Формирование жизненных планов детей-сирот старшего подросткового возраста: комплексный психолого-педагогический анализ и механизмы поддержки

В 2012 году Генеральная прокуратура РФ обнародовала тревожные данные: лишь 10–20% выпускников детских домов успешно интегрируются в общество, в то время как 40% становятся жертвами алкоголизма и наркомании, еще 40% попадают за решетку, а 10% совершают суицид. Эти цифры, хоть и не отражают текущую статистику полностью, ярко иллюстрируют глубину проблемы, с которой сталкиваются дети-сироты, пытаясь сформировать осмысленные жизненные планы и адаптироваться к самостоятельности. Отсюда становится очевидным, что без целенаправленной поддержки большинство этих молодых людей оказываются в замкнутом круге дезадаптации, что требует системного пересмотра подходов к их интеграции в социум.

Введение

Проблема формирования жизненных планов у детей-сирот старшего подросткового возраста в современном российском обществе является одной из наиболее острых и социально значимых. Отсутствие семейной поддержки, травматический опыт, специфические условия институционального воспитания – все это формирует уникальный комплекс психологических особенностей, существенно влияющих на способность этих подростков к стратегическому планированию своего будущего. В условиях динамично меняющегося мира, где успешность во многом определяется умением ставить цели и достигать их, дети-сироты оказываются в крайне уязвимом положении, часто не имея необходимых внутренних ресурсов и внешних опор для построения реалистичных и адаптивных жизненных траекторий. Неудивительно, что без своевременного вмешательства они подвергаются значительному риску социальной изоляции и деградации.

Целью настоящего исследования является всесторонний психолого-педагогический анализ процесса формирования жизненных планов у детей-сирот старшего подросткового возраста, выявление ключевых факторов, влияющих на этот процесс, и разработка рекомендаций по повышению эффективности программ их социальной поддержки.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Проанализировать теоретические подходы к изучению феномена «жизненных планов» в психологии и его специфику в подростковом возрасте.
• Выявить и описать специфические психологические особенности детей-сирот старшего подросткового возраста, влияющие на формирование их жизненных планов.
• Исследовать влияние условий институционального и семейного воспитания на процесс формирования жизненных стратегий у подростков-сирот.
• Определить основные барьеры и поддерживающие факторы, влияющие на способность подростков-сирот к эффективному планированию будущего.
• Изучить существующие психолого-педагогические технологии и программы, способствующие формированию реалистичных и адаптивных жизненных планов.
• Представить актуальную статистику сиротства в Российской Федерации и рассмотреть законодательные основы государственной поддержки.

Объектом исследования выступает процесс формирования жизненных планов у детей-сирот. Предметом исследования являются психолого-педагогические особенности и факторы, влияющие на этот процесс у детей-сирот старшего подросткового возраста.

Обзор научной разработанности темы показывает, что проблема сиротства и адаптации выпускников детских домов традиционно находится в фокусе внимания отечественных и зарубежных исследователей. Значительный вклад в понимание психологии развития детей-сирот внесли такие ученые, как И.С. Кон, Г.М. Андреева, Т.И. Шульга, Д.Д. Татаренко. Концепции формирования жизненных планов и стратегий разрабатывались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Е.И. Головахи, М.Р. Гинзбурга. Однако, несмотря на обширный массив данных, существует потребность в комплексном исследовании, которое бы интегрировало теоретические знания с актуальными эмпирическими данными по России, а также детально анализировало специфические законодательные гарантии и их реальное влияние на жизненные траектории подростков-сирот. Наша работа стремится восполнить эти «слепые зоны», предложив уникально всесторонний анализ и высокопрактичные рекомендации.

Структура дипломной работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Введение обосновывает актуальность и определяет исследовательский аппарат. Первая глава посвящена теоретическим основам изучения жизненных планов и особенностей развития подростков-сирот. Вторая глава анализирует факторы влияния на формирование жизненных планов и социальную адаптацию. Третья глава рассматривает законодательные основы и государственную поддержку. Заключение содержит обобщение результатов и практические рекомендации.

Глава 1. Теоретические основы изучения жизненных планов и особенностей развития подростков-сирот

Погружение в мир жизненных планов детей-сирот старшего подросткового возраста невозможно без глубокого понимания базовых концепций, определяющих этот сложный феномен, ведь именно здесь, на стыке психологии развития и социальной психологии, мы сталкиваемся с многомерной картиной, где каждый штрих — от определения жизненного плана до специфики подросткового сиротства — имеет решающее значение.

Понятие и сущность жизненных планов в психологии

В самом общем смысле, жизненный план — это архитектурный проект будущего человека, долгосрочная, логически обоснованная и сбалансированная во времени и ресурсам программа достижения личных целей. Он включает в себя не только сами цели, но и подходы к их реализации, последовательность действий, а также описание необходимых материальных и нематериальных ресурсов. Жизненный план — это не статичная карта, а динамичный навигатор, позволяющий личности ориентироваться в потоке жизни и корректировать свой курс.

В отечественной психологии одной из центральных фигур в исследовании жизненных стратегий является К.А. Абульханова-Славская. Развивая субъектно-деятельностный подход С.Л. Рубинштейна, она рассматривала жизненную стратегию как постоянное построение, исходящее из индивидуальных данных и возможностей человека. Эта стратегия регулирует жизнь в соответствии с кардинальным направлением, проявляясь в способах преобразования условий, жизненных ситуаций согласно личностным ценностям. Абульханова-Славская выделяла три ключевых признака жизненной стратегии: выбор основного направления и способов жизни, умение разрешать жизненные противоречия и, наконец, творчество, направленное на создание ценностей. Ее работы подчеркивают активную, субъектную позицию человека в конструировании своей судьбы – именно это активное начало зачастую отсутствует у детей-сирот.

Параллельно развивалась концепция жизненной перспективы, которую глубоко изучал Е.И. Головаха. Он акцентировал внимание на ценностных ориентациях личности и их роли в формировании представлений о будущем. Жизненная перспектива, по Головахе, — это целостная система представлений человека о своем будущем, которая включает в себя цели, ценности, смыслы и вероятные сценарии развития событий.

