Формирование информационной культуры учителя: Комплексный анализ для написания дипломной работы

Фундамент вашей дипломной работы, или почему тема информационной культуры сегодня так важна

Мы живем в эпоху тотальной цифровой трансформации, которая кардинально меняет все сферы жизни, и образование не является исключением. Школа сегодня — это не просто место, где передают знания по предметам. Как указано в современных образовательных концепциях, ее главная миссия — создание условий для всестороннего развития личности, способной ориентироваться в сложном и быстро меняющемся мире. В этом контексте понятие «информационная культура учителя» перестает быть просто красивым термином и превращается в ключевую профессиональную компетенцию.

Что же это такое? Информационная культура учителя — это не просто умение нажимать кнопки или искать в Google. Это целостная система, включающая в себя знания, умения и навыки для эффективного поиска, анализа, критической оценки и применения информации в профессиональной деятельности. Это тот фундамент, без которого невозможно построить современный образовательный процесс. Давайте разберем его на составляющие:

• Информационная грамотность: Базовый навык, включающий умение определять потребность в информации, находить ее в различных источниках (включая базы данных и поисковые системы), организовывать и использовать.
• Медиаграмотность: Способность критически анализировать медиасообщения, понимать их цели, выявлять манипуляции и создавать собственный качественный медиаконтент.
• Критическое мышление: Умение не просто потреблять информацию, а анализировать ее достоверность, выявлять причинно-следственные связи, отделять факты от мнений и формировать собственную обоснованную позицию.
• Этика работы с данными: Понимание и соблюдение правовых и моральных норм при работе с информацией, включая авторское право, конфиденциальность данных учащихся и принципы академической честности.

Актуальность этой темы подкрепляется и на государственном уровне. Например, «Стратегия развития Казахстана до 2030 года» подчеркивает, что главным фактором успеха нации является уровень образованности граждан. Это напрямую связано с необходимостью подготовки педагогических кадров нового поколения, обладающих высокой информационной культурой и готовых к работе в условиях инновационного развития. Таким образом, ваше дипломное исследование — это не просто научная работа, а ответ на реальный запрос со стороны государства и общества.

Как спроектировать «Введение», которое задаст тон всей работе

Введение — это не формальная отписка, а визитная карточка вашего исследования. Это тот раздел, прочитав который, научный руководитель и аттестационная комиссия должны сразу понять глубину вашей проработки темы и четкость замысла. Давайте пошагово разберем, как построить методологически безупречное введение.

1. Актуальность исследования. Здесь нужно доказать, почему ваша тема важна именно здесь и сейчас. Опирайтесь на внешние вызовы (глобальная цифровизация, информатизация образования) и внутренние потребности системы (требования к повышению качества преподавания, необходимость в новых методиках). Используйте ссылки на государственные документы, такие как «Стратегия развития Казахстана до 2030 года», чтобы придать вашим словам вес.
2. Проблема исследования. Четко сформулируйте противоречие, которое вы собираетесь разрешить.

   Например: «Проблема исследования заключается в существующем противоречии между декларируемой необходимостью формирования информационной культуры у будущих учителей и недостаточной разработанностью педагогических моделей и технологий для эффективной реализации этого процесса в условиях вуза».

3. Объект и предмет исследования. Это ключевые понятия, которые часто путают. Объект — это более широкое поле, процесс или явление, которое вы изучаете. Предмет — это конкретная часть объекта, его аспект или свойство, на которое направлено ваше внимание.
   • Объект: Процесс профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.
   • Предмет: Педагогические условия (модели, методы, технологии) формирования информационной культуры будущего учителя.
4. Цель и задачи. Цель должна быть одна — глобальная и стратегическая. Задачи — это 3-4 конкретных шага для ее достижения.
   • Цель: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования информационной культуры у будущих учителей.
   • Задачи:
     1. Раскрыть сущность и структуру понятия «информационная культура учителя».
     2. Проанализировать существующие подходы и выявить эффективные методы ее формирования.
     3. Разработать авторскую педагогическую модель.
     4. Провести эмпирическое исследование для проверки эффективности предложенной модели.
5. Гипотеза исследования. Это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Формулируется в формате «Если…, то…». Например: «Формирование информационной культуры у будущих учителей будет более эффективным, если в образовательный процесс вуза внедрить комплексную модель, основанную на системном подходе и интеграции проектной деятельности с использованием современных ИКТ».
6. Методы исследования. Перечислите инструментарий, который вы будете использовать: теоретические (анализ литературы, синтез, моделирование) и эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ портфолио).

