуальности.
• Доступность образования: Онлайн-курсы и дистанционные программы открывают доступ к знаниям для тех, кто не может посещать традиционные вузы, расширяя географию образовательных возможностей.
• Развитие новых компетенций: Использование цифровых инструментов в процессе обучения формирует у студентов критически важные «цифровые» навыки, необходимые для успешной работы в современном мире.
• Интеграция с реальным сектором: Цифровые технологии позволяют моделировать производственные процессы, проводить виртуальные стажировки, что делает обучение более практико-ориентированным.

Однако, наряду с возможностями, цифровая трансформация несет и серьезные вызовы:

• Необходимость постоянного развития компетенций педагогов: Роль учителя остается ведущей, но его деятельность претерпевает изменения. Педагог должен не только владеть цифровыми инструментами, но и уметь использовать их для создания эффективной, развивающей среды, стимулирующей самореализацию личности с учетом возможностей, склонностей, способностей и интересов каждого студента.
• Риски информационного перегруза и дезинформации: Студентам требуется развивать критическое мышление для работы с огромными объемами информации.
• Вопросы этики и безопасности в цифровой среде: Необходимость формирования цифровой культуры и ответственного поведения.
• Проблема цифрового неравенства: Различия в доступе к технологиям и качественному интернет-соединению могут усугубить образовательное неравенство.

Таким образом, цифровизация образования должна быть не самоцелью, а средством для достижения более высоких целей – повышения качества образования, развития личности и подготовки компетентных специалистов, способных успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру.

Государственная политика в сфере образования и ее влияние

Государство играет ключевую роль в формировании образовательной политики, которая, в свою очередь, оказывает прямое влияние на процесс формирования индивидуальности будущего специалиста. В Российской Федерации стратегическим документом, определяющим эти векторы, является Государственная программа РФ «Развитие образования на 2018-2025 годы».

Эта программа, переведенная на проектное управление с 2018 года, ставит перед системой высшего образования амбициозные цели, направленные на повышение конкурентоспособности страны и подготовку компетентных кадров, особенно для развития цифровой экономики. Среди ключевых задач и проектов:

• Увеличение числа российских вузов в топ-100 мировых рейтингов: К 2025 году планируется довести количество таких университетов до 10. Эта задача стимулирует вузы к повышению качества образования, развитию научных исследований и международному сотрудничеству, что косвенно способствует формированию у студентов глобального мышления и стремления к высоким стандартам.
• Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики»: Являясь частью Государственной программы, этот проект напрямую ориентирован на подготовку специалистов с компетенциями, необходимыми для цифровой трансформации. Это означает акцент на развитии навыков программирования, работы с большими данными, искусственным интеллектом, системного мышления.
• Приоритетные проекты:
  • «Вузы как центры пространства создания инноваций»: Фокусируется на превращении университетов в двигатели регионального развития, центры инноваций и предпринимательства. Это способствует формированию у студентов креативности, инициативности и предпринимательских компетенций.
  • «Современная цифровая образовательная среда Российской Федерации»: Направлен на создание условий для качественного и доступного образования с использованием современных цифровых технологий, что напрямую влияет на развитие цифровых компетенций и навыков самообразования у студентов.
  • «Развитие экспортного потенциала российской системы образования»: Привлекает иностранных студентов и способствует интеграции российского образования в мировое пространство, что расширяет культурный кругозор и межкультурные компетенции отечественных студентов.
• Повышение квалификации населения: Программа устанавливает цель обеспечения доли занятого населения в возрасте от 25 до 65 лет, прошедшего повышение квалификации или профессиональную подготовку, не менее 37% ежегодно. Это подчеркивает важность непрерывного образования и стимулирует будущих специалистов к постоянному развитию своих компетенций на протяжении всей карьеры.

Все эти меры государственной политики создают институциональные рамки и задают ориентиры для формирования индивидуальности будущего специалиста, которая должна быть не только глубоко профессиональной, но и гибкой, инновационной, готовой к постоянному обучению и адаптации в условиях быстро меняющегося мира. Соответствие требованиям ФГОС, в свою очередь, обусловливает поиск новых подходов к организации образовательного процесса, форм, методов, средств и пересмотр содержания образовательного контента, что немыслимо без использования информационно-коммуникационных технологий и медиаресурсов.

Влияние цифровизации и роботизации на рынок труда

Масштабное внедрение цифровых технологий, искусственного интеллекта и роботизации оказывает фундаментальное влияние на глобальный и российский рынок труда, меняя требования к специалистам и структуре профессий. Это воздействие имеет как положительные, так и отрицательные стороны, но в целом эксперты ожидают положительной динамики, хотя и с определенными вызовами.