М.Р. Гинзбург внес значительный вклад в понимание формирования жизненных планов в подростковом возрасте, подчеркивая их становление как важный этап личностного развития. Он рассматривал жизненное самоопределение как процесс, в ходе которого подросток осознает свои возможности, интересы и ценности, проецируя их на будущую профессиональную и личную жизнь.

Типологии жизненных планов помогают систематизировать многообразие индивидуальных подходов к будущему. Их можно строить по особенностям структуры и содержания, выделяя, например, осознанные (детализированные) и неосознанные (схематичные) планы, а также оценивая их реалистичность.

Среди российских исследователей, которые разрабатывали типологии жизненных стратегий, можно выделить:

• А.Е. Созонтов (2007), предложивший типы жизненных стратегий, характерные для российских старшеклассников. Он выделял тип «иметь» (ориентация на социальный успех, высокий статус, приобретение и потребление) и тип «не иметь и не быть» (адаптация к социально-экономическим условиям). Эти типы отражают различное отношение к материальным благам и социальному положению как движущим силам жизни [Созонтов, 2007].
• Е.П. Варламова и С.Ю. Степанов (2002), разработавшие типологию, включающую «творческую уникальность», «пассивную индивидуальность», «активную типичность» и «пассивную типичность». Эти категории подчеркивают различия в активности субъекта и его стремлении к самореализации или конформности [Синягин и др., б/д].
• С.И. Кудинов (2007), выделивший деятельный, социальный и личностный типы самореализации как основу жизненных стратегий, акцентируя внимание на сферах, в которых личность стремится реализовать себя [Синягин и др., б/д].
• Т.Е. Резник и Ю.М. Резник, которые в своей типологии жизненных стратегий выделяют стратегию благополучия (цель «иметь») и стратегию жизненного успеха (цель «достигать»). Это разделение подчеркивает различие между простым обладанием и активным достижением целей [Петров, Ивутина, 2016].

Применительно к подросткам-сиротам, эти типологии приобретают особую актуальность. Условия их развития часто ограничивают возможность формирования детализированных планов, а травматический опыт может приводить к доминированию неосознанных, реактивных стратегий, или же к ориентации на сиюминутное потребление из-за отсутствия долгосрочной перспективы.

Психологические особенности старшего подросткового возраста

Подростковый возраст, или отрочество, — это один из самых динамичных и сложных периодов в развитии человека, своеобразный мост между детством и взрослостью. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет его рамки от 10 до 19 лет, подчеркивая глобальность и универсальность этого этапа.

В этот период происходят кардинальные физические изменения, связанные с половым созреванием, которые влияют на образ тела и самовосприятие подростка. Одновременно с этим нарастают глубокие эмоциональные и психологические трансформации. Подросток активно ищет свою идентичность, формирует самооценку, которая становится более устойчивой, и устанавливает новые, более сложные отношения с окружающими людьми — как со сверстниками, так и со взрослыми.

Как отмечал великий психолог Л.С. Выготский, развитие в подростковом возрасте носит гетерохронный характер. Это означает, что различные аспекты развития протекают неравномерно: половое созревание, например, может начаться и завершиться раньше, чем подросток достигнет зрелости в социокультурном или интеллектуальном развитии. Эта неравномерность создает внутренние конфликты и внешние трудности, поскольку общество ожидает от подростка одного уровня зрелости, в то время как его психика и тело развиваются по собственному расписанию [Выготский, б/д].

Подростковый возраст характеризуется интенсивным становлением самосознания и эго-идентичности. Подросток начинает активно задаваться вопросами «Кто я?», «Каково мое место в этом мире?», «К чему я стремлюсь?». Это время стремительного наращивания знаний и умений, интенсивного интеллектуального развития, формирования нравственных ориентиров и, что особенно важно, открытия «Я». Происходит смена социальной позиции: подросток стремится выйти из-под опеки взрослых, обрести самостоятельность и занять более взрослую роль в обществе. Он экспериментирует с различными социальными ролями, примеряет на себя разные образы, ищет свое место в группах сверстников, что является критически важным для формирования будущих жизненных планов и стратегий [Леснянская, б/д; Шульга, Татаренко, 2013].

Феномен сиротства: виды, понятия и психологические характеристики детей-сирот

Сиротство – это не просто социальное явление, а глубокая личная трагедия, которая оставляет неизгладимый след в психике ребенка. Понимание его различных форм и психологических последствий крайне важно для формирования адекватных стратегий поддержки.

Прежде всего, необходимо четко разграничить ключевые понятия:

• Дети-сироты — это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель [Прокурор разъясняет, б/д].
• Дети, оставшиеся без попечения родителей — это лица в возрасте до 18 лет, которые лишились родительской опеки по причинам, не связанным со смертью. К таким причинам относятся лишение или ограничение родителей в родительских правах, признание их безвестно отсутствующими или недееспособными, а также уклонение от воспитания и содержания своих детей [Прокурор разъясняет, б/д].
• Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — это граждане в возрасте от 18 до 23 лет, которые имели соответствующий статус до совершеннолетия [Установление правового статуса, б/д]. Эта категория находится на особом попечении государства, поскольку именно в этот период они завершают свое образование и начинают самостоятельную жизнь.

Помимо традиционного сиротства, вызванного потерей родителей, существует социальное сиротство. Это явление, при котором родители живы, но по тем или иным причинам лишены или ограничены в родительских правах, либо сознательно уклоняются от выполнения своих обязанностей по воспитанию и содержанию детей [Базарова, б/д]. Причины социального сиротства кроются в кризисных явлениях современного общества: бедность, алкоголизм, наркомания, насилие в семье.

Особое внимание заслуживает феномен «скрытого» сиротства. Это ситуация, когда ребенок формально проживает в семье, но его родители фактически не занимаются его воспитанием, эмоционально отвергают, не обеспечивают базовые потребности в заботе и развитии. В таких условиях ребенок испытывает депривацию, сравнимую с той, что наблюдается в интернатных учреждениях, но без формального статуса сироты, что затрудняет оказание ему адресной помощи [Психологическое «сиротство», б/д].