Глава 1. Создаем теоретический фундамент исследования

Первая глава — это не просто пересказ чужих книг и статей. Это синтез существующих научных знаний, на основе которого вы, как архитектор, будете возводить собственное здание — ваше уникальное исследование. Ваша задача — показать, что вы досконально изучили проблему, знаете ключевых авторов, разбираетесь в терминологии и видите «белые пятна», которые предстоит заполнить.

Для ясности и логики можно предложить следующую структуру теоретической главы:

Параграф 1.1. Сущность и структура информационной культуры личности.

В этом разделе вы даете определение ключевому понятию. Важно не просто взять один вариант, а провести сравнительный анализ нескольких подходов. Завершите параграф собственным, рабочим определением и опишите ключевые компоненты, о которых мы говорили ранее (информационная и медиаграмотность, критическое мышление, этика).

Параграф 1.2. Особенности информационной культуры учителя как профессиональной компетенции.

Здесь вы сужаете фокус от «личности вообще» до «учителя в частности». Докажите, что для педагога информационная культура — это не просто желаемый навык, а неотъемлемая часть профессионализма. Свяжите ее с качеством преподавания, адаптивностью к новым технологиям и способностью выстраивать современный учебный процесс. Покажите, как информатизация меняет саму суть профессии учителя.

Параграф 1.3. Анализ существующих подходов к формированию информационной культуры в системе педагогического образования.

Это самый аналитический раздел. Ваша задача — изучить, что уже сделано до вас. Рассмотрите, как педагогические вузы подходят к этой задаче. Проанализируйте учебные планы, опишите существующие курсы и программы. Критически оцените их сильные и слабые стороны. Именно здесь вы должны выявить ту самую «нехватку методик», о которой заявили во введении, и обосновать необходимость разработки нового, системного подхода, подчеркивая важность непрерывного обучения.

Помните: каждый параграф должен заканчиваться четким выводом, который логически ведет к следующему разделу. В конце главы необходимо сделать общее заключение, которое подводит итог теоретическому анализу и служит мостиком к следующей, практико-ориентированной главе.

Глава 2. Описываем модели и технологии формирования информационной культуры

Если первая глава отвечала на вопрос «Что такое информационная культура учителя?», то вторая глава должна дать развернутый ответ на вопрос «Как ее можно и нужно формировать?». Этот раздел служит мостом между абстрактной теорией и конкретной педагогической практикой. Вы должны продемонстрировать глубокое понимание не только сущности явления, но и инструментов его развития.

Структуру этой главы можно выстроить на основе последовательного анализа:

1. Анализ моделей формирования ИК. Начните с обзора существующих теоретических моделей. Например, можно сравнить компетентностную модель, где во главу угла ставится набор конкретных компетенций, и деятельностную модель, которая фокусируется на включении студентов в активную информационную деятельность. Проанализируйте их плюсы и минусы применительно к подготовке учителей.
2. Обзор методов, форм и средств обучения. Этот параграф — самый практичный. Детально опишите арсенал педагога, который работает над формированием ИК.
   • Традиционные формы: Покажите, как можно модернизировать лекции (например, проблемные лекции) и семинары (дискуссии, кейс-стади), чтобы они работали на развитие критического мышления.
   • Активные методы: Сделайте акцент на проектной деятельности, тренингах и деловых играх как на наиболее эффективных инструментах для отработки практических навыков.
   • Самостоятельная работа: Опишите роль и организацию самостоятельной работы студентов с базами данных, поисковыми системами и научной литературой.
3. Роль цифровых инструментов и ИКТ. Этот параграф должен быть посвящен конкретным технологиям. Это не просто слова об «использовании ИКТ», а конкретный анализ. Рассмотрите, как образовательные платформы (LMS, Moodle), облачные сервисы, медиаредакторы и специализированные базы данных могут быть интегрированы в учебные планы не как самоцель, а как средство для формирования информационной культуры.

