Формирование коммуникативной функции речи у детей с легкой псевдобульбарной дизартрии — полный анализ и практические подходы

Введение в проблему. Почему коммуникативная функция речи становится центральным вызовом

Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с различными речевыми нарушениями и связанными с ними проблемами в обучении неуклонно растет. Среди них особое место занимает легкая степень псевдобульбарной дизартрии. Важно понимать, что это состояние не связано с грубыми дефектами артикуляционного аппарата. Его корень лежит глубже — в недостаточной иннервации мышц, участвующих в речи, из-за чего трудности обусловлены неврологическим контролем над процессом произношения.

Именно поэтому основной вызов при данном диагнозе — это не столько искажение отдельных звуков, сколько нарушение всей коммуникативной функции речи. Страдают ее просодическая сторона (мелодика, интонация, ритм) и прагматическая (умение вести диалог, поддерживать тему, использовать речь для решения бытовых задач). Это смещает фокус с чисто технической коррекции на более комплексную работу.

Гипотеза исследования заключается в том, что коммуникативная функция речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии характеризуется специфическими особенностями, которые обусловлены ограниченностью речевых средств и снижением речевой активности.

Таким образом, проблема требует глубокого анализа и системного подхода, который выходит за рамки традиционной постановки звуков и затрагивает все аспекты речевого взаимодействия.

Теоретический фундамент. Какие компоненты речи страдают при легкой псевдобульбарной дизартрии

Чтобы понять глубину проблемы, необходимо детально рассмотреть, из чего складывается «коммуникативная функция речи» и какие ее элементы оказываются наиболее уязвимыми. Опираясь на психолингвистические теории, в частности на концепцию структуры речевой деятельности А.А. Леонтьева, можно выделить два ключевых аспекта, страдающих при легкой псевдобульбарной дизартрии.

1. Просодическая сторона речи. Дети с этим диагнозом часто испытывают значительные трудности с просодией. Их речь может быть монотонной, лишенной выразительных интонаций, с нарушенным темпом и ритмом. Это критически важно, поскольку именно просодика передает эмоциональную окраску высказывания, помогает расставить логические акценты и, в конечном счете, влияет на то, как собеседник понимает сказанное.
2. Прагматическая сторона речи. Этот аспект отвечает за использование речи в социальном контексте. Здесь нарушения проявляются в трудностях с поддержанием диалога, соблюдением очередности реплик и умением удерживать общую тему разговора. Ребенку может быть сложно инициировать общение или адекватно на него реагировать, что напрямую ведет к коммуникативным неудачам.

Эти нарушения укладываются в представления о структуре общего недоразвития речи третьего уровня, предложенные Р. Е. Левиной. Таким образом, мы имеем дело не с изолированным дефектом, а с системной проблемой, затрагивающей как внешнюю, звуковую оболочку речи, так и ее внутренние, функциональные механизмы.

Фокус на младших школьниках. Критическое окно для развития коммуникативных навыков

Выбор младшего школьного возраста для исследования не случаен. Этот период является критически важным для развития речи и автоматизации сложных коммуникативных навыков. С поступлением в школу требования к речевой деятельности ребенка резко возрастают: ему необходимо давать развернутые ответы у доски, участвовать в групповых обсуждениях, понимать и пересказывать сложные тексты.

Именно в этот момент имеющиеся при легкой дизартрии трудности могут проявиться с новой силой. Нарушения просодики и прагматики, которые были менее заметны в игровой дошкольной деятельности, становятся серьезным препятствием для успешного обучения. Современная система образования требует от учащихся овладения базовыми учебными действиями, которые обеспечивают сознательное отношение к учебе, и коммуникативные навыки являются их фундаментом.

Без своевременно организованной комплексной педагогической работы риски значительно возрастают. Речевые трудности могут привести к школьной дезадаптации, сложностям в освоении письма и чтения, а также к проблемам в общении со сверстниками. Поэтому именно в этот период целенаправленное коррекционное вмешательство способно дать наиболее значимый и устойчивый эффект.

Цели, задачи и гипотеза исследования. Проектирование научного подхода

Для систематизации знаний и разработки эффективной методики была сформулирована главная цель работы: теоретически обосновать и практически апробировать комплексный подход к формированию коммуникативной функции речи у младших школьников с легкой псевдобульбарной дизартрией.

Для достижения этой цели были поставлены следующие ключевые задачи:

• Провести детальный анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
• Разработать и апробировать комплексную методику диагностики, позволяющую оценить все компоненты коммуникативной функции.
• Спроектировать, реализовать и оценить эффективность системы коррекционных упражнений, основанной на выдвинутой гипотезе.

Гипотеза исследования: эффективность формирования коммуникативной функции речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может обеспечиваться при условии использования в процессе коррекционного воздействия специальных упражнений, направленных на формирование речевых средств общения, и при использовании в коррекционной работе приема моделирования коммуникативных ситуаций.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Краснодарского края, что позволило проверить теоретические положения в реальных условиях педагогической практики.

Диагностический комплекс. Как выявить и оценить нарушения коммуникативной функции

Качественная коррекция невозможна без точной и всесторонней диагностики. Для оценки состояния коммуникативной функции был разработан многоуровневый диагностический комплекс. Его цель — не просто зафиксировать ошибки, а понять их системный характер. Оценка проводилась по нескольким ключевым направлениям.