Психологические особенности детей-сирот формируются под влиянием сложного, часто травматического опыта и условий воспитания вне семьи. Эти особенности имеют глубокие корни и проявляются в различных сферах личности:

• Травматический опыт: Многие дети-сироты пережили смерть родителей, насилие, пренебрежение, что приводит к хронической психологической травме. Исследования показывают, что пережитый в детстве травматический опыт (физическое, сексуальное насилие, насилие со стороны родителей) значительно повышает распространенность суицидальных попыток у взрослых [Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2023]. Это отражается на их самооценке, часто сниженной, и глубоком неприятии себя.
• Эмоционально-волевая сфера: Таким детям свойственны повышенная агрессия, тревожность и страхи. Они часто действуют импульсивно из-за отсутствия навыков самоконтроля, что может проявляться даже в гиперсексуальности [Шульга, Татаренко, 2013]. Исследования показывают, что у подростков-сирот, проживающих вне семьи, выявлен более высокий уровень раздражительности и готовности проявлять негативные чувства (вспыльчивость, грубость, ярость) по сравнению со сверстниками [Шульга, Татаренко, 2013]. У многих подростков-сирот наблюдается высокий уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности [Галактионова, 2018; Егорова, Портнова, б/д]. Среди психических расстройств у детей, оставшихся без попечения родителей, описываются депрессии, суициды, высокий уровень тревожности, импульсивности, агрессивности, задержки психического развития и другие когнитивные нарушения [Российское общество психиатров, 2020].
• Проблемы самоидентификации: Без стабильной семейной опоры и примера значимого взрослого у детей-сирот часто не формируются собственные принципы и взгляд на жизнь. Они привыкают не иметь собственного мнения, следуя за более сильным или авторитетным, что затрудняет развитие индивидуальности и самобытности [Главный портал МПГУ, б/д].
• Особенности привязанности и общения: Дети-сироты с дошкольного возраста могут испытывать трудности с формированием глубокой привязанности как к сверстникам, так и к взрослым. Их контакты часто поверхностны, нервозны, малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и просьбам, что затрудняет построение доверительных отношений в будущем [Шульга, Татаренко, 2013].
• Экстернальный локус контроля: У сирот преобладает экстернальный локус контроля, то есть они склонны приписывать события своей жизни внешним обстоятельствам или другим людям, а не собственным усилиям. Это формирует пассивную жизненную позицию и снижает личную ответственность за свои поступки и будущее [Главный портал МПГУ, б/д].
• Проблемы в учебной деятельности: У младших школьников из детских домов часто не сформирован мотив к учебной деятельности, недостаточно развита способность планомерно исследовать предметы и явления. Практически каждый третий воспитанник детского дома (40% обследованных) имеет низкую школьную успеваемость [Главный портал МПГУ, б/д].

Эти особенности значительно осложняют процесс формирования реалистичных и адаптивных жизненных планов у подростков-сирот, требуя комплексного и индивидуализированного подхода к их поддержке. Ра��ве не очевидно, что без целенаправленной работы с каждым ребёнком, эти проблемы будут лишь усугубляться, создавая ещё большее социальное напряжение?

Глава 2. Факторы влияния на формирование жизненных планов подростков-сирот и их социальная адаптация

Формирование жизненных планов у подростков-сирот — это сложный процесс, подверженный влиянию множества факторов, начиная от непосредственных условий воспитания и заканчивая макросоциальными тенденциями. Для глубокого понимания их жизненных стратегий необходимо проанализировать эти факторы, выделив как барьеры, так и поддерживающие механизмы.

Влияние условий институционального и семейного воспитания на развитие личности сирот

Воспитание в семье – это естественная среда для развития ребенка, обеспечивающая ему чувство безопасности, привязанности и индивидуального внимания. Ни одно социальное учреждение, сколь бы совершенным оно ни было, не способно полностью заменить ребенку семейное воспитание. Эта фундаментальная истина объясняет многие особенности психологического развития детей-сирот, находящихся в интернатных учреждениях.

Сравнительный анализ развития детей в детских домах и замещающих семьях неизменно демонстрирует существенные различия. В условиях детского дома, даже при самом профессиональном подходе, ребенок лишен индивидуализированного эмоционального контакта, что приводит к формированию так называемой «институциональной депривации». Чем дольше ребенок находится в стенах социального учреждения, тем сложнее ему будет впоследствии адаптироваться к жизни в обществе, поскольку он не приобретает ключевых социальных навыков и опыта, которые естественным образом формируются в семейной среде [Главный портал МПГУ, б/д].

Последствия длительного пребывания в учреждениях многообразны и глубоки:

• Трудности адаптации: Выпускники детских домов часто сталкиваются с огромными трудностями при переходе к самостоятельной жизни. Отсутствие опыта решения бытовых проблем, планирования бюджета, принятия самостоятельных решений делает их уязвимыми перед лицом повседневных вызовов [Магомедова, 2024; Ибраева, Мукашева, 2021].
• Поведенческие проблемы: Подростки с опытом сиротства чаще демонстрируют небезопасное поведение и склонность к нарушению закона. Во взрослом возрасте им значительно сложнее строить стабильные и глубокие отношения [Ибраева, Мукашева, 2021]. Статистика, хоть и требующая актуализации, указывала, что в 2012 году Генпрокуратура РФ сообщала, что 40% выпускников сиротских учреждений становятся алкоголиками и наркоманами, еще 40% совершают преступления и попадают в тюрьмы, а 10% заканчивают жизнь самоубийством [Уполномоченный по правам ребенка, 2025]. Эти данные, несмотря на их давность, подчеркивают остроту проблемы и масштаб рисков.
• Особенности построения отношений: Выпускники детских домов часто не умеют строить прочные, доверительные отношения. Они могут манипулировать людьми и страдать от «реактивного расстройства привязанности», вызванного отсутствием значимого взрослого в детстве [Мел, б/д]. Это проявляется и в формировании собственных семей: они часто ожидают от своих детей взрослого поведения и выбирают партнеров из числа выпускников детских домов или неблагополучных семей, воспроизводя дезадаптивные паттерны [Мел, б/д].
• Амбивалентность чувств в замещающих семьях: Даже при попадании в замещающие семьи подростки-сироты могут испытывать амбивалентные чувства. Их эмоции быстро меняются, что приводит к неустойчивости в поведении и трудностям в восприятии предъявляемых требований. Это объясняется их предыдущим травматическим опытом и сформировавшимися защитными механизмами [Особенности социализации подростков-сирот, б/д].