Итогом этой главы должен стать вывод о том, что для эффективного формирования ИК необходим не разрозненный набор методов, а целостная система, интегрированная в весь процесс обучения в вузе. Это подготовит почву для представления вашей авторской модели в третьей главе.

Глава 3. Проектируем и проводим собственное эмпирическое исследование

Третья глава — это ядро вашей дипломной работы. Здесь вы перестаете быть теоретиком и становитесь практиком-исследователем. Ваша задача — на деле доказать гипотезу, выдвинутую во введении. Этот раздел требует максимальной четкости, структурированности и точности в описаниях. Представьте, что вы пишете инструкцию, по которой другой ученый должен суметь в точности повторить ваш эксперимент.

Процесс описания вашего исследования удобно разбить на следующие логические этапы:

1. Постановка цели и задач эксперимента. Кратко вернитесь к общей цели и задачам работы и конкретизируйте их для практического этапа. Например: «Цель эксперимента — апробировать разработанную модель формирования ИК и оценить ее влияние на уровень информационной культуры студентов педагогического вуза».
2. Описание выборки и базы исследования. Четко укажите, где (на базе какого вуза и факультета) и с кем (студенты какого курса, в каком количестве) проводилось исследование. Опишите контрольную и экспериментальную группы, если они были.
3. Описание методики диагностики (констатирующий этап). Это крайне важный пункт. Вы должны подробно рассказать, как измеряли исходный уровень информационной культуры.
   • Какие инструменты использовались: тестирование для оценки знаний, анкетирование для выявления мотивации и самооценки, анализ портфолио (курсовых, эссе) для оценки практических умений.
   • Какие критерии и уровни были выделены (например, низкий, средний, высокий).
   • Представьте исходные данные, желательно в виде таблиц или диаграмм, показывающих распределение студентов по уровням в обеих группах до начала эксперимента.
4. Описание формирующего эксперимента. Это «сердце» главы. Здесь вы подробно описываете, что именно делали. Если вы внедряли спецкурс — приведите его программу. Если это была серия тренингов — опишите их тематику и структуру. Важно показать, чем обучение в экспериментальной группе отличалось от обучения в контрольной.
5. Анализ результатов (контрольный этап). После завершения эксперимента вы проводите повторную диагностику по той же методике. Ваша главная задача — сравнить результаты «до» и «после» в обеих группах. Используйте наглядные инструменты — таблицы, гистограммы, диаграммы — для демонстрации динамики. Статистически докажите, что изменения в экспериментальной группе значимы и вызваны именно вашим педагогическим вмешательством.

Как написать «Заключение», которое оставит сильное впечатление

Заключение — это финальный аккорд всей вашей многомесячной работы. Главная ошибка, которую здесь можно допустить, — это начать пересказывать содержание глав. Цель заключения — не повторить, а синтезировать полученные результаты, сделать окончательные выводы и показать ценность вашего исследования.

Чтобы заключение получилось мощным и убедительным, придерживайтесь четкой структуры:

1. Подтверждение решения задач. Начните с краткого тезисного изложения того, как были решены задачи, поставленные во введении. Буквально 1-2 предложения на каждую задачу. Например: «В ходе исследования была раскрыта сущность информационной культуры учителя как многокомпонентной профессиональной компетенции; были проанализированы и систематизированы эффективные методы ее формирования…».
2. Главный вывод по гипотезе. Это кульминация всей работы. Четко и недвусмысленно сформулируйте, подтвердилась ли ваша гипотеза.

   «Результаты проведенного эмпирического исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу: внедрение разработанной комплексной модели, основанной на системном подходе, действительно приводит к статистически значимому повышению уровня информационной культуры будущих педагогов».

