Формирование информационной культуры подростков средствами социально-культурной деятельности: теоретико-методологический анализ и практические рекомендации

В эпоху, когда цифровые технологии пронизывают каждый аспект нашей жизни, от образования до досуга, формирование информационной культуры становится не просто желаемым навыком, а жизненной необходимостью. Особую остроту этот вопрос приобретает в контексте подросткового возраста. Согласно данным сентября 2024 года, 98% подростков в России в возрасте от 12 до 17 лет регулярно выходят в сеть Интернет, а 63% из них проводят в сети более 4 часов в выходные дни. Этот феноменальный уровень вовлеченности в цифровую среду, к сожалению, не всегда сопровождается адекватным уровнем информационной культуры, что, как показывает статистика, приводит к росту киберпреступлений, совершаемых детьми и подростками, в 74 раза в 2023 году по сравнению с 2020 годом.

Эти цифры убедительно доказывают, что при всей кажущейся «цифровой подкованности» молодого поколения, существует глубокая и системная проблема: низкий уровень информационной культуры подростков при их гиперактивном использовании цифровых ресурсов.

Настоящая дипломная работа ставит своей целью комплексное исследование этой проблемы. Мы проведем теоретический анализ, разработаем методологическое обоснование и предложим практические рекомендации по формированию информационной культуры подростков, опираясь на потенциал социально-культурной деятельности. Мы рассмотрим, как социокультурные институты могут стать эффективными площадками для развития критического мышления, медиаграмотности и цифровой безопасности, превращая уязвимость подростков в информационном пространстве в их сильную сторону.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленную проблематику. Мы начнем с детализации понятийного аппарата и теоретических основ, перейдем к психолого-педагогическим особенностям подросткового возраста, затем углубимся в специфику социально-культурной деятельности, изучим нормативно-правовую базу, и завершим исследование анализом критериев оценки, существующих проблем и перспектив их решения.

Теоретические основы формирования информационной культуры подростков

Понятийно-терминологический аппарат и сущность информационной культуры

В современном мире, где поток информации обрушивается на человека со всех сторон, понятие «информационная культура» перестало быть узкоспециализированным термином и превратилось в неотъемлемую часть общей культуры личности. Различные исследователи подходят к его определению с разных позиций, но все сходятся в одном: это не просто умение пользоваться гаджетами.

Одни эксперты рассматривают информационную культуру как совокупность принципов и стандартов, которые регулируют действия человека в цифровом обществе, его способы взаимодействия с искусственным интеллектом, а также владение глобальными сетями. Это своего рода «этикет цифрового гражданина», гарантирующий ответственное поведение. Другие ученые расширяют это определение, трактуя информационную культуру как грамотное владение технологиями, включающими в себя не только инструменты и средства, но и методы, механизмы взаимодействия с информацией, а также ее последующую переработку. Здесь акцент делается на практических навыках и умениях, позволяющих не просто потреблять, но и осмысленно преобразовывать цифровые данные. Вне зависимости от нюансов формулировок, очевидно, что информационная культура является неотъемлемым элементом культуры индивида, тесно переплетающимся с его социальной сущностью и определяющим его способность к полноценному функционированию в информационном обществе.

Глубже погружаясь в структуру информационной культуры, мы обнаруживаем, что она не является монолитной. Она включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Информационное мировоззрение: это система взглядов на информацию как ценность, понимание ее роли в жизни общества и отдельного человека, осознание важности информационной безопасности и этики.
• Информационная грамотность: умение эффективно искать, оценивать, использовать и создавать информацию в различных форматах. Это основа, без которой невозможно продуктивное взаимодействие с информационным пространством.
• Грамотность в области ИКТ (информационно-коммуникационных технологий): это владение техническими средствами и программным обеспечением, необходимыми для работы с информацией.

Для подростков, чья жизнь неразрывно связана с цифровым миром, особенно актуальны два ключевых элемента информационной культуры:

1. Цифровая грамотность: Этот набор знаний и умений, согласно современным исследованиям, является фундаментом для безопасного и эффективного использования цифровых инструментов, технологий и ресурсов интернета. Он включает в себя три основных аспекта:
   • Цифровое потребление: Умение находить, получать и использовать цифровой контент и сервисы.
   • Цифровые компетенции: Навыки работы с программным обеспечением, базами данных, облачными технологиями.
   • Цифровая безопасность: Знание правил защиты личных данных, распознавание угроз, умение противостоять кибербуллингу и мошенничеству.
2. Медиаграмотность: Это более широкий концепт, охватывающий способность получать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в различных формах медиа. Для подростков медиаграмотность критически важна, поскольку она позволяет:
   • Критически оценивать медиасообщения, не принимая все на веру.
   • Выявлять пропаганду, цензуру или предвзятость в информационных потоках.
   • Понимать структуру медиа, принципы их работы и влияние на общественное мнение.
   • Создавать собственные, независимые сообщения, став не только потребителем, но и активным участником информационного обмена.

Помимо этих базовых составляющих, информационная культура подростка включает в себя ряд структурных компонентов, отражающих его готовность к ответственному и эффективному взаимодействию с информацией:

• Моральный компонент: Ответственность за распространение информации, строгое соблюдение этических норм в цифровом пространстве.
• Рефлексивно-оценочный компонент: Способность к критическому мышлению, самоанализу, умение сомневаться, проверять и оценивать достоверность информации.
• Когнитивный компонент: Знание правовых и этических правил работы с информацией, осознание ее значимости как ресурса и инструмента.
• Психологический компонент: Психологическая устойчивость к информационным перегрузкам, умение противостоять манипуляциям, развитие информационной гигиены.

Таким образом, информационная культура — это сложный конгломерат знаний, умений, ценностей и принципов, которые регулируют взаимодействие человека с информационным миром. Для подростков, находящихся на переломном этапе развития, ее формирование является залогом успешной социализации и самореализации в стремительно меняющемся цифровом обществе.

Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры личности

Формирование информационной культуры — это не спонтанный процесс, а целенаправленная, методически выстроенная деятельность, опирающаяся на прочные теоретические основы. Одним из наиболее значимых вкладов в эту область является концепция, разработанная Н.И. Гендиной и ее коллегами. Эта концепция утверждает, что массовое повышение уровня информационной культуры должно базироваться на ряде общеметодологических принципов:

1. Культурологический принцип: Информационная культура рассматривается как неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, отражающая взаимодействие человека с миром информации на всех этапах исторического развития.
2. Системный принцип: Формирование информационной культуры воспринимается как сложная, многоуровневая система, где все компоненты (знания, умения, ценности) взаимосвязаны и взаимообусловлены.
3. Деятельностный принцип: Информационная культура формируется не путем пассивного усвоения, а через активное включение личности в различные виды информационно-познавательной деятельности.
4. Технологический принцип: Применение современных информационно-коммуникационных технологий и методик, обеспечивающих эффективность процесса формирования.
5. Принцип интегративности: Включение аспектов информационной культуры в различные учебные дисциплины и сферы социально-культурной деятельности.
6. Принцип непрерывности образования: Формирование информационной культуры как процесс, охватывающий все этапы жизни человека, от дошкольного возраста до взрослости.

В основе концепции Гендиной лежит не только трактовка самого понятия «информационная культура личности», но и четкое определение принципов информационного образования, создание модели учебного курса и разработка конкретных условий для его организации. Это позволяет выстроить системный подход к проблеме.

Параллельно с развитием концепций информационной культуры, особое внимание уделяется потенциалу социально-культурной деятельности (СКД). СКД определяется как система мероприятий, направленных на повышение уровня общей культуры населения, его приобщение к национальным ценностям, здоровому образу жизни и профилактику негативных социальных проявлений. Видные теоретики СКД, такие как Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников и М.А. Ариарский, рассматривают ее как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей. Цель СКД — развитие каждого члена общества через его взаимодействие с культурными ценностями и активное участие в их создании.

Принципы социально-культурной деятельности, которые делают ее мощным инструментом для формирования информационной культуры, включают:

• Неразрывную связь с жизнью общества: СКД реагирует на актуальные запросы и проблемы социума, включая вызовы информационного века.
• Добровольность: Участие в мероприятиях СКД основано на свободном выборе и интересе, что повышает их эффективность.
• Общедоступность: Мероприятия должны быть доступны для широких слоев населения, включая подростков из разных социальных групп.
• Развитие инициативы и самодеятельности: СКД стимулирует активное участие, а не пассивное потребление, что критически важно для формирования навыков работы с информацией.

Теория социально-культурной деятельности, развивающаяся на стыке педагогики, культурологии, истории, социологии, психологии, этики, эстетики и экономики, предоставляет комплексный инструментарий для работы с подростками.

Для успешного формирования информационной культуры необходимо глубокое понимание психолого-педагогических особенностей подросткового возраста. Работы таких ученых, как Д.Б. Эльконин, который отмечал, что психологическое развитие в подростковом возрасте характеризуется специфической социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями, являются краеугольным камнем в этом вопросе. Подростковый возраст — это период интенсивного самопознания, поиска идентичности и формирования ценностей, что делает его особенно восприимчивым к внешним воздействиям.

Л.С. Выготский, в свою очередь, подчеркивал гетерохронность развития, при которой половое созревание может начинаться и завершаться раньше, чем подросток достигает социокультурной зрелости. Это рассогласование создает определенные трудности и риски, поскольку физиологически взрослый подросток может быть еще не готов к адекватной оценке сложной информации и принятию ответственных решений. Именно этот разрыв между биологическим и социальным развитием делает подростков особенно уязвимыми в информационном пространстве и требует целенаправленной поддержки со стороны СКД.

Таким образом, комплексное использование концепции Гендиной в сочетании с теорией СКД и глубоким пониманием психологии подросткового возраста создает мощную теоретико-методологическую базу для разработки эффективных программ по формированию информационной культуры у подрастающего поколения. Это позволяет не только научить подростков работать с информацией, но и подготовить их к осознанному и безопасному существованию в сложном цифровом мире.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста и влияние информационного пространства

Особенности развития подростков в современном мире

Подростковый возраст, охватывающий период примерно от 10-11 до 15-19 лет, является одним из самых динамичных и противоречивых этапов в жизни человека. Это не просто «переходный» период между детством и взрослостью, а настоящая эпоха достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и важнейшего открытия «Я» — обретения новой социальной позиции. Подросток начинает активно осознавать себя как личность, стремится к самостоятельности и независимости, пересматривает отношения с родителями и авторитетами.

Однако этот период также неразрывно связан с трудностями и кризисами, мощными сдвигами во всех областях жизнедеятельности ребёнка. Физиологические изменения, гормональные «бури», интенсивный рост тела и развитие мозга создают основу для эмоциональной нестабильности. Подростки часто испытывают резкие перепады настроения, повышенную тревожность, импульсивность. В этот период формируется система ценностей, происходит поиск смысла жизни, осмысление своего места в мире.

Именно эта нестабильность эмоциональной сферы и, как следствие, невысокий уровень критичности восприятия информации делают подростков группой потенциального риска для негативного информационного воздействия и интернет-манипуляций.

В условиях колоссального потока информации, далеко не всегда достоверной и безопасной, подростки могут легко стать жертвами деструктивных влияний, что порой приводит к вовлечению в опасную деятельность. Исследования подтверждают, что формирование критического мышления у подростков является ключевым для эффективной фильтрации информации в условиях развития информационных технологий. Без этого навыка даже при высоком уровне технической грамотности они остаются уязвимыми.