Неутешительная статистика об успешности адаптации выпускников детских домов лишь подтверждает сложность проблемы: по данным различных исследований, лишь 10-20% выпускников детских домов успешно устраиваются в жизни, что свидетельствует о системных проблемах в их подготовке к самостоятельности [Фонд поддержки детей, 2017]. Процесс социализации (включение в систему социальных отношений) для сирот, даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват сложностями, требующими совместных усилий специалистов [Особенности социализации подростков-сирот, б/д].

Барьеры и факторы риска в формировании жизненных планов подростков-сирот

Формирование жизненных планов у детей-сирот старшего подросткового возраста сталкивается с целым комплексом барьеров и факторов риска, которые укоренены как в их личностных особенностях, так и в более широком социальном контексте. Эти препятствия значительно затрудняют построение реалистичного и успешного будущего.

Психологические барьеры:

• Отсутствие мотивации к учебе и саморазвитию: У выпускников детских домов часто отсутствует внутренняя мотивация к получению знаний и личностному росту. Они могут не понимать ценности образования как инструмента для достижения жизненных целей [Магомедова, 2024].
• Несформированность навыков принятия решений: Из-за постоянной опеки и отсутствия необходимости самостоятельно выбирать и отвечать за последствия, у подростков-сирот не формируются навыки принятия решений. Это приводит к растерянности в незнакомых ситуациях и неспособности действовать проактивно [Ибраева, Мукашева, 2021].
• «Выученная беспомощность»: Многие выпускники детских домов демонстрируют феномен «выученной беспомощности». Они привыкают полагаться на покровительство взрослых и государственные структуры, не осознавая собственных ресурсов и возможностей. Это порождает иждивенческую позицию и низкую инициативность [Магомедова, 2024].
• Низкий интерес к образованию и дружбе: Подростки-сироты часто проявляют низкий интерес к получению образования, видя в нем лишь формальность. Также у них снижена потребность в настоящих, глубоких дружеских связях и присутствует неуверенность в своей способности быть хорошим другом [Главный портал МПГУ, б/д].
• Боязнь риска: Им свойственны низкие значения «принятия риска», что означает боязнь перемен без гарантии успеха и нежелание экспериментировать. Это может быть связано с опытом нестабильности и потерь, когда любая инициатива воспринимается как потенциальная угроза [Магомедова, 2024].
• Доминирование краткосрочных мотивов: Доминирующими мотивами у детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, являются мотивы, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим; мотивы, связанные с отдаленной перспективой, не характерны. Это объясняется отсутствием опыта долгосрочного планирования и неопределенностью будущего [Главный портал МПГУ, б/д].

Социальные и личностные факторы:

• Ограниченный социальный опыт: Одна из основных проблем детей в детских домах – это ограниченный социальный опыт. Они не имеют достаточных знаний и навыков для эффективной интеграции в общество и самостоятельной жизни. Это проявляется в неспособности к продуктивному сотрудничеству, быстрой потере интереса к новому, неуверенности и неадекватной оценке своих возможностей [Магомедова, 2024].
• Депривация и педагогическая запущенность: В условиях семейной дезадаптации и институционального воспитания высок риск развития задержанного соматофизического и психического развития с нарушениями интеллекта, а также депривационного развития личности. Это проявляется в бедности чувств, отсутствии эмпатии, трудностях социальных контактов и ограниченности познавательных способностей [Смирнова, б/д]. Педагогическая запущенность, в свою очередь, ведет к несформированности познавательных мотивов, интересов и школьных навыков, что обуславливает учебную дезадаптацию [Луцюк, 2016].
• Психопатологии и акцентуации характера: Психологические факторы риска для детей-сирот включают наличие психопатологии или акцентуации отдельных черт характера, что значительно осложняет их адаптацию и формирование жизненных планов [Егорова, Портнова, б/д]. Социальные сироты относятся к группе высокого риска по развитию нарушений психического здоровья [Российское общество психиатров, 2020]. Дети, помещенные в детские дома, часто имеют врожденные физические и психические аномалии, включая умственную отсталость и шизофрению, что является следствием зачатия родителями в состоянии опьянения или использования средств для прерывания беременности [Главный портал МПГУ, б/д].
• Отсутствие доверительного общения: Часто у них нет доверительного общения с компетентным взрослым, который мог бы стать наставником и помочь в планировании будущего.

Макросоциальные риски: В условиях нестабильности общества возрастают процессы дезадаптации детей и подростков, связанные с ростом бедности семей, алкоголизмом, наркоманией, увеличением беспризорности, безнадзорности и подростковой преступности [Смирнова, б/д]. Эти факторы напрямую влияют на детей-сирот, поскольку они часто происходят из таких неблагополучных семей.

• Бедность: По предварительным данным Росстата, уровень бедности среди многодетных семей в 2024 году составил 20%, снизившись с 38,1% в 2020 году. Общий уровень бедности в России в 2024 году достиг исторического минимума — 7,2% [Российская Газета, 2025; Эксперт, 2025; Банки.ру, 2025]. Хотя общие показатели бедности снижаются, многодетные семьи и семьи в трудной жизненной ситуации по-прежнему остаются уязвимыми.
• Алкоголизм и наркомания: По данным Минздрава России за 2014 год, насчитывалось около 2,7 млн зарегистрированных больных алкоголизмом, а число зарегистрированных наркозависимых составляло примерно 700 тыс. человек, при экспертной оценке реального числа в 2,5 раза выше [Интерфакс, 2014]. Общая заболеваемость наркологическими расстройствами в 2019 году составила 1 898 395 человек. К 2022 году общее количество пациентов с наркологическими диагнозами, состоящих на учете, уменьшилось до 1 051 418 человек [Абсатаров, 2024]. В 2022 году более 8,2 млн жителей России имели опыт употребления наркотических средств (5,6% населения), из них 1,2 млн человек (0,9% населения) употребляли наркотики регулярно или эпизодически [Абсатаров, 2024]. Эти данные показывают масштабы проблемы, которая является одной из основных причин социального сиротства.
• Беспризорность и безнадзорность: В 2022 году МВД России выявило более 60 000 беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних [Т—Ж, б/д]. В 2023 году на профилактическом учете в органах внутренних дел состояло свыше 105 000 несовершеннолетних [Т—Ж, б/д]. Отсутствие скоординированной работы всех органов системы профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений является проблемой, усугубляющей социальную дезадаптацию [Смирнова, б/д].
• Подростковая преступность: В 2020 году несовершеннолетними или при их соучастии было совершено 37 771 преступление [Юдина, 2020]. В 2024 году число особо тяжких противоправных деяний, совершенных подростками, увеличилось более чем в 1,5 раза, преобладают преступления, связанные со сбытом наркотиков и насильственные преступления [Ведомости, 2023]. Тревожным фактом является то, что каждый девятый несовершеннолетний в России совершает преступление в состоянии алкогольного опьянения [Т—Ж, б/д].