Основные тенденции и изменения:

1. Оптимизация и роботизация производства: Внедрение автоматизированных систем и роботов приводит к замещению рутинных, монотонных и физически тяжелых работ. Это выводит ряд работников из экономики, но одновременно создает потребность в специалистах по обслуживанию, разработке и управлению этими системами. Например, исследования показывают, что в России искусственный интеллект и роботизация окажут наибольшее влияние на рынок труда по сравнению с другими технологиями. В число наиболее влиятельных технологий также входят автоматизация бизнес-процессов с продвинутой аналитикой, генеративный искусственный интеллект, большие данные и аддитивное производство.
2. Изменение требований к специалистам: На смену узкоспециализированным навыкам приходят гибкие компетенции (soft skills) и транспрофессиональные качества. Специалистам необходимо уметь критически мыслить, решать нестандартные задачи, адаптироваться к новым условиям, работать в команде, постоянно обучаться. Актуальными становятся навыки, связанные с программированием, системным мышлением, креативностью и клиентоориентированностью.
3. Появление новых профессий и трансформация существующих: Цифровизация стимулирует возникновение совершенно новых сфер деятельности (например, специалисты по обработке больших данных, разработчики ИИ, эксперты по кибербезопасности) и глубоко трансформирует традиционные профессии. Например, роль учителя эволюционирует, требуя владения цифровыми инструментами и компетенциями для работы в цифровой образовательной среде.
4. Влияние цифровизации на эффективность труда в России: Расчеты Института народнохозяйственного прогнозирования РАН (ИНП РАН) показывают, что цифровизация незначительно сокращает спрос на труд, а рост потенциальной технологической безработицы будет компенсироваться сокращением численности населения. Однако в России отсутствует выраженная связь между цифровизацией и ростом эффективности труда из-за недостаточного использования цифровых бизнес-моделей и диспропорций в региональном и отраслевом развитии. Это указывает на необходимость не только внедрения технологий, но и изменения управленческих и организационных практик.
5. Персонализация и непрерывное образование: Современные тренды образования, такие как персонализация и цифровизация, требуют от человека постоянного развития, следования инновациям и совершенствования компетенций. Это означает, что формирование индивидуальности специалиста не заканчивается получением диплома, а становится непрерывным процессом на протяжении всей жизни.

Таким образом, цифровизация и роботизация создают как вызовы, так и беспрецедентные возможности для рынка труда. Для успешной адаптации будущим специалистам необходимо развивать не только глубокие профессиональные знания, но и широкий спектр универсальных, гибких и транспрофессиональных компетенций, а образовательная система должна оперативно реагировать на эти изменения, перестраивая свои подходы и содержание обучения.

Критерии, показатели и диагностический инструментарий оценки сформированности индивидуальности специалиста

Эффективность любого образовательного процесса, направленного на формирование сложных психологических конструктов, таких как индивидуальность специалиста, не может быть оценена без четко разработанной системы критериев и адекватного диагностического инструментария. Только такой подход позволяет объективно отслеживать динамику развития, выявлять «узкие места» и корректировать образовательные стратегии.

Критерии и уровни сформированности индивидуальности

Для всесторонней оценки уровня сформированности индивидуальности будущего специалиста предлагается система критериев, каждый из которых отражает важный аспект его профессионального и личностного развития. Эти критерии позволяют не только констатировать наличие тех или иных качеств, но и судить об их глубине, устойчивости и интегрированности в структуру индивидуальности.

1. Когнитивный критерий:
   • Показатели: Глубина и системность профессиональных знаний; широта кругозора; развитость аналитических, синтетических, прогностических способностей; критическое мышление; способность к решению нестандартных задач.
   • Сущность: Отражает уровень интеллектуального развития, сформированность профессионального мышления и познавательной активности.
2. Ценностно-мотивационный критерий:
   • Показатели: Сформированность профессиональной направленности; осознанность профессиональных целей и мотивов; наличие профессионально значимых ценностных ориентаций (например, гуманизм, ответственность, стремление к саморазвитию); мотивация к достижению вершин профессионализма (акмеологическая направленность).
   • Сущность: Характеризует внутреннюю готовность к профессиональной деятельности, ее смысловое наполнение и энергетический потенциал.
3. Деятельностный критерий:
   • Показатели: Уровень сформированности профессиональных компетенций (универсальных и профессиональных); владение профессионально важными качествами (ПВК), влияющими на эффективность деятельности; способность к самоорганизации, планированию и самоконтролю; инициативность и активность в решении профессиональных задач.
   • Сущность: Отражает готовность к практической реализации профессиональных функций и эффективность выполнения деятельности.
4. Рефлексивный критерий:
   • Показатели: Способность к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности и личностных качеств; умение выявлять свои сильные и слабые стороны; готовность к коррекции собственного поведения и деятельности; стремление к самосовершенствованию и непрерывному образованию.
   • Сущность: Показывает степень осознанности человеком себя как субъекта профессиональной деятельности, его способность к метапознанию и саморегуляции.

