Пример готовой дипломной работы по предмету: Библиотечно-информационная деятельность
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……… 11
1.1. Понятие информационной культуры…………………………………….11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..26
1.3. Формирование информационной культуры как психолого-педагогическая проблема……………………………………………………… 40
1.4. Пути и средства формирования информационной культуры младших школьников……………………………………………………………………. 57
Вывод по главе 1………………………………………………………………… 81
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………… 82 2.1 Характеристика базы исследования……………………………………. 82
2.2. Методика исследования ………………………………………………… 88
2.3. Результаты исследования и их анализ …………………………………… 91
2.4. Рекомендации по формированию информационной культуры младших школьников на основе результатов исследования…… ……………… 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 109
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………… 112
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….. 118
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Задачей педагогики и психологии является воспитание такой личности, которая могла бы мыслить и действовать самостоятельно, а это предполагает активное участие человека в общественной жизни. Отказ от педагогической авторитарности, односторонности в оценках происходящего потребовал разноплановых научных поисков в системе образования, значительное место среди которых занимает проблема развития информационной культуры младших школьников.
Начало нового тысячелетия стало символическим рубежом утверждения проблем формирования информационной культуры в научно-образовательной сфере, о чем свидетельствует интенсивный рост соответствующих психолого-педагогических исследований.
Актуальность проблемы формирования информационной культуры младших школьников обусловлена тем, что будущее современного человека – это мир информационного общества и обществ знаний. Его важнейшие характеристики: информация и знания становятся главной преобразующей силой общества; цикл обновления технологий (производственных, социальных, образовательных, медицинских и многих других) опережает темпы смены поколений; непрерывное образование и при необходимости способность к переквалификации являются условием успеха личности; жизнь человека зависит от умений своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и эффективно использовать новую информацию. Современные информационно-коммуникационные технологии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяют каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни.
В тоже время информационное общество несёт многочисленные риски и опасности. Стремительно растущие гигантские потоки информации порождают риск того, что нужная информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена. В условиях колоссальных объемов информации всё труднее становится ориентация, получение и переработка нужной информации.
Усиление роли информационной культуры в структуре деятельности современного человека определяется следующими факторами: резким увеличением объемов информации, обусловленным ускоренными темпами развития научно-технического прогресса; неизбежным рассеянием информации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки; быстрым устареванием знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно-мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально-познавательной сфере), обусловленным учебной деятельностью, особенностями социальной ситуации развития и т. д.
Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Для успешности учебной деятельности у младшего школьника должны быть развиты познавательные процессы.
Оценка динамики развития познавательных процессов и способностей учащихся на всех ступенях обучения является одной из главных задач школьной психологической службы. В младшем школьном возрасте развитие внимания, памяти, мышления еще не закончено, и уровень развития этих познавательных процессов во многом определяет обучаемость учащихся. В подростковом и в юношеском возрасте психодиагностика познавательных процессов и способностей помогает решить целый комплекс актуальных задач, таких как выявление причин неуспеваемости, работа с одаренными детьми, экспертиза новых педагогических технологий, профессиональная ориентация и других.
Теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались в трудах С.Г. Антоновой, Е.П. Велихова, А.П. Ершова, Н.Б. Зиновьевой, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.Л. Медведевой, В.А. Минкиной, В.А. Монахова, К.Р. Овчинниковой, Э.Л., Семенюка и др.
Важные педагогические аспекты формирования информационной культуры освещены в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Васильева, Б.С. Гершунского, Е.В. Данильчука, В.Г. Кинелева, Е.И. Машбица, В.Л. Матросова, И.Ф. Харламова и др.
Задача развития информационной культуры неразрывно связана с процессом информатизации образования, сущность которой раскрыта в работах С.А.Абрамова, Г.А. Бордовского, Я.А. Ваграменко, А.А. Вербицкого, А.Г. Гейн, В.М. Глушкова, С.Г. Григорьева, Ю.И. Дегтярева, A.M. Довгяло, В.П. Дьяконова, В.Г. Житомирского, В.А. Извозчикова, Г.М. Коджаспировой, А.С. Кондратьева, А.А. Кузнецова, Ч. Куписевича, А.Г. Кушниренко, С.С. Лаврова, В.В. Лаптева, В.С.Леднёва, С. Пейперта, Ю.А. Первина, К.В. Петрова, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, А.Я. Савельева, Б.Я. Советова и др.
Особую значимость задача формирования информационной культуры обретает в начальной школе как важном этапе познавательного развития личности. Введение в начальные классы пропедевтического курса информатики, а также начавшийся процесс компьютеризации начальной школы создают реальные предпосылки для её решения (Е.В. Баранова, В.А. Буцик, А.В. Горячев, И.А. Донина, Н.С. Жуйкова, О.А. Завьялова, И.И. Игнатович, А.А. Кузнецов, А. Кэй А.А. Меньшакова, Ю.А. Первин, Л.Б. Переверзев, И.В. Пахомова, С. Пейперт, О.Л. Русаковой, Б. Сендов, А.А. Узденова, Н.Н. Ускова, У. Фюрцайг и др.).