Все эти факторы создают сложную сеть препятствий, требующих системных и целенаправленных усилий для их преодоления, но какой же тогда реальный путь к преодолению этих многочисленных трудностей?

Поддерживающие факторы и актуальные программы социальной адаптации

Несмотря на многочисленные барьеры, общество не остается безучастным к проблемам детей-сирот. Активно развиваются поддерживающие факторы и программы, направленные на их социальную адаптацию и формирование жизненных планов.

Роль семьи как основного источника социализации: Признавая, что ни одно учреждение не может заменить семью, общество создает условия для решения проблемы сиротства, развивая различные формы жизнеустройства детей-сирот и службы сопровождения замещающих семей [Фонд поддержки детей, 2017]. Среди форм жизнеустройства детей-сирот в России активно развиваются опекунство и попечительство, что способствует сокращению числа детей в детских домах [Институт развития семейного устройства, б/д]. Это позволяет детям расти в семейной среде, получая индивидуальное внимание и формируя здоровые привязанности.

Профилактика социального сиротства: В последнее время акцент делается на профилактике социального сиротства, в том числе на раннем выявлении семейного неблагополучия. Государство и общественные организации стремятся не допустить изъятия ребенка из кровной семьи, работая с родителями в кризисных ситуациях. Принято решение переработать федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» для регламентации методики раннего выявления неблагополучия и индивидуального подхода к каждому случаю, что является важным шагом к более эффективной превентивной работе [Уполномоченный по правам ребенка, 2025].

Обзор психолого-педагогических технологий и программ постинтернатной адаптации: Для выпускников детских домов, которым предстоит самостоятельная жизнь, разрабатываются и внедряются специализированные программы постинтернатной адаптации. Эти программы призваны помочь им приобрести необходимые навыки и знания.

• «Путёвка в жизнь!» — одна из таких программ, направленная на комплексную поддержку выпускников [Яндекс Нейро, б/д].
• В России развиваются такие формы подготовки к самостоятельной жизни выпускников детских домов, как группы постинтернатной адаптации, социальные гостиные, тренировочные квартиры и центры сопровождения выпускников. Эти форматы позволяют в безопасной среде осваивать бытовые, финансовые и социальные компетенции [Яндекс Нейро, б/д].
• Проект фонда «TERESA» ставит целью предоставление выпускникам детских домов возможностей получения контракта в компаниях-партнерах и изучения новой профессии для успешной адаптации на рынке труда [Фонд TERESA, б/д].
• Программа «Выпускник» МОУ «Детский дом № 6» ориентирована на повышение уровня социальной адаптации воспитанников. Она включает психологическую помощь, коррекцию личностных особенностей, развитие коммуникативной культуры и формирование потребности в общении, что является основой для построения здоровых отношений и интеграции в общество [УчМет, б/д].
• Программа «Шаг за шагом» направлена на подготовку выпускников детских домов и лиц, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни. Она охватывает развитие коммуникационной культуры и информационное обеспечение по вопросам профориентации и трудоустройства, помогая подросткам осознанно выбрать свой путь [Яндекс Нейро, б/д].
• Программа «Сфера возможностей» ставит задачу адаптации выпускников детских домов к самостоятельной жизни и обеспечение их перспективной профессией, что является критически важным для их финансовой независимости и самореализации [Яндекс Нейро, б/д].

Развитие сети социально-реабилитационных учреждений также способствует созданию системы профилактики дезадаптации подростков, предоставляя им необходимую поддержку и коррекцию в сложных жизненных ситуациях [Смирнова, б/д].

Эти поддерживающие факторы и программы, хотя и не могут полностью компенсировать отсутствие семейного воспитания, являются важными инструментами для снижения рисков и повышения шансов детей-сирот на успешное формирование жизненных планов и полноценную социальную адаптацию.

Глава 3. Законодательные основы и государственная поддержка формирования жизненных планов детей-сирот в РФ

Эффективная система государственной поддержки играет ключевую роль в формировании жизненных планов детей-сирот и их успешной адаптации. В России эта система опирается на комплексное законодательство и включает в себя широкий спектр гарантий, направленных на обеспечение благополучия и полноценного развития этой уязвимой категории граждан.

Актуальная статистика сиротства в Российской Федерации

Ситуация с сиротством в России демонстрирует положительную динамику, хотя и сохраняет ряд вызовов. По данным проекта «Если быть точным», в 2023 году в России было 449 997 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Forbes Life, 2023]. Это значительное число, но важно отметить, что оно продолжает сокращаться.

• В 2021 году в России 493 777 детей имели опыт сиротства, что почти в полтора раза меньше, чем в 2014 году.
• При этом большая часть детей, имевших опыт сиротства, в 2021 году находилась на воспитании в семьях (454 031 человек). Это указывает на приоритет семейного устройства.
• Численность детей, проживающих в профильных учреждениях, сократилась более чем в два раза с 2014 года (с 72 тыс. до 35 291 в 2021 году) [Институт развития семейного устройства, б/д].
• В 2023 году число сирот в России уменьшилось на 9% по сравнению с 2021 годом, что частично объясняется общей демографической ситуацией [Forbes Life, 2023].
• По данным Министерства просвещения РФ, в 2024 году также наблюдалось снижение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включая сокращение числа социальных сирот [Уполномоченный по правам ребенка, 2025].