На основе этих критериев могут быть выделены различные уровни сформированности индивидуальности (например, низкий, средний, высокий), каждый из которых характеризуется определенным набором показателей по каждому критерию. Например, высокий уровень предполагает глубокие системные знания, устойчивую профессиональную мотивацию, высокий уровень владения компетенциями и развитую рефлексию, в то время как низкий уровень будет характеризоваться поверхностными знаниями, нечеткой мотивацией и отсутствием самоконтроля. Иными словами, без комплексного подхода к оценке невозможно получить полную картину развития специалиста.

Диагностический инструментарий для оценки компонентов индивидуальности

Подбор адекватного диагностического инструментария является критически важным для получения объективных данных о сформированности индивидуальности. Ниже представлен детальный обзор методик, позволяющих оценить различные компоненты индивидуальности будущего специалиста.

Для исследования индивидуально-психологических особенностей личности (темперамент, экстраверсия/интроверсия, нейротизм, а также общие интеллектуальные способности):

• Личностный опросник Г. Айзенка (EPI – Eysenck Personality Inventory): Позволяет оценить два основных измерения личности – экстраверсию/интроверсию и нейротизм (эмоциональную стабильность/нестабильность), которые являются важными предикторами поведения в профессиональной деятельности.
• Пятифакторный личностный опросник МакКрае – Коста («Большая пятерка» – Big Five): Один из наиболее авторитетных инструментов для оценки пяти глобальных факторов личности: открытость опыту, добросовестность, экстраверсия, доброжелательность, нейротизм. Эти факторы дают комплексное представление о личностных чертах, влияющих на адаптацию и успешность в профессии.
• Тест Г. Айзенка на уровень IQ: Измеряет общий уровень интеллектуальных способностей, включая вербальные, числовые и пространственные способности.
• Прогрессивные матрицы Равена: Используются для оценки невербального интеллекта, способности к логическому мышлению и выявлению закономерностей, что важно для решения проблемных задач.

Для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (ключевых для многих профессий, особенно для педагогов, психологов, менеджеров):

• Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1): Позволяет выявить степень выраженности этих социально-психологических качеств, необходимых для эффективного взаимодействия и управления.

Для оценки ценностных ориентаций и профессиональной направленности:

• Опросник Шварца (Портретный ценностный опросник): Используется для диагностики индивидуальных ценностей, таких как универсализм, доброжелательность, самостоятельность, достижения, власть и другие. Ценности являются мощными мотиваторами и определяют выбор профессионального пути.
• Методики К. Замфир в модификации А. Реана (Мотивация профессиональной деятельности): Позволяют определить ведущие мотивы профессиональной деятельности – внутреннюю мотивацию (интерес к самой деятельности), внешнюю положительную (признание, карьерный рост) и внешнюю отрицательную (избегание наказания, критики).

Использование данного инструментария позволяет получить всестороннюю картину индивидуально-психологических особенностей студента, уровня сформированности его профессионально важных качеств, ценностных ориентаций и готовности к профессиональной деятельности. Диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетенции самоконтроля обучающихся помогает выявлять индивидуальные и типовые затруднения в их учебной деятельности, а также оценивать уровень сформированности выделенного комплекса базисных ПВК.

Применение результатов диагностики

Результаты проведенной диагностики являются не самоцелью, а мощным инструментом для оптимизации образовательного процесса и индивидуализации подхода к каждому студенту.