Влияние информационного пространства на подростков

Современный подросток фактически рождается в цифровом мире, и его взаимодействие с информационным пространством начинается задолго до того, как он осознает себя как личность. Актуальные статистические данные рисуют яркую картину этой тотальной вовлеченности:

• В сентябре 2024 года 98% подростков в России в возрасте от 12 до 17 лет регулярно выходят в сеть Интернет. Это практически абсолютное проникновение.
• 63% подростков проводят в сети более 4 часов в выходные дни. Это свидетельствует о глубокой интеграции цифрового пространства в их досуг и повседневную жизнь.

Эти цифры подтверждают, что интернет для подростков — это не просто инструмент, а среда обитания, канал для общения, обучения, развлечений и самовыражения.

Анализ доминирующих платформ и мессенджеров показывает, что ландшафт цифрового общения постоянно меняется. В первом квартале 2023 года Telegram стал самым популярным интернет-ресурсом у российской молодежи в возрасте от 12 до 24 лет, с охватом 69% ежедневных пользователей. Он опередил даже таких гигантов, как WhatsApp (65%) и YouTube (65%). Интересно, что молодежь в этой возрастной группе проводит в Telegram в среднем 53 минуты в день, тогда как в других возрастных группах этот показатель составляет 32-36 минут. При этом четверть молодых пользователей не использует WhatsApp вообще, по сравнению с 10% по всем возрастным группам.

Подростки демонстрируют удивительную гибкость в адаптации своих привычек использования средств связи к собеседникам: для общения между собой они чаще используют Telegram, а с родителями — WhatsApp. Опрос ВЦИОМ в ноябре 2022 года подтвердил, что для школьников в учебных целях наиболее популярны ВКонтакте/VK Мессенджер (62%), Telegram (58%) и WhatsApp (55%). Исследование Института воспитания (июнь 2025 года) также подтверждает лидерство Telegram как самой популярной социальной сети у российских школьников, им пользуются в среднем 97% девочек и 95% мальчиков. Среди пятиклассников этот показатель составляет 86%, увеличиваясь до 93-95% для девочек и 89-90% для мальчиков в 10-11 классах и студентов СПО. Более того, совместный опрос «Сферума» и «Твоего Хода» (февраль 2024 года) показал, что 96% молодых людей ежедневно пользуются мессенджерами для личного общения (94%), переписки по учебе (89%), чтения новостей (58%) и потребления образовательного контента (56%).

Однако, несмотря на эту цифровую активность, далеко не все подростки способны критически оценивать потребляемый контент. Среди младших подростков наибольший интерес вызывает музыка (11,7%) и спортивная информация (11,2%), в то время как экономическая, религиозная и политическая информация наименее привлекательны (1-1,8%). Это говорит о том, что их информационные предпочтения часто смещены в сторону развлекательного контента. При этом важно отметить, что подростки способны дифференцированно подходить к выбору источника информации в зависимости от того, предназначена ли информация для серьёзных, социально значимых целей или дл�� развлекательных. Это их внутренняя, часто интуитивная, система фильтрации, которую необходимо развивать и укреплять.

Тем не менее, современная молодёжь сталкивается с рядом серьёзных угроз:

• Интернет-зависимость: Чрезмерное погружение в виртуальный мир может приводить к отрыву от реальности, проблемам со здоровьем и социальной адаптацией.
• Разрыв реальных социальных связей: Виртуальное общение часто подменяет живое, что мешает формированию навыков межличностного взаимодействия.
• Утечка личной информации: Неосторожное поведение в сети, незнание правил безопасности приводят к раскрытию конфиденциальных данных.
• Вовлечение в преступные или деструктивные группы через Интернет: Это одна из наиболее острых проблем. Количество киберпреступлений, совершенных детьми и подростками в России, увеличилось в 74 раза в 2023 году по сравнению с 2020 годом, что подчеркивает их уязвимость в цифровой среде.
• Невысокий уровень критического мышления: Хотя 95,2% школьников продемонстрировали знание техники безопасности в сети, включая распознавание мошенничества и реагирование на кибербуллинг (по данным «Яндекс Учебника» за осень 2024 года), в целом, только 60% участников успешно справились с заданиями блока «Цифровая грамотность». Это указывает на значительный разрыв между теоретическими знаниями и практическими навыками критического анализа информации.

Очевидно, что информационное пространство оказывает колоссальное, но неоднозначное влияние на подростков. С одной стороны, оно открывает безграничные возможности для развития и самореализации. С другой – таит в себе серьезные риски и угрозы, требующие целенаправленного формирования информационной культуры для защиты и поддержки подрастающего поколения. Но что, если мы пересмотрим эту дихотомию, и вместо того, чтобы просто защищать, научим подростков активно и осознанно управлять своим цифровым опытом, превращая потенциальные угрозы в возможности для роста?

Социально-культурная деятельность как средство формирования информационной культуры подростков

Сущность и функции социально-культурной деятельности

Социально-культурная деятельность (СКД) представляет собой мощный инструментарий для работы с личностью и обществом, направленный на создание благоприятных условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации человека и социальных групп, преимущественно в сфере досуга. Это не просто организация развлечений, а целенаправленный педагогический процесс, который включает в себя:

• Организацию свободного времени: Структурирование досуга таким образом, чтобы он способствовал развитию, а не деградации.
• Общение: Создание условий для конструктивного взаимодействия между людьми, обмена опытом, идеями.
• Производство и усваивание культурных ценностей: Вовлечение в творческую деятельность, изучение и сохранение культурного наследия.
• Стимулирование социальной активности и инициативы: Побуждение к участию в общественной жизни, проявлению гражданской позиции.

В контексте формирования информационной культуры подростков, СКД проявляет свои функции особенно ярко:

• Коммуникативная функция: СКД создает безопасные и контролируемые площадки для общения, где подростки могут обмениваться информацией, обсуждать цифровые угрозы и развивать навыки межличностного взаимодействия, компенсируя дефицит реального общения.
• Информационно-просветительная функция: Через различные формы (лекции, тренинги, мастер-классы) СКД предоставляет подросткам актуальные знания об информационной безопасности, медиаграмотности, критическом мышлении, этике поведения в сети.
• Культуротворческая функция: Вовлечение подростков в создание собственного цифрового контента (блоги, подкасты, видеоролики, веб-сайты) под руководством наставников. Это не только развивает их творческий потенциал, но и учит ответственному подходу к распространению информации.
• Рекреативно-оздоровительная функция: Организация досуга, альтернативного бесконтрольному пребыванию в сети, способствует снижению интернет-зависимости, укреплению физического и психического здоровья подростков.