Особенно обнадеживает рост числа родителей, восстановленных в родительских правах. В 2024 году этот показатель вырос на 5,2%, достигнув 887 человек [Уполномоченный по правам ребенка, 2025]. За тот же период (2024 год) численность родителей, лишенных родительских прав, сократилась на 12,1% (до 21 631 человек), а ограниченных в правах – на 11,6% (до 6 742 человек) [Уполномоченный по правам ребенка, 2025]. Эти цифры свидетельствуют об эффективности работы по поддержке семей и профилактике социального сиротства.

Однако, реальная численность сирот может быть выше официальной статистики, так как она не учитывает детей, размещенных по «заявлению родителей о временном помещении в учреждение». Эта ситуация известна как проблема «скрытого» сиротства: число детей без официального статуса сироты, но находящихся в учреждениях, может варьироваться от 20% до 60% от общего числа воспитанников [Институт развития семейного устройства, б/д]. Это создает «серую зону», где дети, нуждающиеся в защите, могут оставаться без должного внимания и полноценных гарантий.

Федеральный закон № 159-ФЗ: дополнительные гарантии и механизмы их реализации

Законодательную основу поддержки детей-сирот в Российской Федерации составляет Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» [Кремлин, 1996; КонсультантПлюс, 1996]. Этот закон является краеугольным камнем системы социальной защиты, устанавливая основные права и гарантии для этой категории граждан.

Общие положения закона закрепляют за лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающимися по очной форме, право на полное государственное обеспечение и дополнительные гарантии до завершения обучения, даже если они достигли 23 лет. Это обеспечивает им возможность получить образование и подготовиться к самостоятельной жизни без финансового бремени [Льготы детям-сиротам, б/д].

Особое внимание уделяется жилищным гарантиям:

• Статья 8 Федерального закона № 159-ФЗ гласит, что дети-сироты и лица из их числа, которые не являются нанимателями или собственниками жилых помещений, имеют право на однократное предоставление благоустроенного жилого помещения специализированного жилищного фонда. Это жилье предоставляется по их письменному заявлению после достижения 18 лет (или приобретения полной дееспособности до 18 лет) исполнительным органом субъекта Российской Федерации по месту их жительства [КонсультантПлюс, 1996 (ст. 8)]. Эта гарантия призвана обеспечить выпускников детских домов собственным жильем, что является фундаментом для самостоятельной жизни.
• Кроме того, Статья 8.1 того же закона предусматривает возможность получения выплаты на приобретение жилья в собственность или на полное погашение ипотечного кредита для лиц, достигших 23 лет. Эта опция доступна при соблюдении определенных условий, таких как отсутствие судимости, психических заболеваний, алкогольной или наркотической зависимости, а также отсутствие необходимости в помощи по преодолению трудной жизненной ситуации. Это позволяет более зрелым выпускникам выбрать наиболее подходящий для них вариант жилищного обеспечения [Феодосия, б/д].

Гарантии в сфере занятости также играют критически важную роль:

• Статья 9 Федерального закона № 159-ФЗ гарантирует содействие занятости детей-сирот и лиц из их числа в соответствии с законодательством о занятости населения.
• Те, кто ищет работу впервые и зарегистрирован как безработный, получают пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере средней заработной платы, сложившейся в соответствующем субъекте Российской Федерации [КонсультантПлюс, 1996 (ст. 9); Аликовский район, 2021].
• Если в течение этих 6 месяцев они направляются на профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование, им выплачивается стипендия, равная увеличенному пособию по безработице [Кромской район, б/д].
• Важная гарантия касается работодателей: они обязаны за свой счет обеспечить необходимое профессиональное обучение и последующее трудоустройство детей-сирот, увольняемых в связи с ликвидацией организации или сокращением штата [Кромской район, б/д].

Помимо этого, закон предусматривает льготы на бесплатное обучение: это включает бесплатное обучение на курсах подготовки к ССУЗам и ВУЗам, а также получение первого и второго начального профессионального образования без взимания платы. Дополнительно гарантируется бесплатное медицинское обслуживание [Льготы детям-сиротам, б/д].

Эти комплексные меры государственной поддержки призваны создать максимально благоприятные условия для формирования реалистичных и адаптивных жизненных планов у детей-сирот, обеспечивая им социальную защиту, образовательные возможности и стартовые условия для успешной интеграции в общество. Однако эффективность реализации этих гарантий во многом зависит от слаженной работы всех звеньев системы профилактики и поддержки, а также от личностных особенностей самих подростков.

Заключение

Исследование формирования жизненных планов детей-сирот старшего подросткового возраста позволило не только углубить понимание этого сложного феномена, но и выявить ключевые аспекты, требующие повышенного внимания со стороны специалистов и государства.

Основные выводы по формированию жизненных планов у подростков-сирот:

