Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
1.1.Общие закономерности развития математических представлений в нормальном онтогенезе
1.2.Характеристика понятия умственной отсталости
1.3.Формирование математических представлений детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
1.4.Особенности формирования количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
1.5.Мотивация учебно-познавательной деятельности у умственно отсталых старших дошкольников
1.6.Индивидуальный подход к обучению детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
Глава 2. Экспериментальные исследования, направленные на формирование количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
2.2. Характеристика актуального уровня детей экспериментальной группы
Глава 3. Формирующий эксперимент
3.1. Характеристика экспериментальной системы по формированию количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
3.2. Характеристика процесса экспериментальной работы
3.3. Характеристика результатов экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Формирование количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
Гипотеза исследования — формирование у умственно отсталых школьников умения считать разрядными единицами будет протекать эффективнее в результате введения в систему экспериментальной работы индивидуально ориентированных наглядных опор.
Использование разнообразных методических приемов в процессе формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся
Формирование понятия глагол у умственно отсталых учеников 5 класса»
Вопросы теории и методики математического развития дошкольников разрабатывались многими специалистами. Так, определением содержания, методов и приемов работы с детьми, дидактических материалов и игр в годы становления советской дошкольной педагогики занимались Л.К. Шлегер, Ф.Н. Блехер, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева и др. Научно обоснованная дидактическая система формирования элементарных математических представлений разработана А.М. Леушиной.
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что формирование количественных представлений у детей младшего и среднего дошкольного возраста будет проходить эффективно при опоре на игровой метод работы.
Формирование понятия натурального числа у детей дошкольного возраста происходит на основе оперирования совокупности предметов: набором палочек, геометрических фигур, предметами быта, игры, питания. У малышей формируются хаотические, неупорядоченные представления о количестве.
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
заключается в том, что в практике преподавания недостаточно уделяется внимания характеристикам исторических деятелей, не ведется систематическая целенаправленная работа по формированию у учащихся с ОВЗ знаний об исторических личностях; учителя истории затрудняются в выборе эффективных приемов и средств для решения этой проблемы; у учащихся не формируется полное представление о той или иной личности и ее роли в истории.Методика формирования исторических знаний, представлений и навыков у умственно отсталых детей занимает ведущее место в системе методологии Знания и представления об историческом процессе, понимание взаимосвязей между фактами, событиями и явлениями истории не только расширяют кругозор учащихся, но и помогают им определить свое место в обществе, способствуют их более
Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений. Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе (Г.
Список использованной литературы
1.Альтхауз Д. Цвет — форма — количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум: — М., 1984.— 64с.
2.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб.: Союз, 2002. – 479с.
3.Белоус А. Н. Развитие интеллектуально-познавательной сферы у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов, педагогов-психологов дошк. учреждений / А. Н. Белоус. — Минск, 2002. — 144с.
4.Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. — М., 2003. — 400с.
5.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. – 2003. – №2. – С.19-21
6.Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение 1989. – 129с.
7.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. — М., 1988. —144с.
8.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
9.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. — М.: Просвещение, 1985. – 72с.
10.Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1989. – 90с.
11.Гульянц Э.К. Развитие у умственно отсталых дошкольников интереса к занятиям. М.: «Academia», 2001. – 501с.
12.Два вида психологии / История психологии (10-е – 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. –2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 355с.
13.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272с.
14.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 1995. – 345с.
15.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Образование, 1995. – 215с.
16.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
17.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников /Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред.Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 208с.
18.Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: Владос, 202. – 236с.
19.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. – М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191с.
20.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Просвещение, 1988. – 141с.
21.Князева О.Л., Маханёва М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. — М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998. – 71с.
22.Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. В2-хт. М.: Книга,1982,т. 1– 400с.
23.Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. / Под ред. Н.Г.Морозовой.- М., 1976. – 236с.
24.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Л.П.Носкова, О.П.Гаврилушкина, Л.А.Головчиц, Н.Д.Соколова. – М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1986. -376с.
25.Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. — М., 1987. – 254с.
26.Красовская Л.Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся. // Дефектология – 1986 – №2 – С. 32-35
27.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: «Политиздат». 1975. – 342с.
28.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.
29.Леушина А.М. Обучение счёту в детском саду. М.: Учпедиз., 1961. – 20с.
30.Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л., 1990. – 37с.
31.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960. – 338с.
32.Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Просвещение, 1989. – 194с.
33.Метлина Л.С. Математика в детском саду, пособие для воспитателя детского сада, М., 1984. – 256с.
34.Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 1994. – №5. – С.67-74
35.Мыслюк В.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие для педагогов. — Мн.: Народная асвета, 2007. – 96с.
36.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Academia, 2001. – 211с.
37.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
38.Певзнер М. С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379с.
39.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). — М., 2002. – 160с.
40.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368с.
41.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. И.В.Дубровиной. — М. Просвещение, 2002. – 287с.
42.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
43.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности.- СПб.: Питер, 2004. – 316с.
44.Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Сб. науч. тр. Выпуск 3./ Под ред. И.В Чумаковой, Е.А Шиловой – Саранск, 2000. – С. 52 – 56.
45.Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1993. – №1. – 77-82с.
46.Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. – 1994. – № 5. – 62-66 с.
47.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. М.: Просвещение, 1980. – 64с.
48.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1981. –159с.
49.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей – М., 1976 – 235с.
50.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Просвещение, 1974. – 486с.
51.Федлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981. – 99с.
52.Флерина Е.А. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.. 1989. – 186с.
53.Чумакова И. Умственно отсталые дошкольники занимаются математикой. // Дошкольное воспитание – 2004– №5.
54.Шестилетние дети: проблемы и исследования. / Под ред. У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, Е.Е. Дмитриевой и др. – Н. Новгород, 1993. – 220с.
55.Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. – 2001. – №6. – С.34-38
56.Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. – Минск: Издательство БелАПДИ — «Открытые двери», 1997. – 183с.
57.Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. – М..: Академия, 2003. – 378с.
список литературы