Между тем процесс информационной подготовки младших школьников далек от совершенства, а его продвижение требует разрешения ряда важных противоречий. Главное концептуальное противоречие, на наш взгляд, состоит в том, что задача формирования информационной культуры имеет общепедагогический статус и требует комплексного подхода к её решению в школе, а фактически реализация этой задачи сводится к узкому информационно- техническому формату и зачастую ограничивается введением в начальные классы курса информатики.
Анализ практики информатизации начальной школы обнажает ряд противоречий между:
задачей развития гармоничной личности в условиях информатизации обучения и односторонне интеллектуалистской ориентацией существующих курсов информационной подготовки;
необходимостью более ранней и углубленной информационной подготовки школьников и низкой информационной компетентностью учителя начальных классов, который до сих пор не рассматривается как ведущий субъект информатизации начального образования;
обучающими и развивающими возможностями компьютеризации обучения и их недостаточным использованием в практике начального образования;
- применением компьютера в качестве средства обучения и недостаточной психолого-педагогической обоснованностью компьютерных программ;
утвердившейся в школе объяснительно-иллюстративной парадигмой и её педагогической несостоятельностью в условиях применения компьютерных технологий в обучении;
присущим учителю стремлением полностью контролировать учебную информацию и необходимостью раскрепощения информационного пространства, перевода ученика в позицию субъекта информационной деятельности.
В дидактическом плане главным препятствием в формировании информационной культуры школьника выступает дисциплинарная модель обучения, которая не способна в полной мере ответить на задачи информационной подготовки.
Таким образом, существующие противоречия в практике педагогической работы в начальной школе обусловили обращение к теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каким образом может быть обеспечено формирование основ информационной культуры младших школьников в образовательном процессе?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Цель исследования – изучить влияние технологии критического мышления на формирование учебно-познавательной компетентности младших школьников.
Объект исследования — образовательный процесс в начальной школе с использованием компьютерного обучения.
Предмет исследования — особенности формирования основ информационной культуры младших школьников.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие информационной культуры личности.
2. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы формирования информационной культуры учащихся начальной школы.
3. Изучить деятельность районной и школьной библиотек г. Хилока Читинской области по формированию информационной культуры младших школьников.
4. Подготовить методические рекомендации по формированию информационной культуры младших школьников.
Замысел и организация исследования предполагали проверку следующей гипотезы: уровень сформированности информационной культуры личности младших школьников взаимосвязан с уровнем развития их учебной деятельности; эффективность формирования информационной культуры младших школьников определяется следующими условиями:
1) структура занятия должна включать элементы технологии критического мышления: вызов, реализацию замысла, осмысление;
2) занятия будут строиться с использованием активных методов организации учебной деятельности, направленных на формирование информационной культуры личности.
Методологическую основу исследования составляют: системный подход, основанный на поиске целостных и взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов исследования явлений педагогической действительности; культурологический подход; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности и познания.
Теоретической основой исследования выступают положения концепции о развивающем обучении о роли теоретических знаний в формировании учебной деятельности; теория диалога, а также информационный, знакоцентристский и субъект-субъектный подходы в обучении.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта сущность информационной культуры личности как компонента базовой культуры личности младшего школьника, описаны возможности деятельности библиотек по формированию информационной культуры младших школьников; выявлены особенности использования технологии критического мышления младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации способствуют формированию информационной культуры младших школьников.
Достоверность и обоснованность выводов обусловлена тщательностью рассмотрения предмета исследования; а так же методов математической статистики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. — М.: Педагогика, 1988. — С.125-127.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — С: 119-125.
3. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики. – М.: Знак, 2002.
4. Божович, А. С. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Учпедгиз, 1968.
5. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. — 1995. — N 6.
6. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. — 1993. — № 5. — С.12 — 15.
7. Брановский Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева // Высшее образование в России.– 2002. – № 1. – С. 81– 87.
8. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. — 1994. — N 1.
9. Буторин, В.Я. Информационная культура общества и личности / В.Я. Буторин // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов.–Новосибирск, 1990. – С. 70
10. Васильев В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. — М., 1990. — С. 124 — 237.
11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1991.
12. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред. М. В. Гомдо и др. – М: Педагогика, 1982. – 295с.
13. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы).
/ Под ред. Д.Б. Эльконина и др. – М.: Учпедгиз, 1962.
14. Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. – М.: Магнитогорск, 1997. – Вып. 6. – Методология и организация информационно-культурологических исследований. – С. 48– 63.
15. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : Учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. – М. : Школьная библиотека, 2002.
16. Гендина Н.И. Информационное образование и информационная культура личности как факторы развития информационного общества // http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea 2001/tom/sem 2/Doc 33.HTML
17. Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
18. Дворкина М. Я. Библиотечно-информационная деятельность: теоретические основы и особенности развития в традиционной и электронной среде / М. Я. Дворкина. – М. : «Издательство ФАИР», 2009. – 256 с.