1. Теоретическая многогранность: Понятие «жизненный план» представляет собой многомерную конструкцию, интегрирующую цели, стратегии и ресурсы. Отечественные психологи, такие как К.А. Абульханова-Славская и Е.И. Головаха, внесли значительный вклад в ее разработку, подчеркивая субъектность личности в конструировании своего будущего. Разнообразие типологий жизненных стратегий (Созонтов, Варламова и Степанов, Кудинов, Резник и Резник) позволяет более тонко анализировать индивидуальные подходы к будущему, что особенно актуально для подростков-сирот.
2. Специфика подросткового возраста и сиротства: Подростковый возраст сам по себе является периодом бурных изменений и самоопределения. Однако для детей-сирот эти процессы осложняются травматическим опытом, институциональной депривацией и отсутствием полноценных семейных связей. Это приводит к характерным психологическим особенностям: сниженной самооценке, проблемам самоидентификации, экстернальному локусу контроля, повышенной агрессии и тревожности, а также трудностям в формировании глубоких привязанностей.
3. Критическое влияние условий воспитания: Условия институционального воспитания, даже самые благоприятные, не могут полноценно заменить семью. Длительное пребывание в детских домах приводит к формированию дезадаптивных поведенческих паттернов, трудностям в построении отношений и низкой успешности социальной адаптации, о чем свидетельствуют тревожные статистические данные прошлых лет (10-20% успешных выпускников, высокие риски алкоголизма, наркомании, преступности).
4. Комплекс барьеров и макросоциальные риски: На формирование жизненных планов подростков-сирот влияют как внутренние психологические барьеры (отсутствие мотивации к учебе, «выученная беспомощность», боязнь риска), так и внешние социальные факторы (ограниченный социальный опыт, депривация, педагогическая запущенность). Макросоциальные риски, такие как бедность (хотя общий уровень бедности снижается, проблема остается острой для многодетных семей), алкоголизм (2,7 млн зарегистрированных больных), наркомания (700 тыс. зарегистрированных, 1,2 млн регулярно употребляющих), беспризорность (60 тыс. выявленных в 2022 году) и подростковая преступность (рост особо тяжких преступлений в 1,5 раза в 2024 году), значительно усугубляют их положение.
5. Система государственной поддержки и ее динамика: Современная Россия демонстрирует позитивную динамику в решении проблемы сиротства, что выражается в снижении общего числа сирот (на 9% в 2023 году по сравнению с 2021 годом), сокращении количества детей в учреждениях и росте числа восстановлений в родительских правах (на 5,2% в 2024 году). Федеральный закон № 159-ФЗ предоставляет детям-сиротам и лицам из их числа значительные гарантии: полное государственное обеспечение до 23 лет, льготы на образование и медицину, а также детально регламентированные жилищные (Статьи 8 и 8.1) и трудовые (Статья 9) гарантии.
6. Значимость программ адаптации: Существующие психолого-педагогические программы постинтернатной адаптации («Путёвка в жизнь!», TERESA, «Выпускник», «Шаг за шагом», «Сфера возможностей») играют важную роль в подготовке выпускников к самостоятельной жизни, помогая им приобрести необходимые компетенции и навыки.

Перспективы дальнейших исследований:

• Лонгитюдные исследования динамики жизненных планов подростков-сирот после выхода из попечительских учреждений, с фокусом на их долгосрочную успешность.
• Сравнительный анализ эффективности различных моделей постинтернатной адаптации и программ сопровождения в разных регионах России.
• Исследование влияния «скрытого» сиротства на формирование жизненных планов и разработка механизмов выявления и поддержки таких детей.
• Изучение психологических механизмов формирования проактивной жизненной позиции и преодоления «выученной беспомощности» у подростков-сирот.
• Разработка и апробация инновационных психолого-педагогических методик по формированию навыков финансовой грамотности и планирования будущего у этой категории молодежи.

Практические рекомендации:

1. Для психологов и педагогов:
   • Разработать и внедрить индивидуализированные программы психолого-педагогического сопровождения, ориентированные на развитие целеполагания, навыков саморегуляции, формирования адекватной самооценки и преодоления «выученной беспомощности».
   • Усилить работу по формированию эмоционального интеллекта, навыков построения доверительных отношений и эмпатии.
   • Использовать проективные и когнитивно-поведенческие методики для работы с травматическим опытом и коррекции дезадаптивных поведенческих паттернов.
   • Организовывать регулярные тренинги по развитию социальных и бытовых навыков, финансовой грамотности и правовой осведомленности.
2. Для социальных работников:
   • Активизировать работу по раннему выявлению семейного неблагополучия и профилактике социального сиротства, используя междисциплинарный подход.
   • Обеспечить своевременное и полное информирование подростков-сирот о всех положенных им льготах и гарантиях в сфере жилья, образования и трудоустройства.
   • Усилить постинтернатное сопровождение выпускников, включая помощь в трудоустройстве, адаптации на новом месте жительства и решении бытовых вопросов.
   • Создавать наставнические программы с участием успешных выпускников или добровольцев, которые могли бы стать «значимыми взрослыми» для подростков.
3. Для государственных структур:
   • Обеспечить строгий контроль за исполнением Федерального закона № 159-ФЗ, особенно в части предоставления жилья и содействия трудоустройству.
   • Разработать единую методологию сбора и анализа данных по «скрытому» сиротству для более полного охвата нуждающихся детей.
   • Увеличить финансирование и расширить сеть специализированных центров постинтернатной адаптации и сопровождения.
   • Развивать систему профессиональной ориентации и обучения, учитывающую специфические потребности и возможности подростков-сирот, а также актуальные требования рынка труда.
   • Совершенствовать механизмы межведомственного взаимодействия между органами опеки, образования, здравоохранения, внутренних дел и службами занятости для создания комплексной системы поддержки.