Таким образом, СКД не просто дополняет, но и органично интегрируется в процесс формирования информационной культуры, предлагая уникальные возможности для развития личности в условиях цифровой реальности.

Роль социально-культурных институтов

Формирование информационной культуры подростков – это задача, требующая усилий множества институтов. В России СКД реализуется через широкую сеть учреждений:

1. Учреждения культурно-досугового типа: Дворцы и дома культуры, клубы, центры творчества. Эти учреждения, часто расположенные в шаговой доступности, обладают большим потенциалом для организации мероприятий, направленных на развитие медиакультуры и информационной грамотности. Они могут стать центрами притяжения для подростков, предлагая им интересные и полезные альтернативы бесконтрольному пребыванию в сети.
2. Школьные библиотеки: Исторически являясь хранителями знаний, сегодня школьные библиотеки переживают трансформацию в информационно-библиотечные центры. Их ключевая роль заключается в формировании информационной грамотности и культуры чтения у учащихся, обучении навыкам поиска, анализа и использования различных источников информации. Однако, по данным ВЦИОМ 2021 года, за последние 15 лет количество школьников, посещающих библиотеки, сократилось почти на 13%, а подростков – на 21%. Очевидно, что для привлечения подростков в библиотеки им необходимы новые книги различной направленности и, что крайне важно, современные информационные технологии, такие как компьютеры с доступом в Интернет и возможности просмотра мультимедийного контента. Сотрудничество школьной библиотеки с учителями позволяет интегрировать вопросы информационной грамотности в учебный процесс, делая его более эффективным. Участие детей в массовых мероприятиях, проводимых школой и библиотекой (книжные выставки, литературные вечера, читательские конференции), стимулирует интерес к чтению и проявлению активности.
3. Учреждения дополнительного образования детей: Эти учреждения обладают уникальными педагогическими возможностями для эффективного формирования базовой информационной культуры школьников. Система работы по формированию информационной культуры в досуговых учреждениях может включать:
   • Проектную деятельность: Создание медиапроектов, разработка сайтов, ведение блогов.
   • Внедрение ИКТ в образовательный процесс: Использование цифровых инструментов для обучения и творчества.
   • Дистанционное участие в конкурсах и конференциях: Развитие навыков публичных выступлений и представления своих проектов.
   • Проведение культурно-досуговых мероприятий с использованием сетевых технологий: Онлайн-квесты, викторины, вебинары.

   Школьный информационно-библиотечный центр, в свою очередь, может развивать информационную культуру через ресурсы социальных партнеров, курсы внеурочной деятельности, образовательные проекты и мероприятия, а также просветительскую работу с родителями.

Формы, методы и средства социально-культурной деятельности

Для эффективного формирования информационной культуры подростков необходимо использовать разнообразные формы, методы и средства СКД:

• Индивидуальные формы:
  • Беседы и консультации: Персонализированное общение с подростками по вопросам информационной безопасности, критического мышления, выбора достоверных источников.
  • Менторство: Прикрепление опытных специалистов (библиотекарей, педагогов, IT-специалистов) к подросткам для индивидуального сопровождения в их информационном развитии.
• Групповые формы:
  • Лекции и семинары: Посвященные основам медиаграмотности, этике в интернете, распознаванию фейков и манипуляций.
  • Тренинги: Практические занятия по информационной безопасности (создание надежных паролей, защита личных данных), критическому мышлению (анализ информационных сообщений, проверка фактов), цифровой гигиене.
  • Дискуссионные клубы: Обсуждение актуальных проблем информационного общества, формирование собственной позиции.
  • Мастер-классы: По созданию мультимедийного контента (видео, подкасты, презентации), работе с графическими редакторами, программированию.
• Массовые формы:
  • Книжные выставки и литературные вечера: Стимулирование интереса к чтению, развитие кругозора, знакомство с проверенными источниками информации.
  • Читательские конференции: Обсуждение прочитанных книг, развитие навыков анализа и аргументации.
  • Онлайн-квесты и викторины: Игровые формы, позволяющие в увлекательной манере осваивать знания по информационной безопасности и медиаграмотности.
  • Проекты по созданию контента: Организация конкурсов на лучший блог, видеоролик, подкаст по социально значимым темам, что учит подростков ответственности за информацию, которую они производят.
  • Тематические праздники и фестивали: Например, «Неделя информационной безопасности», «Фестиваль цифрового творчества», где подростки могут представить свои проекты и получить признание.

В качестве примера успешного проекта можно привести проект «20 ярких суббот», направленный на развитие медиакультуры в подростковой среде, сохранение и приумножение культурных и духовно-просветительских ценностей. Такие инициативы демонстрируют, как социально-культурная деятельность, используя креативный подход и современные технологии, может эффективно формировать информационную культуру у подростков, делая их активными, ответственными и критически мыслящими участниками цифрового общества.

Нормативно-правовое регулирование и методические подходы к формированию информационной культуры

Правовые основы формирования информационной культуры

Эффективное формирование информационной культуры, особенно у подрастающего поколения, невозможно без прочной нормативно-правовой базы. Российское законодательство и государственные программы активно развиваются в этом направлении, создавая фундамент для защиты и просвещения граждан в цифровой среде.

Ключевым документом является Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (№149-ФЗ от 27.07.2006). Этот закон регулирует отношения в сфере поиска, получения, передачи, производства и распространения информации, а также применения информационных технологий и обеспечения защиты информации. Он устанавливает общие принципы оборота информации, права и обязанности участников информационных отношений, а также требования к защите информации, что напрямую влияет на формирование ответственного и безопасного поведения в интернете.