3. Практические рекомендации. Покажите, что ваша работа имеет реальную ценность. Кому и чем она может быть полезна?
   • Для системы высшего педобразования: Предложите включить разработанный вами спецкурс или модель в учебные планы вузов.
   • Для учителей и методистов: Дайте конкретные советы по самообразованию и повышению квалификации в области ИК.
4. Перспективы дальнейших исследований. Ни одно исследование не может охватить тему полностью. Покажите широту своего научного кругозора, обозначив, в каком направлении можно развивать эту проблематику дальше (например, «изучение специфики формирования ИК у учителей разных предметных областей» или «разработка системы диагностики ИК для уже работающих педагогов»). Это демонстрирует ваш научный потенциал.

Хорошее заключение доказывает, что ваша работа не только решает поставленные задачи, но и вносит реальный вклад в повышение качества преподавания, способствуя профессиональной мобильности и конкурентоспособности современного учителя.

Финальная шлифовка. Готовим список литературы и приложения

Многие студенты недооценивают финальный этап оформления работы, а зря. Небрежно оформленный список литературы или отсутствующие приложения могут серьезно испортить впечатление и даже стать причиной снижения оценки. Давайте разберемся, как избежать формальных ошибок.

Список литературы

Это не просто перечень прочитанных книг, а показатель вашей научной эрудиции и добросовестности.

• Соблюдайте стандарт: Узнайте точные требования вашего вуза к оформлению (чаще всего это ГОСТ). Обратите внимание на порядок знаков препинания, инициалы авторов, выходные данные.
• Используйте библиографические менеджеры: Программы вроде Zotero, Mendeley или EndNote могут сэкономить вам десятки часов. Вы один раз вносите источник в свою базу, а программа автоматически форматирует его по нужному стандарту.
• Разнообразие источников: Хороший список включает не только учебники, но и свежие научные статьи (из журналов ВАК, Scopus), монографии, диссертации, а также релевантные онлайн-ресурсы.

Приложения

В основной текст дипломной работы (который обычно составляет 60-80 страниц) включается только ключевой аналитический материал. Все громоздкое, вспомогательное, но важное для доказательства вашей правоты, выносится в приложения.

Что именно стоит вынести в приложения?

1. Диагностический инструментарий: полные тексты анкет, опросников, заданий для тестирования.
2. Объемные таблицы с «сырыми» данными: результаты анкетирования или тестирования по всей выборке.
3. Методические разработки: подробный учебно-тематический план вашего спецкурса, технологические карты уроков или тренингов.
4. Примеры работ студентов: обезличенные образцы эссе или проектов, демонстрирующие рост их компетенций.

Важно: На каждое приложение в основном тексте работы должна быть ссылка, например: «Полный текст анкеты представлен в Приложении 1». Приложения нумеруются и озаглавливаются. Они не входят в общий объем страниц работы.

Подготовка к защите. Как создать презентацию и уверенно ответить на вопросы

Работа написана, оформлена и сдана на проверку. Впереди последний и самый волнительный этап — защита. Ваша задача — за 7-10 минут ярко и убедительно представить результаты многомесячного труда. Правильная подготовка — ключ к снижению стресса и успешному выступлению.

Структура доклада (7-10 минут)

Не пытайтесь пересказать всю работу. Ваше выступление — это «выжимка» самого главного.

• Приветствие �� тема (30 секунд)
• Актуальность и проблема (1 минута)
• Объект, предмет, цель, гипотеза (1 минута)
• Краткое описание методики исследования (2 минуты)
• Самые важные результаты (с диаграммами) (2-3 минуты)
• Главные выводы и практические рекомендации (1 минута)
• Завершение и благодарность (30 секунд)

Создание презентации (10-12 слайдов)

Презентация — это не ваш суфлер, а визуальная поддержка для комиссии. Главный принцип: «меньше текста, больше смысла».

