Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты формирования коммуникативно-речевых умений у младших школьников в период обучения грамоте 7
1.1 Определение понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 7
1.2 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в свете ФГОС НО 12
1.3 Возрастные особенности развития коммуникативных учебных действий младших школьников 18
Выводы по главе 1 28
Глава
2. Опытно-педагогическое исследование коммуникативно-речевых умений младших школьников в период обучения грамоте 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Формирующий эксперимент 36
2.3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов 44
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Методические рекомендации учителям по формированию коммуникативно-речевых умений младших школьников в период обучения грамоте 62
Список литературы 68
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Е.В. Бондаревская даёт такую формулировку: «Ключевая компетенция — это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем».
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др.
Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.
Актуальность концепции развития коммуникативных универсальных учебных действий для начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества.
Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предоставлена воле случая.
- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы.
Таким образом, актуальность темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных универсальных учебных действий учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что является требованием Федерального государственного образовательного стандарта.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников требуются специальные психологические методы и система коррекционно-развивающих занятий, основанные на совместной деятельности в парах (ученик-ученик и ученик-педагог), и в малых группах.
Анализ научных работ, посвященных формированию коммуникативных учебных действий учащихся (психолого-педагогический и методический аспекты) позволил выделить объективно существующие противоречия между современными требованиями к уровню коммуникативной подготовки учащихся начальных классов и отсутствием теоретического обоснования методических путей решения проблемы обучения младших школьников коммуникативным универсальным учебным действиям; между потребностью практики начального образования в повышении эффективности коммуникативного развития младших школьников и недостаточной изученностью обеспечивающих его методических условий.
Значимость обозначенной проблемы и ее недостаточная разработанность в психологической и педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в период обучения грамоте».
Цель исследования – исследовать формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в период обучения грамоте.
Объект исследования: начальное языковое образование.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в период обучения грамоте.
Методы:
1) теоретические методы (анализ, обобщение и синтез научной литературы);
2) практические методы (тестирование, анкетирование, проективные методики, наблюдение).
Методики:
1. Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже);
2. Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.);
3. Задание «Рукавички» Г.А. Цукерман;
4. Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»).
В соответствии с целью работы были поставлены следующие теоретические задачи:
1. выявить состояние разработанности проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников в психологической, педагогической науках и практике современного образования;
2. уточнить понятие коммуникативных универсальных учебных действий, рассмотреть его виды и выделить возрастные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий применительно к начальному образованию;
3. провести опытно-педагогическую работу диагностике коммуникативных универсальных учебных действий.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных речевых учебных действий у младших школьников будет происходит эффективно, если учитывать индивидуальные и возрастные особенности младших школьников и развивать коммуникативные навыки во время уроков.
Структура работы: введение, две главы с выводами, заключение и список литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Агафонова, И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений [Текст]
/ Агафонова И.Н.// Управление начальной школой. 2010.-№ 9 -с.31-35
2. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5,
1. классы): система работы с детьми, родителями, педагогами [Текст]
/ авт. — сост. Коробкина С.А. — Волгоград: Учитель, 2010.- 238с.
3. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст]
/ Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000.-№ 3.- С.63-80.
4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст]
/ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 608 с.
5. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст]
/ А.Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. — № 3. — с.21-26.
6. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник [Текст]
/ Е.В. Бережнова, В.В. Краевский.- М.: «Академия», 2005.- 128с.
7. Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности [Текст]
/ А.В. Брагуца // Начальная школа.- 2011.- № 6.-С.53-55.
8. Брыкина, Н.Т., Жиренко, О.Е., Барылкина, Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1– 4 классы [Текст]
/ Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина. – М.: ВАКО, 2008. – 256 с.
9. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Дополнительное образование всовременной школе [Текст]/ Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. М.: «Сентябрь», 2005. – 230 с.
10. Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности [Текст]
/ А.В. Брагуца // Начальная школа.- 2011.- № 6.-С.53-55
11. Вартаньян, Э.А. Крылатые слова: Книга для внеклассного чтения учащихся средней школы [Текст]
/ Э.А. Вартаньян. – Тула: ООО «Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 64 с.
12. Внеурочная деятельность школьника. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст]
/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – Москва. Просвещение, 2011 (стандарты второго поколения).
– 190 с.
13. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст]
/ А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс. 2007. — 159 с.
14. Волина, В.В. Веселая грамматика [Текст]
/ В.В. Волина. М.: Знание, 2009
15. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. [Текст]
/ Венгер А.Л. — М.: Владос, 2009- 242с.
16. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников [Текст]
/ Под ред. А.И.Гришанова. – Ижевск.: 2010. – 136 с.
17. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся [Текст]
/ М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 2000. — 362 с.
18. Егоров О. Коммуникативная функция учебных занятий: она должна "работать" на образовательный процесс[Текст]
/ О. Егоров. — М.: Учитель. — 2011.-с.27-30
19. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]
/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханова. М.: Изд-во «Академия», 2006. — 208 с.
20. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) [Текст]
/ Л.В. Занков. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 401 с.
21. Зиновьева М.В. Профессионально — личностная готовность педагога-психолога к работе в рамках ФГОС нового поколения [Текст]
/ М.В. Зиновьева // Справочник педагога-психолога. 2011.- № 2. — с.4-12.
22. Кабардов, M.K. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции [Текст]
/ М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 34-44.
23. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]
/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская. -М.: Просвещение, 2010. 151 с.
24. Кашапов, Р.Р. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности [Текст]
/ Кашапов, Р.Р. — М. : Аст-Пресс Книга, 2011. — 320 с.
25. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст]
/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2005.- 448с.
26. Кабардов, M.K. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции [Текст]
/ М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 34-44.
27. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]
/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская. -М.: Просвещение, 2010. 151 с.
28. Канакина, В.П. Работа над трудными словами в начальных классах [Текст]
/ В.П. Канкина. М.: Просвещение, 2009. – 340 с.
29. Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 — 9 лет. [Текст]
/ С.В. Коноваленко — М.: Изд-во Эксмо, 2004.- 240с.
30. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р [Текст]
// Официальные документы в образовании. 2002. -№ 4. -С. 3-31.
31. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект [Текст]
/ под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 39 с.
32. Левицкая, Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, неуспешных в общении [Текст]
/ Левицкая Ю.Л. // Справочник педагога психолога 2011. — № 1. — с.41-49.
33. Макарова, Л.П. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении [Текст]
/Л.П. Макарова. Волгоград: Учитель, 2008. – 159 с.
34. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня [Текст]
/ Сост. В.И. Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010. – 45 с.
35. Маршак, С. Веселая азбука. Веселый счет [Текст]
/ С. Маршак. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991. 231 с.
36. Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации [Текст]
/ Н.Г. Милованова // Начальная школа. 2009.-№ 6 -с. 23-28.
37. Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации [Текст]
/ Н.Г. Милованова // Начальная школа. 2009.-№ 6 -с. 23-28.
38. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие [Текст]
/ А.В. Мудрик.- М.: «Академия», 2006.- 304с.
39. Мурзина, Н.П. От новых стандартов к инновационной деятельности педагогов школы [Текст]
/ Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. 2009. -№ 4. — С. 3 — 9.
40. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. [Текст]
/ Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2004.- 224с.
41. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии [Текст]
/ Л.Г. Петерсон и др.. М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. — 92 с.
42. Полякова, А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов [Текст]
/ А.В. Полякова. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997
43. Превращения слов. Учебное пособие. [Текст]
/ Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991. 342 с.
44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]
/ С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с.
45. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст]
/Семаго Н.Я., Семаго М.М. — СПб.: Речь, 2011. — 384 с.
46. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст]
/Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1999. – 220 с.
47. Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников [Текст]
/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование 2003- № 8.- С. 115 — 126.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
/Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
49. Шмалькова, Л.В. Планирование и анализ реализаций внеурочной деятельности [Текст]
/ Л.В. Шмалькова // Управление начальной школой.- 2011.- № 12.-С.5-12.
50. Фёклин, С. И. Автономное учреждение — новая модель развития школы в России [Текст]
: методическое пособие / С. И. Фёклин. — 2-е изд., перераб. — М. : Арсенал образования, 2010. — 128 с.
51. Шанский Н. М. Педагогическое содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в нерусской школе [Текст]
/Н.М.Шанский//Русский язык за рубежом — 2002- № 2- C. 66-68
52. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст]
/ Г.А. Цукерман. -М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. — 224 с.
53. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст]
/ Д.Б. Эльконин // Хрестоматия возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. С. 26 — 31.
54. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников [Текст]
/ Д.Б. Эльконин//Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1999.- 560 с.
55. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства [Текст]
/ С.Д. Якушева. М.: Просвещение, 2008. – 340 с.
56. Яковлева, С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. [Текст]
/ С.Г. Яковлева. М.: Просвещение, 2011. – 123 с.