Важное стратегическое значение имеет Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы. Этот документ определяет цели и задачи государственной политики в сфере применения информационных и коммуникационных технологий, направленные на развитие информационного общества и формирование национальной цифровой экономики. В контексте нашей темы, принципы этой стратегии включают:

• Обеспечение прав граждан на доступ к информации.
• Свободу выбора средств получения знаний.
• Сохранение традиционных форм получения товаров и услуг.
• Приоритет традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
• Государственную защиту интересов граждан в информационной сфере.

Эти принципы подчеркивают необходимость сбалансированного подхода к цифровизации, где развитие технологий сочетается с защитой фундаментальных прав и ценностей.

Особое внимание уделяется защите подрастающего поколения. Концепция информационной безопасности детей в Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 28.04.2023 № 1105-р) определяет развитие безопасного информационного пространства и защиту общества от деструктивного информационно-психологического воздействия как стратегическую цель. Эта Концепция является прямым ответом на возрастающие угрозы в цифровой среде и предусматривает:

• Включение в образовательный процесс уроков информационной безопасности и цифровой грамотности.
• Проведение просветительских мероприятий для родителей и педагогов, чтобы обеспечить комплексный подход к формированию безопасной информационной среды.

Образовательный аспект также закреплен в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) среднего общего образования. Он фиксирует требования к формированию информационной культуры не только в предметных областях «Математика и информатика», но и в «Литература». Это подчеркивает междисциплинарный характер информационной культуры. Метапредметные результаты освоения образовательной программы включают:

• Использование знаково-символических средств.
• Активное использование ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
• Соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.

Таким образом, законодательная и нормативная база создает комплексные рамки для формирования информационной культуры, охватывая как общие принципы, так и специфические аспекты защиты и образования подростков.

Методические рекомендации для педагогов и специалистов СКД

На основе проанализированной нормативно-правовой базы и теоретических подходов, разработаны методические рекомендации, призванные помочь педагогам и специалистам социально-культурной деятельности в эффективном формировании информационной культуры подростков.

Общие методические рекомендации:

1. Формирование информационной культуры как составляющей духовной культуры: Подчеркивать не только технические аспекты, но и этические, моральные ценности, ответственность за информацию, которую подростки потребляют и распространяют.
2. Проведение медиа-уроков и интерактивных занятий: Организация регулярных занятий, посвященных критическому анализу медиаконтента, распознаванию фейков, пропаганды, рекламы.
3. Обучение правилам безопасного пользования Интернетом и мобильной связью: Включает в себя основы кибербезопасности, защиту персональных данных, правила поведения в социальных сетях, профилактику кибербуллинга и интернет-мошенничества.
4. Использование программ родительского контроля: Информирование родителей о возможностях таких программ и обучение их использованию для защиты детей в интернете.
5. Развитие цифровой гигиены: Обучение умению дозировать время в сети, выбирать качественный контент, избегать информационных перегрузок.

Авторские методические рекомендации для специалистов социально-культурной сферы, учитывающие «слепые зоны» конкурентов и специфику подросткового возраста:

1. Интеграция проектной деятельности с реальными социальными вызовами: Вместо абстрактных заданий, предлагать подросткам разрабатывать медиапроекты, направленные на решение конкретных локальных проблем (например, создание информационного портала о местных достопримечательностях, видеоролика о безопасном поведении на дорогах). Это стимулирует их гражданскую активность и учит ответственному созданию контента.
2. Развитие навыков «фактчекинга» через игровые форматы: Организация квестов и викторин по проверке информации, где подростки выступают в роли «цифровых детективов», анализируя новости, изображения, видео на предмет достоверности. Использование интерактивных онлайн-инструментов для верификации информации.
3. Создание «цифровых наставников» из числа старших подростков: Обучение лидеров среди подростков основам информационной безопасности и медиаграмотности, чтобы они могли делиться знаниями со сверстниками и младшими школьниками. Это способствует формированию ответственности и лидерских качеств.
4. Организация «медиа-лабораторий» на базе культурно-досуговых центров: Создание пространств, где подростки могут осваивать навыки работы с аудио- и видеоредакторами, создавать подкасты, вести блоги, разрабатывать веб-сайты под руководством квалифицированных специалистов. Это превращает потребление контента в его активное создание.
5. Проведение дебатов и дискуссий по этическим дилеммам цифрового мира: Обсуждение вопросов конфиденциальности, авторского права в интернете, этики общения в социальных сетях, влияния искусственного интеллекта на жизнь человека. Это развивает критическое мышление и морально-этические принципы.
6. Взаимодействие с экспертами и лидерами мнений: Приглашение на встречи представителей IT-компаний, журналистов, блогеров, психологов, киберполицейских, которые могут рассказать о своем опыте и дать практические советы.
7. Разработка и внедрение модулей по формированию «информационной избирательности»: Обучение подростков навыкам осознанного выбора источников информации, умению отличать качественный контент от «информационного шума», развитие интереса к социально значимой и образовательной информации.

Эти рекомендации призваны помочь специалистам СКД не только обучить подростков техническим навыкам, но и сформировать у них глубокое понимание ответственности, критическое мышление и этические принципы, необходимые для полноценного и безопасного существования в современном информационном обществе.