1. Титульный слайд (Название работы, ваше ФИО, ФИО научного руководителя)
2. Актуальность и проблема (2-3 ключевых тезиса)
3. Цель и задачи (можно скопировать из введения)
4. Объект, предмет, гипотеза
5. Методика исследования (кратко о выборке и инструментах)
6. Результаты диагностики (ДО) (диаграмма)
7. Описание формирующего эксперимента (1-2 тезиса о том, что делали)
8. Результаты диагностики (ПОСЛЕ) (сравнительная диаграмма, показывающая динамику)
9. Главные выводы (3-4 основных вывода)
10. Практическая значимость / Рекомендации
11. Спасибо за внимание!

Работа с вопросами

Бояться вопросов не нужно — это показатель интереса к вашей работе.

• Подготовьтесь к очевидным вопросам: «Почему вы выбрали именно эту тему?», «В чем новизна вашего исследования?», «Как вы можете доказать, что изменения вызваны именно вашим вмешательством?».
• Если не знаете ответа: Не придумывайте. Честно скажите: «Спасибо за интересный вопрос. В рамках моего исследования этот аспект подробно не изучался, но это, безусловно, перспективное направление для дальнейшей работы».
• Тактика ответа: Поблагодарите за вопрос, дайте краткий и четкий ответ по существу, избегая длинных рассуждений.

Пример структуры дипломной работы «под ключ»

Чтобы все изложенные рекомендации сложились в единую картину, давайте рассмотрим сжатый, но полный «скелет» дипломной работы. Вы можете использовать эту структуру как шаблон, наполняя его содержанием своего исследования.

ВВЕДЕНИЕ

• Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями цифрового общества к учителю и недостаточной разработанностью системных подходов к формированию его информационной культуры в вузе, что подтверждается анализом «Стратегии развития Казахстана до 2030 года».
• Проблема: Каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ИК у будущих учителей?
• Объект: Процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.
• Предмет: Модель формирования информационной культуры будущих учителей в образовательном процессе вуза.
• Цель работы — разработать, обосновать и апробировать модель формирования информационной культуры будущего учителя.
• Задачи: 1. Уточнить понятие… 2. Проанализировать подходы… 3. Разработать модель… 4. Экспериментально проверить…
• Гипотеза: Формирование ИК будет эффективным, если внедрить модель, основанную на интеграции…

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «информационная культура» в современной науке

1.2. Специфика информационной культуры педагога как ключевой профессиональной компетенции

1.3. Анализ состояния проблемы формирования ИК в теории и практике высшего педагогического образования

Выводы по главе 1: Анализ показал, что, несмотря на изученность отдельных компонентов, отсутствует целостная модель…

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Обоснование структурно-функциональной модели формирования ИК

2.2. Содержание и технология реализации модели (описание спецкурса, проектной деятельности)

2.3. Критерии и показатели для диагностики уровня сформированности ИК

Выводы по главе 2: Разработанная модель включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты…

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ

3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

3.3. Реализация формирующего этапа и анализ его результатов

Выводы по главе 3: Результаты эксперимента показали положительную динамику уровня ИК в экспериментальной группе, что доказывает эффективность предложенной модели…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• В ходе работы были решены все поставленные задачи…
• Результаты исследования подтвердили гипотезу…
• Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной модели и методических материалов в педагогических вузах…
• Перспективы исследования связаны с изучением…

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Комплексная модель развития информационной культуры современного учителя

Для получения высокой оценки недостаточно просто проанализировать чужие труды — нужно предложить что-то свое. Вершиной вашей теоретической работы может стать разработка авторской комплексной модели, которая станет ядром всего исследования. Эта модель — не просто схема, а ваше видение системного решения проблемы.

Представим такую модель, основанную на системном подходе и принципе непрерывного образования. Она может состоять из нескольких взаимосвязанных блоков:

1. Целевой блок (Ядро модели)

Отвечает на вопрос «Зачем?». Цель — формирование учителя, готового к эффективной профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде. Здесь же конкретизируются задачи, вытекающие из цели.