Основные направления применения результатов диагностики:

1. Дифференциация обучающихся: На основе данных диагностики студенты могут быть дифференцированы в группы с учетом их индивидуальных особенностей, уровня сформированности ПВК, выявленных затруднений. Например, можно выделить группы студентов с высоким потенциалом, требующих углубленного развития, или группы с дефицитом определенных качеств, нуждающихся в коррекционных программах.
2. Разработка индивидуальных программ обучения: Для каждой группы или даже для каждого студента может быть разработана персонализированная программа обучения, учитывающая выявленные затруднения, личностные и профессиональные характеристики. Это может включать индивидуальные консультации, специализированные тренинги, дополнительные учебные модули или рекомендации по выбору внеучебной деятельности.
3. Идентификация факторов, снижающих готовность к профессиональной деятельности: Анализ результатов диагностики позволяет не только констатировать проблемы, но и выявлять их причины. Например, низкая коммуникативность может быть связана с интроверсией, а недостаточная мотивация – с отсутствием четких профессиональных целей. Это дает возможность целенаправленно работать с такими факторами.
4. Коррекция образовательного процесса: Полученные данные могут служить обратной связью для преподавателей и администрации вуза, позволяя корректировать учебные планы, методы преподавания, программы психолого-педагогического сопровождения, чтобы они максимально соответствовали потребностям студентов и требованиям к будущим специалистам.
5. Формирование портфолио компетенций: Результаты диагностики могут быть включены в портфолио студента, демонстрируя его динамику развития, сильные стороны и индивидуальные достижения, что будет полезно при трудоустройстве.

Таким образом, систематическая диагностика, основанная на валидном и надежном инструментарии, становится не просто элементом контроля, а неотъемлемой частью процесса формирования индивидуальности будущего специалиста, обеспечивая его целенаправленное, персонализированное и эффективное развитие.

Заключение

Исследование феномена формирования индивидуальности будущего специалиста в контексте динамичных вызовов цифровой трансформации и строгих требований ФГОС позволило нам глубоко деконструировать этот сложный процесс и предложить комплексную, междисциплинарную структуру для его анализа. Мы убедились, что индивидуальность не сводится к простому набору компетенций, а представляет собой уникальное, постоянно развивающееся единство социально-значимых качеств, профессионально важных характеристик и универсальных компетенций, определяющих эффективность и смысл профессиональной деятельности.

Основные выводы, полученные в ходе исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу:

1. Комплексность понятия индивидуальности: Мы показали, что «индивидуальность будущего специалиста» – это многомерная конструкция, включающая мировоззренческие, профессиональные, социально активные, культурные, интеллектуальные и гражданские качества, котор��е детализируются в ФГОС как креативность, критическое мышление, системный подход, осознание ценности труда и непрерывное самообразование.
2. Акмеологический подход как системообразующий: Выявлена и обоснована центральная роль акмеологического подхода, ориентирующего на достижение вершин профессионализма и самореализацию. В сочетании с традиционным профессиографическим, ресурсным и метапрофессиональным подходами, акмеология создает прочную методологическую основу для целенаправленного формирования индивидуальности.
3. Системные противоречия и вызовы: Проанализированы ключевые противоречия современного образования – между универсализацией/стандартизацией и необходимостью индивидуального подхода, а также дефицит методической и инструментальной базы. Это подчеркивает острую потребность в инновационных решениях и гибких образовательных стратегиях.
4. Ключевые психолого-педагогические условия и методы: Определен комплекс эффективных условий, включая научно обоснованные программы психолого-педагогического сопровождения, использование интерактивных методов, проектной деятельности, тренингов. Особое внимание уделено индивидуальному образовательному маршруту и траектории как средствам повышения самостоятельности студента.
5. Формирование компетенций XXI века и транспрофессионализма: Детально раскрыто значение формирования «передовых компетенций» (программирование, ИИ, робототехника, системное мышление, креативность, клиентоориентированность, экологическая ответственность) для развития транспрофессионализма и адаптации к динамичному рынку труда.
6. Влияние цифровизации и государственной политики: Проанализировано влияние цифровой трансформации на образование и рынок труда, а также роль Государственной программы РФ «Развитие образования на 2018-2025 годы» в формировании компетентных кадров для цифровой экономики. Исследования подтвердили, что, несмотря на риски, цифровизация в целом окажет положительное воздействие на рынок труда в России, но требует развития новых компетенций и изменения образовательных практик.
7. Разработка критериев и диагностического инструментария: Предложена система критериев (когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и детальный обзор психолого-диагностических методик (EPI, «Большая пятерка», тесты IQ, матрицы Равена, КОС-1, опросник Шварца, методики К. Замфир) для объективной оценки сформированности индивидуальности и профессиональных качеств, а также описаны возможности их применения для индивидуализации обучения.