Критерии, показатели и проблемы формирования информационной культуры подростков

Критерии и показатели сформированности информационной культуры

Для оценки эффективности программ по формированию информационной культуры крайне важно иметь четкие критерии и показатели. Без них невозможно отследить прогресс и скорректировать методические подходы. Среди наиболее значимых критериев информационной культуры человека выделяют следующие:

1. Умение формулировать потребность в информации: Способность осознавать, какая именно информация нужна, для каких целей, и четко формулировать информационный запрос.
   • Показатели: Четкость запроса при поиске информации; способность определить цель поиска; умение выявлять дефицит информации.
2. Эффективное осуществление поиска информации: Навыки работы с различными поисковыми системами, электронными каталогами, базами данных, умение использовать логические операторы и фильтры.
   • Показатели: Скорость и точность поиска; количество использованных источников; умение выбирать наиболее релевантные источники (не менее 70% релевантных); использование расширенного поиска.
3. Способность перерабатывать и создавать новую информацию: Умение анализировать, синтезировать, систематизировать найденную информацию, а также генерировать на ее основе собственный уникальный контент.
   • Показатели: Степень оригинальности созданного контента; логичность и структурированность изложения; количество и качество использованных источников при создании контента.
4. Умение вести индивидуальные информационно-поисковые системы: Навыки организации личного информационного пространства, систематизации данных, использования закладок, облачных хранилищ.
   • Показатели: Наличие структурированных закладок; использование менеджеров паролей; применение облачных сервисов для хранения и обмена информацией.
5. Способность отбирать и оценивать информацию: Критическое мышление, умение определять достоверность, актуальность, объективность и полноту информации, выявлять фейки и манипуляции.
   • Показатели: Количество выявленных недостоверных источников (например, не менее 80% фейков распознано); способность к аргументированному обоснованию оценки информации; знание принципов фактчекинга.
6. Способность к информационному общению: Навыки эффективной и этичной коммуникации в цифровой среде, умение работать в команде, соблюдать этикет сетевого взаимодействия.
   • Показатели: Участие в онлайн-дискуссиях; корректность высказываний в сети; умение формулировать свою точку зрения; знание правил сетевого этикета.
7. Компьютерная грамотность: Базовые навыки владения аппаратным и программным обеспечением, использования ИКТ для решения повседневных и учебных задач.
   • Показатели: Владение офисными программами (не менее 5 базовых функций); умение работать с мультимедийными редакторами; знание основ кибербезопасности.

Система показателей, разработанная на основе этих критериев, позволит специалистам СКД проводить мониторинг и оценку эффективности реализуемых программ, адаптируя их к реальным потребностям подростков.

Анализ текущего уровня и проблем формирования информационной культуры у подростков

Несмотря на повсеместное использование цифровых технологий, подростки демонстрируют, к сожалению, невысокий уровень информационной культуры. Эмпирические данные подтверждают этот вывод:

• Международное исследование компьютерной и информационной грамотности (ICILS) 2013 года показало, что лишь 2% российских школьников 8-х классов достигли четвертого (продвинутого) уровня, предполагающего навыки критического мышления при поиске информации в Интернете. При этом 9% не достигли базового уровня. Это указывает на глубокие пробелы в формировании ключевых компетенций.
• Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по информационной культуре личности в Республике Бурятия, проводившийся, например, в октябре 2016 года и 10 апреля 2024 года, выявил, что более половины школьников испытывают проблемы при работе с электронными каталогами, особенно при многоуровневом поиске, а также при формулировании ключевых слов. В целом, уровень информационной культуры учащихся характеризуется как невысокий, что подтверждается проблемами в выборе релевантных источников и навыках переработки информации.
• Исследование Маргариты Абубакировой, опубликованное в 2022 году, показало, что более 90% опрошенных первокурсников обладают средним уровнем информационной культуры, несмотря на неплохие навыки владения прикладными офисными программами. При этом им не хватает понимания основ проектирования и навыков построения эксперимента. Только 2% имеют высокий уровень информационной культуры.

Эти данные четко обрисовывают картину: подростки часто являются продвинутыми «пользователями», но не «создателями» и «аналитиками» информации.

Ключевые проблемы, с которыми сталкивается формирование информационной культуры у подростков, включают:

1. Информационная неразборчивость: Отсутствие четких критериев оценки информации, склонность доверять непроверенным источникам, что ведет к распространению фейков и дезинформации.
2. Информационные перегрузки: Неспособность фильтровать огромные объемы информации, что приводит к стрессу, усталости, снижению концентрации внимания и ослаблению критического мышления.
3. Отсутствие информационной безопасности: Незнание базовых правил защиты личных данных, паролей, уязвимость перед кибератаками, мошенничеством и фишингом.
4. «Информационная беспризорность» у младших школьников: Отсутствие контроля и целенаправленного обучения в младшем возрасте, что создает благоприятную почву для формирования вредных цифровых привычек.
5. Интернет-зависимость и подмена реальных социальных связей виртуальными: Чрезмерное погружение в онлайн-мир ведет к изоляции, ухудшению навыков живого общения, проблемам в семье и учебе.
6. Утечка личной информации и вовлечение в деструктивные группы: Подростки, особенно эмоционально нестабильные, легко становятся жертвами манипуляций и могут быть вовлечены в противоправную деятельность.
7. Недостаточная эффективность межведомственного взаимодействия: Разрозненность усилий различных институтов (школы, библиотеки, учреждения дополнительного образования, семьи) не позволяет создать единую, комплексную систему формирования информационной культуры.
8. Несоответствие темпа обновления материально-технической базы и содержания обучения темпам развития науки и техники: Информационные технологии развиваются стремительно, а образовательные программы и оборудование часто не успевают за этими изменениями.
9. Неравная доступность дополнительного образования: Подростки из малообеспеченных семей или удаленных регионов могут быть лишены доступа к качественным программам по формированию информационной культуры.