2. Содержательный блок

Отвечает на вопрос «Чему учить?». Этот блок включает в себя четыре ключевых компонента информационной культуры, которые мы ранее определили, но уже в виде учебных модулей:

• Модуль «Информационная грамотность»: Технологии поиска, верификации и систематизации информации.
• Модуль «Медиаграмотность и критическое мышление»: Анализ медиатекстов, фактчекинг, создание образовательного контента.
• Модуль «ИКТ-компетентность»: Практическое освоение образовательных платформ, цифровых лабораторий, сервисов для совместной работы.
• Модуль «Информационная этика и безопасность»: Изучение правовых и моральных норм работы с данными.

3. Технологический блок

Отвечает на вопрос «Как учить?». Этот блок описывает, как содержательные модули реализуются на практике. Он должен включать интеграцию разных форм обучения:

• Аудиторная работа: Проблемные лекции, семинары-дискуссии, мастер-классы.
• Проектная деятельность: Обязательное условие, при котором студенты в командах решают реальные педагогические кейсы с использованием цифровых инструментов.
• Непрерывное образование: Включение элементов модели не только в один спецкурс, но и в другие дисциплины, а также в педагогическую практику и курсовое проектирование.

4. Результативно-оценочный блок

Отвечает на вопрос «Что получилось?». Описывает систему диагностики, включающую:

• Входной контроль: Оценка начального уровня.
• Текущий контроль: Оценка по итогам изучения каждого модуля.
• Итоговый контроль: Комплексная оценка через защиту проекта или анализ цифрового портфолио студента.

Эта модель является не просто набором элементов, а живой системой, где каждый компонент влияет на остальные. Ее описание в дипломной работе покажет глубину вашего анализа и станет логичным теоретическим обоснованием для практической части исследования, где вы сможете апробировать ее эффективность.

Список использованной литературы

1. Бородовский Г. А. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики), Ленинград, 1988г., 231 с.
2. Виноградов В.А., Скворцов Л.В Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно научной информации.-М.:1990г. Вып.4
3. Гришенко В.И., Довеяло A.M., Савельева А.Я. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. — Киев, 1995г., 244 c.
4. Розенберг Н.М. Информационная культура и содержание общего образования // Современная педагогика — 1991 г. №3, c. 12 — 18
5. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.- М. :1996г.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.., 1998г.
7. Педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия» гл. ред. Б.М. Бим-Баб М., 2002г.
8. Гриценко В.Н., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. — Киев, Наукова думка, 1988 г.
9. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студ. средних профтехучилищ / С. А. Мухина, А. А. Соловьева.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 384 с.
10. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. – 2001. — №4.- с.29-33.
11. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н, Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. //3-е изд. -М., 2000г.
12. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формированного составления рефератов //Основы информационной культуры. Сборник методических материалов… /Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999г.
13. Джусубалиева Д. М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997г.
14. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика.-2002. — №1.- с.27-34
15. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании – М: Юрайт, 1994. – 284 с.
16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ Под ред. Е.С. Полат. – М., 2001. – 197 с.
17. Роберт К.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М: Школа-Пресс, 1994. – 265 с.
18. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку // ИЯШ. – 2005. — № 8. – с. 102-103
19. Тарасова Н.Н. Возможность новых информационных технологий в организации процесса обучения дисциплинам гуманитарного цикла \\ Менеджмент в образовании. – 2003. – № 3. – с. 111-114
20. Паранджанов В.Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда /УНТИ Сер.1. -1993г-№5.
21. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ Сер. 1. — 1997. — №2.
22. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. – 2001. — №4.- с.29-33.
23. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как компонент УМК для средней школы // ИЯШ. –1999. — №3. – с.95-98
24. Татарчук Г.М., Числова А.С. Об опыте создания мультимедийного программного обеспечения преподавания английского языка: http://linguact.hyperlink.ru/-rticles/tatarchyuk.html
25. Кадырова А.С. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионального педагогического образования. –У-Каменогорск, 2000. – 65 с.
26. Ястребов Л.И. Создание мультиме¬дийных презентаций в программе MS PowerPoint 2002//Вопросы Интернет об¬разования. — 2007. — № 47. — http://vio.no.ru/ vio_47/cd_site/Articles/art_3_6.htm (по состоянию на 6.06.2007).
27. Данильчук Е. В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград, 2002г