Формирование реалистичных и адаптивных жизненных планов у детей-сирот старшего подросткового возраста — это не только задача психологов и педагогов, но и важнейшая социальная миссия. Только благодаря системным усилиям всего общества можно обеспечить этой уязвимой категории граждан полноценную жизнь и возможность реализовать свой потенциал.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 138—144.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.
3. Астафьева И. Н. Критерии типологий жизненных планов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-tipologiy-zhiznennyh-planov (дата обращения: 16.10.2025).
4. Базарова Е. Б. Сиротство — это социальное явление, характеризующееся наличием в обществе детей… // EARLY DETECTION OF FAMILY TROUBLES… URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sirotstvo-eto-sotsialnoe-yavlenie-harakterizuyuscheesya-nalichiem-v-obschestve-detey-chi-roditeli-umerli-ili-priznany-sudom (дата обращения: 16.10.2025).
5. Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители. Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара: Универс-групп, 2003.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
7. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Владос, 1998.
8. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. 2004. №2. С. 86—93.
9. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43—52.
10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1998. 144 с.
11. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.
12. Егорова П. Л., Портнова А. А. Факторы риска возникновения психических нарушений у сирот в подростковом возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-riska-vozniknoveniya-psihicheskih-narusheniy-u-sirot-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 16.10.2025).
13. Жизненные планы // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/zhiznennye-plany (дата обращения: 16.10.2025).
14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
15. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.
16. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.
17. Корнева Л.В. Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытого типа: дисс. … канд. психол. наук. М., 1999.
18. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании. М., 1990.
19. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51—59.
20. Лангмейер Й., Матейчек З. Дети без семьи. М., 1995.
21. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 57—65.
22. Леснянская Ж.А. Психология подросткового возраста и ранней юности: Учебное пособие. URL: https://zab.ru/upload/ib/cc6/psikhologiya-podrostkovogo-vozrasta-i-ranney-yunosti.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
23. Льготы детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей // ГУЦЗН Тульской области. URL: https://guczn.tularegion.ru/activities/socialnaya_podderjka_detej_sirot_i_detej_ostavshixsya_bez_popecheniya_roditelej_v/lgoty_detyam-sirotam_i_detyam_ostavshimsya_bez_popecheniya_roditelej/ (дата обращения: 16.10.2025).
24. Луцюк Ю.Л. Социальная дезадаптация подростков, склонных к девиантному поведению, в условиях общеобразовательной школы. URL: https://brgu.ru/files/2016/docs/science/publikazii_BGU/2016/16.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
25. Лыгина М. А. ФАКТОРЫ РИСКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-riska-deviantnogo-povedeniya-i-ih-vliyanie-na-sotsializatsiyu-detey-sirot-i-detey-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley (дата обращения: 16.10.2025).
26. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. №5.
27. Модуль 5. Социализация личности. Семейное воспитание. (Ф.Г. Гиддингс). URL: https://edu.tltsu.ru/sites/default/files/metodichki/modul_5_sotsializatsiya_lichnosti._semeynoe_vospitanie._0.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
28. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. №3.
29. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsializatsii-podrostkov-sirot (дата обращения: 16.10.2025).
30. Пашина Е.П., Рязанова А.Х. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1993. №1.
31. Петров Д. В., Ивутина Е. П. Типы жизненных стратегий личности студента // Электронный научно-практический журнал «Концепт». 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/56678.htm (дата обращения: 16.10.2025).
32. Поваренков Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности // Ярославский психологический вестник. Вып. 18. М.—Ярославль: Изд-во «Российское психологическое сообщество», 2005. С. 10—14.
33. Подростковый возраст — психологический словарь. URL: https://www.b17.ru/article/21659_podrostkoviy_vozrast_pihologicheskiy_slovar/ (дата обращения: 16.10.2025).
34. Подростковый возраст // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82 (дата обращения: 16.10.2025).
35. ПОНЯТИЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-zhiznennyh-strategiy-lichnosti-v-psihologicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 16.10.2025).
36. Понятие «социализация» в психологии (авторы И. С. Кон, Г. М. Андреева). URL: https://www.socio.msu.ru/images/edu/socialization.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
37. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без родителей. М., 1990.
38. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах / Войтенко Т.П., Миронова М.Н. // Вопросы психологии. 1999. №2.
39. Программа по социальной адаптации выпускников детского дома «Выпускник» // УчМет. URL: https://www.uchmet.ru/library/material/140087/ (дата обращения: 16.10.2025).
40. Программа фонда “Адаптация выпускников детских домов” // TERESA. URL: https://teresa-fund.ru/programma-fonda-adaptatsiya-vypusknikov-detskih-domov/ (дата обращения: 16.10.2025).
41. Прокурор разъясняет: Кого можно отнести к детям-сиротам? // Администрация Балаковского муниципального района. URL: https://www.balakovo.ru/press_center/news/prokuror-raz-yasnyaet-kogo-mozhno-otnesti-k-detyam-sirotam (дата обращения: 16.10.2025).
42. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 64.
43. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
44. Психические особенности подросткового возраста. URL: https://prepod.nspu.ru/file.php/177/Lektsii_po_vozrastnoy_psihologii/lektsiya_9._psihicheskie_osobennosti_podrostkovogo_vozrasta.html (дата обращения: 16.10.2025).
45. Психологические особенности детей детских домов // Потенциал. URL: https://potential-journal.ru/psixologicheskie-osobennosti-detej-detskih-domov/ (дата обращения: 16.10.2025).
46. Психологические особенности детей-сирот // Главный портал МПГУ. URL: https://mpgu.su/novosti/psixologicheskie-osobennosti-detej-sirot/ (дата обращения: 16.10.2025).
47. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.
48. Психологическое «сиротство». URL: https://www.b17.ru/blog/298455/ (дата обращения: 16.10.2025).
49. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.
50. Психология подросткового возраста // Барнаульский государственный педагогический колледж. URL: https://bpgk.ru/psihologiya-podrostkovogo-vozrasta.html (дата обращения: 16.10.2025).
51. Российское сиротство в цифрах исследования // Институт развития семейного устройства. URL: https://family-portal.ru/rossiyskoe-sirotstvo-v-tsifrah-issledovaniya (дата обращения: 16.10.2025).
52. Синягин Ю. В., Переверзина О. Ю., Яковлева Ю. А., Полякова А. В. Основные подходы к исследованию жизненных стратегий личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-issledovaniyu-zhiznennyh-strategiy-lichnosti (дата обращения: 16.10.2025).
53. Смирнова И. С. Социальная дезадаптация детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в Российской Федерации // Молодой ученый. 2019. №241. С. 278-280. URL: https://moluch.ru/archive/241/55646/ (дата обращения: 16.10.2025).
54. Социализация индивида // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/obschestvoznanie/sotsializatsiya-individuuma (дата обращения: 16.10.2025).
55. Социализация // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 16.10.2025).
56. Тема 2.5. Личность и ее социализация (У. Бронфенбреннер, Л.С. Выготский). URL: https://www.studentlibrary.ru/books/files/psihologiya-lichnosti_glava5.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
57. Установление правового статуса «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». URL: https://tmbdosaaf.ru/files/2021/01/Status-detej-sirot.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
58. Федеральный закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (последняя редакция). URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/10363 (дата обращения: 16.10.2025).
59. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2001. 96 с.
60. Что такое жизненный план и как его составить? // Strategium Space. URL: https://strategium.space/blog/zhiznennyy-plan-i-ego-sostavleniye (дата обращения: 16.10.2025).
61. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981.
62. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: дисс. … канд. психол. наук. М., 1980.
63. Шлактін Г.С. Вікові особливості тимчасової перспективи особистості // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2. Черновцы, 1991. С. 13—16.
64. Шульга Т. И., Татаренко Д. Д. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье // Психологическая наука и образование. 2013. №2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2013/n2/Shulga_Tatarenko.shtml (дата обращения: 16.10.2025).