Пути решения проблем и перспективы развития

Для нивелирования выявленных проблем и повышения уровня информационной культуры подростков необходимо активизировать социально-культурную деятельность в следующих направлениях:

1. Развитие межведомственного взаимодействия: Создание единых методических центров и координационных советов с участием представителей образования, культуры, психологии, IT-сферы для разработки и реализации комплексных программ.
2. Модернизация инфраструктуры социально-культурных учреждений: Оснащение библиотек, домов культуры, центров дополнительного образования современными компьютерами, высокоскоростным интернетом, мультимедийным оборудованием.
3. Разработка инновационных образовательных программ: Внедрение интерактивных курсов, тренингов, мастер-классов по медиаграмотности, критическому мышлению, кибербезопасности, с учетом актуальных трендов и угроз.
4. Вовлечение подростков в создание контента: Организация творческих студий, медиацентров, где подростки смогут под руководством наставников создавать блоги, подкасты, видеоролики, развивая при этом навыки ответственного и этичного производства информации.
5. Формирование «цифровой этики» и ответственности: Проведение дискуссий, дебатов, ролевых игр, направленных на осознание моральных и правовых аспектов поведения в интернете.
6. Расширение просветительской работы с родителями: Организация семинаров, вебинаров, консультаций для родителей по вопросам информационной безопасности детей, правилам родительского контроля, методам профилактики интернет-зависимости.
7. Привлечение волонтеров и экспертов: Активное сотрудничество с представителями IT-индустрии, журналистами, психологами, юристами, которые могут делиться своим опытом и знаниями.
8. Персонализация подходов: Учет индивидуальных потребностей и интересов подростков при разработке программ, создание гибких образовательных траекторий.

Перспективы дальнейших исследований и развития практики формирования информационной культуры подростков видятся в разработке и апробации новых методик, направленных на развитие «информационной устойчивости» – способности противостоять информационным манипуляциям, сохранять эмоциональное равновесие и принимать обоснованные решения в условиях информационного давления. Также крайне важно сосредоточиться на создании интерактивных цифровых образовательных ресурсов, которые будут доступны для всех категорий подростков, независимо от их социального статуса и места проживания.

Заключение

Наше исследование, посвященное формированию информационной культуры подростков средствами социально-культурной деятельности, позволило глубоко проанализировать одну из наиболее актуальных проблем современного образования и воспитания. Мы подтвердили, что в условиях тотальной цифровизации и беспрецедентной вовлеченности подростков в информационное пространство, низкий уровень их информационной культуры представляет собой системный вызов, который требует незамедлительных и комплексных решений.

В ходе работы мы:

• Обосновали теоретические основы формирования информационной культуры, детализировав ее понятийно-терминологический аппарат, выделив ключевые компоненты (цифровую и медиаграмотность) и проанализировав концепцию Н.И. Гендиной.
• Выявили специфику подросткового возраста, подчеркнув его психолого-педагогические особенности: эмоциональную нестабильность, невысокий уровень критичности восприятия информации, что делает подростков уязвимыми перед негативными воздействиями.
• Проанализировали влияние информационного пространства, представив актуальные статистические данные об активности подростков в сети, их предпочтениях в мессенджерах и социальных сетях, а также выявив ключевые угрозы, такие как интернет-зависимость, киберпреступность и вовлечение в деструктивные группы.
• Обосновали ключевую роль социально-культурной деятельности и различных институтов (школьные библиотеки, учреждения дополнительного образования, культурно-досуговые центры) в целенаправленном формировании информационной культуры. Мы предложили широкий спектр эффективных форм, методов и средств, от индивидуальных бесед до массовых онлайн-квестов и медиа-лабораторий.
• Изучили нормативно-правовую базу, регулирующую вопросы информационной безопасности и формирования информационной культуры, включая федеральные законы, стратегии и образовательные стандарты, а также разработали авторские методические рекомендации для специалистов СКД.
• Определили четкие критерии и показатели сформированности информационной культуры, позволяющие объективно оценивать уровень развития подростков, и проанализировали текущие проблемы, подтвержденные эмпирическими данными международных и региональных исследований.

Таким образом, поставленная цель дипломной работы — провести теоретический анализ, методологическое обоснование и разработать практические рекомендации по формированию информационной культуры подростков средствами социально-культурной деятельности — была успешно достигнута.

Практическая значимость и возможность внедрения разработанных рекомендаций заключаются в их применимости для широкого круга специалистов: педагогов, библиотекарей, культурологов, социальных работников. Предложенные методики, формы и подходы, основанные на глубоком анализе психолого-педагогических особенностей подростков и актуальной нормативно-правовой базы, могут быть интегрированы в образовательные программы, планы мероприятий культурно-досуговых учреждений и системы дополнительного образования. Внедрение этих рекомендаций позволит не только повысить уровень информационной культуры у подростков, но и сформировать у них критическое мышление, ответственность и этические принципы, необходимые для безопасного и продуктивного существования в современном информационном обществе. Это вклад в будущее поколение, способное не просто потреблять информацию, но и осознанно управлять ею.