19. Жабко Е. Д. Информационное обучение читателей научных библиотек в процессах справочного обслуживания / Е. Д. Жабко // Проблемы национальных библиотек и региональных центров / Рос. нац. б-ка. – СПб., 1993. – Вып. 2. – С. 134– 163.
20. Збаровская Н. В. Обучающие игры в библиотеке : Технология игрового имитационного моделирования : Учеб. пособие / Н. В. Збаровская. – СПб., 2001. – 98 с.
21. Збаровская Н. Формирование информационной культуры школьника: электронные технологии // http://lib.1september.ru/2006/23/10.htm
22. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад).
М., Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997, 52 с.
23. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение : учебник / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. – Ч. 1. – М., 1996.
24. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 2 (6), 1996, с. 7-14.
25. Кириленко А.В. Основы информационной культуры. Библиография. Вып.
1. Учебное пособие / Под ред. Е.Г. Расплетиной. — СПб.: СПбГУ ИТМО, 2008.
26. Концевой М. П. Информатизация гуманитарного образования: аксиологический подход / М. П. Концевой // http://www.auditorium.ru/
27. Короткова Т. А. Активизация библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. А. Короткова. – М., 1979. – 16 с.
28. Костюкова М. В. Библиотечно-информационная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализации : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. / М. В. Костюкова. – М., 2000. – 16 с.
29. Костюкова М. В. Профессиональная ориентация школьников / М. В. Костюкова, С. П. Фунтикова // Библиотековедение. – 1995. – № 3. – С. 81– 86.
30. Кречетников К. Г. Рекомендации по проектированию мотивационной и содержательной составляющих образовательной среды вуза на основе информационных технологий / К. Г. Кречетников // http://www.auditorium.ru/
31. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1989.
32. Леонов, В. П. Библиотечно-библиографические процессы в системе научных коммуникаций / В. П. Леонов ; Рос. акад. наук, Б-ка Рос. акад. наук. – СПб., 1995.
33. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: педагогические раздумья. — М.: Просвещение, 1988.
34. Матис, Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М.: Просвещение, 1982.
35. Мухина, В. С. Возрастная психология. – М.: Знак,1997. – 453с.
36. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. – М. : 2000. – 272 с.
37. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов, РАН. Институт русск. языка им. В. В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. — 1996. — N 2. — С. 34-37.
38. Петрова Л. И. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний в библиотеках: состояние, проблемы, перспективы развития / Л. И. Петрова // Проблемы оптимизации функционирования библиотечных систем : Сб. науч. тр. : Вып.
6. Проблемы оценки библиотечной деятельности и совершенствования обслуживания читателей / Рос. нац. б-ка. – Л., 1985. – С. 42– 58.
39. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность – М.: Просвещение, 1997.
40. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. – М.: Политиздат, 1991. – С. 287.
41. Семеновкер, Б. А. Эволюция информационной деятельности: Бесписьменное общество / Б. А. Семеновкер ; Рос. гос. б-ка. – М. : Пашков дом, 2007
42. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиогр. – 1994. – № 1. – С. 12.
43. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. – 1994. – № 7. – С. 3.
44. Семенюк, Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. – 1995. – № 1. – С. 1– 9.
45. Сергеева Л. В. Информационная среда как основа формирования информационной культуры // http://www.fio.vrn.ru/2005/6/4.htm
46. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. : Логос, 1999. – 272 с.
47. Созонов В.П. Как измерить результат воспитательной работы // Народное образование. – 2001. — № 9.
48. Степанов Е.И. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.
49. Столяров, Ю. Н. Библиотековедение. Избранное. 1960– 2000 годы. – М. : Пашков дом, 2001.
50. Суханов, А.П. Информация и прогресс. – Новосибирск, 1988. – 192 с.
51. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — Минск: Народная газета, 1978.
52. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1982.
53. Токатлян Ж. Обучение потребителей информации: программы, проблемы и перспективы / Ж. Токатлян // Бюллетень ЮНЕСКО для библиотек. – 1978. – Т. 32. – № 6. – С. 389– 397.
54. Торина Е. Г. Организационно–педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – Тула, 1999.
55. Урсул А. Д. Образование и информатизация // Становление информационного общества и модель опережающего образования. – НТИ. Сер. 1. – 1997. – № 2. – С. 1– 11.
56. Фархшатова И.А. Мир добра и красоты / Учеб. пособ. – Оренбург: Пресса, 2003.
57. Харчевникова Е. Л. Воспитание информационной культуры как педагогическая проблема / Е. Л. Харчевникова // Актуальные проблемы педагогики – Вып. 2. – Владимир : ВГПУ, 1998. – С. 15– 20.
58. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.И. Шамова и др. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – С. 320.
59. Шапиро Э. Л. О методике подготовки потребителей информации / Э. Л. Шапиро // НТИ. Сер. 1. – 1972. – № 7. – С. 13– 16.
60. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. — 1998. — N 2. — С. 5-13.
61. Эльконин, Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
62. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. труды. – М.: Просвещение, 1989.