Практическая значимость разработанной структуры и предложенных рекомендаций заключается в том, что они могут быть использованы образовательными учреждениями для модернизации программ профессиональной подготовки, создания эффективных систем психолого-педагогического сопровождения и разработки индивидуальных образовательных траекторий. Это позволит выпускать специалистов, не только обладающих актуальными знаниями и навыками, но и глубоко осознающих свою профессиональную идентичность, готовых к непрерывному саморазвитию и способных к эффективной адаптации в постоянно меняющемся мире.

Перспективы дальнейших исследований включают эмпирическую проверку предложенной системы критериев и диагностического инструментария, разработку конкретных авторских программ психолого-педагогического сопровождения для различных специальностей, а также изучение влияния новых цифровых технологий (например, генеративного ИИ, виртуальной и дополненной реальности) на формирование специфических аспектов индивидуальности специалиста. Актуальным остается также исследование лонгитюдной динамики формирования индивидуальности студентов на разных этапах обучения и анализ долгосрочной эффективности применяемых подходов в контексте их профессиональной карьеры.

Список использованной литературы

1. Авдулова Т.П. Психология менеджмента. М., 2003.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
4. Ануфриева Ю.В. Индивидуальный образовательный маршрут как условие успешного профессионально-ценностного самоопределения будущего специалиста в системе «школа-вуз» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-kak-uslovie-uspeshnogo-professionalno-tsennostnogo-samoopredeleniya-buduschego-spetsialista-v-sisteme (дата обращения: 19.10.2025).
5. Батракова С.Н. Основы профессионального педагогического общения. Ярославль, 1986.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
7. Бисерова Г.К. Предикторы адаптации студентов-иностранцев к учебно-профессиональной деятельности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prediktory-adaptatsii-studentov-inostrantsev-k-uchebno-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 19.10.2025).
8. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
9. Володарская И., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.
10. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. Т. 3.
12. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 3.
13. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.
14. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
15. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
16. Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Балтийский берег». Программа развития на 2020-2025 годы. URL: https://baltbereg.ru/documents/programma_razvitia_na_2020-2025_gody.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
17. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995.
18. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985.
19. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.
20. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Харьков, 1994.
21. Жаворонко Е.С., Коротовских Т.В., Ниязова А.А. Применение цифровых методических конструкторов в профессиональной подготовке будущего педагога к реализации инклюзивного образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-tsifrovyh-metodicheskih-konstruktorov-v-professionalnoy-podgotovke-buduschego-pedagoga-k-realizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 19.10.2025).
22. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2 ч. М., 1992.
23. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. № 2.
24. Зухарь Е.В. Личность и саморегуляция поведения // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979.
25. Иванова Д.В., Петросян А.Р. Педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-professionalno-vazhnyh-kachestv-buduschih-pedagogov-dlya-raboty-v-tsifrovoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 19.10.2025).
26. Киллен К. Вопросы управления. М., 1981.
27. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.
28. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995.
29. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996.
30. Комарова Э.П., Бакленева С.А., Коряковцева О.А. Особенности интегрированной лингвопрофессиональной подготовки курсантов в контексте субъектоцентрированного подхода // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-integrirovannoy-lingvoprofessionalnoy-podgotovki-kursantov-v-kontekste-subekto-tsentrirovannogo-podhoda (дата обращения: 19.10.2025).
31. Короткова Н.В. Педагогические условия формирования социально-культурной компетентности будущих учителей в условиях вуза: дис. … канд. пед. наук. Курск, 2025. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-sotsialno-kulturnoi-kompetentnosti-budushchikh-uch (дата обращения: 19.10.2025).
32. Кузнецова Ю.М. и др. Концепция становления региональной системы непрерывного профессионального развития педагогических работников: монография. Ульяновск: УлГПУ, 2019. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38478477 (дата обращения: 19.10.2025).
33. Левонтин Р. Человеческая индивидуальная. М., 1993.
34. Ловков С.Г. Профессионально важные качества будущих педагогов-психологов и их формирование в период обучения в вузе: дис. … канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2024. URL: https://www.dissercat.com/content/professionalno-vazhnye-kachestva-budushchikh-pedagogov-psikhologov-i-ikh-formirovanie-v-pe (дата обращения: 19.10.2025).
35. Малышев К.Б. Психология управления. М., 2000.
36. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
37. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
38. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перевод с англ. А.М. Татлыдаевой. СПб., 1997.
39. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993.
40. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Северо-Кавказская государственная академия. Концепция воспитательной работы на 2021-2026 гг. URL: https://www.ncsa.ru/upload/Концепция%20воспитательной%20работы%20на%202021-2026гг.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
41. Министерство образования и науки Республики Татарстан. Портал «Билет в будущее». URL: https://edu.tatar.ru/portal/bilety-v-buduschee (дата обращения: 19.10.2025).
42. Минина В.В. Формирование компетенции профессионального самоконтроля обучающихся на основе развития рефлексивной культуры в процессе освоения образовательных программ среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. Москва, 2022. URL: http://vak.ed.gov.ru/dis-details?id=51666 (дата обращения: 19.10.2025).
43. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.
44. Мухаметшин А.Г., Любягина О.А. Структурные компоненты профессионального самоопределения школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturnye-komponenty-professionalnogo-samoopredeleniya-shkolnikov (дата обращения: 19.10.2025).
45. Немов Р.С. Психология. Кн.1. М., 2001.
46. Новикова М.Г., Федотенко И.Л. Моделирование процесса формирования профессиональной направленности студентов вуза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-professionalnoy-napravlennosti-studentov-vuza (дата обращения: 19.10.2025).
47. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов / Под ред. З.А. Мальковой, В.А. Вульфсона. М., 1991.
48. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. М., 1986.
49. Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. М., 1995.
50. Общая психология. М., 1986.
51. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
52. Официальный сайт проекта «Билет в будущее». URL: https://bvbinfo.ru/ (дата обращения: 19.10.2025).
53. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3.
54. Пинчук Н.В. Развитие гибких компетенций как показатель качества прохождения будущим учителем педагогической практики в условиях формирования цифрового следа // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 10. С. 138-143. URL: https://www.rae.ru/snt/article/view?id=10632 (дата обращения: 19.10.2025).
55. Пичугин С.С., Громова Л.А., Красноперова В.Ф. Роль и место цифровизации в формировании образовательной среды в начальной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-i-mesto-tsifrovizatsii-v-formirovanii-obrazovatelnoy-sredy-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 19.10.2025).
56. Пичугин С.С. и др. Цифровизация в современном образовании: проблемы и возможности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-sovremennom-obrazovanii-problemy-i-vozmozhnosti (дата обращения: 19.10.2025).
57. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.
58. Посталюк Н.Ю., Прудникова В.А. Профессионально важные качества специалиста: методологические подходы, модели, российские практики развития // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-vazhnye-kachestva-spetsialista-metodologicheskie-podhody-modeli-rossiyskie-praktiki-razvitiya (дата обращения: 19.10.2025).
59. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.
60. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М., 1990.
61. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. Ростов-на-Дону, 2001.
62. Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта. Методические рекомендации «Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: https://www.tzt-tih.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoi-organizatsii/materialno-tehnicheskoe-obespechenie/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-po-rabote-s-ovz.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
63. Управление качеством профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей военной школы / Ю.Г. Есин, А.В. Недосека, О.А. Офицерова // Краснодарский государственный институт культуры. URL: https://www.kgik.ru/upload/Концепция%20воспитательной%20работы%20на%202021-2026гг.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
64. Федотенко И.Л., Новикова М.Г. Развитие социальной компетентности студентов педагогического вуза средствами профессионально ориентирующих форм учебных занятий // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29931 (дата обращения: 19.10.2025).
65. Федотенко И.Л., Новикова М.Г. Формирование профессиональной направленности бакалавров экономики в университете на основе эффективного взаимодействия с работодателями // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-napravlennosti-bakalavrov-ekonomiki-v-universitete-na-osnove-effektivnogo-vzaimodeystviya-s-rabotodatelyami (дата обращения: 19.10.2025).
66. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1996.
67. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.
68. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. М., 1980.
69. Цифровая повестка Евразийского экономического союза до 2025 года: перспективы и рекомендации. World Bank Documents, 2018. URL: https://documents1.worldbank.org/curated/en/638911529126462947/pdf/Digital-Agenda-of-the-Eurasian-Economic-Union-until-2025-Perspectives-and-Recommendations.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
70. Шаклеин М.В. К вопросу о понятии и структуре профессионально важных качеств // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ponyatii-i-strukture-professionalno-vazhnyh-kachestv (дата обращения: 19.10.2025).
71. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. М., 2002.
72. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. М., 2004.
73. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.
74. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1998.
75. Задворная М.С., Милонова С.Р. Сопровождение наставниками молодых педагогов дошкольной образовательной организации на этапе вхождения в профессию // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-nastavnikami-molodyh-pedagogov-doshkolnoy-obrazovatelny-organizatsii-na-etape-vhozhdeniya-v-professiyu (дата обращения: 19.10.2025).