Список использованной литературы

1. Постановление Правительства Санкт-Петербурга № 122 от 7 февраля 2006 г. «О концепции формирования экологической культуры населения Санкт-Петербурга» // http://www.severinform.ru.
2. Постановление Правительства Санкт-Петербурга № 350 от 4 апреля 2006 г. «О концепции развития сферы культуры Санкт-Петербурга на 2006-2009 гг.» // http://www.severinform.ru.
3. Антонова, С.Г. Информатизация и информационная культура личности // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междунар. Науч. конф. Краснодар – Новороссийск. Тез. докл. – Краснодар, 1996.
4. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. № 1.
5. Ариарский, М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики. – СПб.: СПбГУКИ, 1999.
6. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / пер. с нем. – М.: ИНФРА, 2000.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
8. Буторин, В.Я. Информационная культура общества и личности // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов – Новосибирск: Наука, 1990.
9. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2004.
10. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура. – М.: Молодая гвардия, 1988.
11. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Наука, 1982. Т.2.
12. Гайдарева, И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. – Майкоп: Аякс, 2002.
13. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры // Школьная библиотека. 2002. № 10.
14. Дулатова, А.Н., Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: учебно-методическое пособие. – М.: Либерия-Бибинформ, 2007.
15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004.
16. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введ. в курс: Учеб.пособие для вузов культуры и иск-ва. — Краснодар: Б.и., 1996.
17. Зубов, Ю.С., Сляднева, Н.А. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф. – Краснодар – Новороссийск. – Краснодар, 1996.
18. Зубок, Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. – М.: Изд-во Моск. гуманитарно-социал. академии, 2003.
19. Каган, М.С. Философия культуры. – СПб.: Петрополис, 1996.
20. Казаков, А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс. 1999. № 3.
21. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУК, 1995.
22. Кон, И.С. Психология старшеклассника. – М.: Педагогика, 1982.
23. Культурология. ХХ век. Энциклопедия. Т. 1. – СПб.: Университетская книга; ООО «Алтейя», 1998.
24. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Знание, 1985.
25. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание. – М.: Наука, 1980.
26. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М.: Наука, 1983. Т. 1.
27. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи. – СПб.: СПбГУП, 2000.
28. Лопатина, Н.В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий: учеб. пособие – М.: МГУКИ, 2002.
29. Лотман, Ю.М. Память в культурологическом освещении // Избр. статьи: В 3 т. — Таллинн: Выру, 1992. Т.1.
30. Лотман, Ю.М. Статьи по типологии культуры. Вып.1. — Тарту: Изд-во Тартуского гос. ун-та, 1970.
31. Мид, М. Культура и мир детства: Избр. произведения / пер. с англ. – М.:Наука, 1988.
32. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000.
33. Силласте, Г.Г. Влияние средств массовой информации на жизненные планы и ориентации сельской учащейся молодежи // Социс. 2004. № 12.
34. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности. – СПб.: СПбГУП, 2003.
35. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003.
36. Суханов, А.П. Информация и прогресс. – Новосибирск: Наука, 1988.
37. Туев, В.В. Технология организации инициативного клуба: Учеб. пособие для вузов иск-ва и культуры. – М.: МГУКИ, 1999.
38. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова и др. – М.: Школьная биб-ка, 2003.
39. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее // Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск: Тез. докл. — Краснодар, 1993.
40. Цымбаленко, С.Б., Шариков, А.В., Щеглова, С.Н. Российские подростки в информационном мире (по результатам социологического исследования) // www.ynpress.ru.
41. Чернокозов, А.И. История мировой культуры (краткий курс). — Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.
42. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория. – М.: МГУКИ, 2000.
43. Социально-культурная деятельность: основные понятия и термины. Финам, 2023. URL: https://www.finam.ru/publications/item/socialno-kulturnaya-deyatelnost-osnovnye-ponyatiya-i-terminy-20230629-152110 (дата обращения: 16.10.2025).
44. Концепция информационной безопасности детей в РФ. Распоряжение Правительства РФ от 28 апреля 2023 г. № 1105-р. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406670842/ (дата обращения: 16.10.2025).
45. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. URL: https://www.pravo.by/upload/docs/op/P12000213_1597842000.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
46. Теория социально-культурной деятельности. URL: http://prof.msu.ru/publ/triodin/triodin.htm (дата обращения: 16.10.2025).
47. Социально-культурная деятельность — энциклопедия «Знание.Вики». URL: https://znanierussia.ru/articles/Sotsialno-kulturnaya-deyatelnost-285 (дата обращения: 16.10.2025).
48. Методические рекомендации педагогам по формированию информационной безопасности у детей и подростков. URL: https://obrazovanie.admin-smolensk.ru/upload/iblock/c38/Metodicheskie-rekomendatsii-pedagogam-po-formirovaniyu-informatsionnoy-bezopasnosti-u-detey-i-podrostkov.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
49. Основные понятия социально-культурной деятельности. URL: https://edu.tltsu.ru/sites/default/files/metodichka_po_skd.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
50. Сущность понятия «Социально-культурная деятельность». URL: https://www.chgaki.ru/upload/iblock/d7c/d7c11f7c75a40b497b0a724395e54d7f.docx (дата обращения: 16.10.2025).
51. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kulturnaya-deyatelnost-sovremennogo-cheloveka/viewer (дата обращения: 16.10.2025).
52. Гендина, Н.И., Кудрина, Е.Л. Информационная культура личности или информационная грамотность: Российский и международный форматы обсуждения проблемы. Library.Ru. URL: http://www.library.ru/1/act/gendina.php (дата обращения: 16.10.2025).
53. Принципы социально-культурной деятельности. URL: https://www.buk.by/upload/files/method/SKD_Metodicheskoe_posobie_dlya_FZO.docx (дата обращения: 16.10.2025).
54. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ. eduportal44.ru. URL: http://eduportal44.ru/sites/default/files/gendina_n.i._formirovanie_ik_lichnosti_teoret._obosn.i_model.soderzhaniya_ucheb.discipliny.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
55. Роль библиотеки в обучении и образовании. URL: https://e-koncept.ru/2023/231086.htm (дата обращения: 16.10.2025).
56. Формирование информационной культуры учащихся. Управление по образованию Барановичского горисполкома. URL: https://baranovichi.edu.by/ru/main.aspx?guid=125923 (дата обращения: 16.10.2025).
57. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-formirovaniya-informatsionnoy-kultury-lichnosti-opyt-razrabotki-i-realizatsii/viewer (дата обращения: 16.10.2025).
58. Теоретические основы социально-культурной деятельности. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-sotsialno-kulturnoy-deyatelnosti/viewer (дата обращения: 16.10.2025).
59. Система работы по формированию информационной культуры. Дворец детей и молодежи «Орион». URL: http://orion-brest.by/systema_raboti_po_formirovaniu_inform_kulturi.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
60. Абубакирова. Исследование информационной культуры первокурсников для повышения конкурентоспособности в научной среде. Наука и научная информация. URL: https://n-i.today/index.php/nauka/article/view/21 (дата обращения: 16.10.2025).
61. Кузьмен, А.А. Информационная культура учащегося: педагогический совет. URL: http://rc.edu.ru/file.axd?id=25576 (дата обращения: 16.10.2025).
62. Тенденции социализации подростков в контексте информационных предпочтений. CYBERPSY. URL: https://cyberpsy.ru/upload/iblock/58c/58c16d564bb31c260f15c7210e19484b.pdf (дата обращения: 16.10.2025).