1. Оценка просодической стороны речи. Это направление включает специфические диагностические инструменты для анализа интонационного оформления речи, ее темпа, ритма и голосовых модуляций. Использовались задания на повторение фраз с разной интонацией (вопрос, восклицание, утверждение) и чтение коротких стихотворений.

2. Оценка лексико-грамматического строя. Формирование грамматического строя — сложный и длительный процесс. Здесь проверялся объем словарного запаса, умение правильно использовать предлоги, согласовывать слова в роде, числе и падеже, а также строить грамматически верные предложения разной степени сложности.

3. Оценка связной речи и прагматики. Этот блок является ключевым. С помощью наблюдательных методов и стандартизированных заданий (пересказ текста, составление рассказа по серии картинок, ведение диалога на заданную тему) оценивалась способность ребенка поддерживать беседу, следовать ее теме и использовать речь для достижения конкретных целей.

Важно подчеркнуть, что наряду со стандартизированными тестами, огромное значение придавалось качественному анализу речи ребенка в естественных, свободных условиях общения, что позволяло получить наиболее объективную картину его коммуникативных возможностей.

Система коррекционного воздействия. От артикуляции к свободному диалогу

На основе данных диагностики была разработана и апробирована комплексная система коррекционной работы. Ее ядром стало положение гипотезы о необходимости одновременного воздействия на два аспекта: формирование речевых средств и их практическое применение. Методика была выстроена как единая система, а не просто набор упражнений.

Направление 1: Формирование речевых средств общения.
Это базовый блок, создающий «инструментарий» для речи. Он включал несколько модулей:

• Артикуляционные и дыхательные упражнения: для улучшения контроля над речевым аппаратом и формирования правильного речевого дыхания.
• Голосовые упражнения и техники модуляции голоса: для развития силы, высоты и тембра голоса.
• Работа над просодикой: целенаправленные упражнения на развитие интонационной выразительности речи.
• Формирование структуры предложения: упражнения, направленные на освоение и автоматизацию различных синтаксических конструкций.

Направление 2: Моделирование коммуникативных ситуаций.
Это практико-ориентированный блок, главная цель которого — перенести полученные навыки в реальную жизнь. Ключевой стратегией здесь выступало прямое моделирование правильных речевых образцов со стороны логопеда. Вместе с ребенком проигрывались типичные жизненные ситуации: «Разговор по телефону», «В магазине», «Как спросить дорогу?». В ходе таких диалогов ребенок учился не просто правильно говорить, но и применять речевые навыки для решения конкретных коммуникативных задач, что является конечной целью всей работы.

Обоснование эффективности. Почему комплексный подход работает

Предложенная методика доказала свою состоятельность благодаря синергетическому эффекту. Работа не велась изолированно над отдельными компонентами, а выстраивалась в единую логическую цепь, доказывая, что именно комплексный подход является залогом успеха.

Вернувшись к исходной проблеме — нарушению просодии и прагматики — мы видим, как предложенные методы прицельно ее решают. Работа над дыханием, голосом и артикуляцией создает физическую базу для выразительной интонации. А моделирование коммуникативных ситуаций позволяет эту интонацию использовать осмысленно и к месту, превращая ее из механического навыка в живой инструмент общения. Одно без другого малоэффективно.

Более того, такая работа оказывает положительное влияние на развитие всех высших психических функций. Развитие речи неразрывно связано с развитием внимания, памяти и мышления. Когда ребенок учится выстраивать диалог, он тренирует произвольное внимание; когда составляет рассказ — активизирует логическое мышление. Специально организованная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие всех этих процессов, способствует более быстрому и мотивированному овладению речевыми навыками.

Заключение. Ключевые выводы и перспективы применения методики

Проведенное исследование и практическая работа позволяют сделать однозначный вывод: легкая степень псевдобульбарной дизартрии — это в первую очередь глубокая коммуникативная проблема, которая требует комплексного подхода, а не только изолированной тренировки звукопроизношения.

Ключевыми результатами работы стали следующие положения:

1. Эффективная коррекция возможна только при одновременной работе в двух направлениях: формирование технических речевых средств (дыхание, голос, интонация) и их активное применение в смоделированных, близких к реальным, коммуникативных ситуациях.
2. Прямое моделирование правильных речевых образцов логопедом в ходе игровых диалогов является ведущей стратегией для переноса навыков в повседневную жизнь ребенка.

Предложенная система диагностики и коррекции имеет высокую практическую значимость и может быть использована логопедами, дефектологами и студентами профильных факультетов в их работе. В перспективе данная методика может быть адаптирована для работы с детьми других возрастных групп, а также при других речевых нарушениях со схожей структурой дефекта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: в 3-х ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – Ч.1: Устная разговорная речь. Лексика. – 182 с.
2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319 с.
3. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 215 с.
4. Бабушкина, Р. Л. Логопедическая ритмика: методы работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова. — СПб: КАРО, 2005. — 176 с.
5. Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. – М.: Академия, 2000. — 384 с.
6. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учеб. пособие. – СПб: КАРО, 2005. – 288 с.
7. Введение в психологию: учеб. пособие для высшей школы / под ред. А. А. Петровского. – М.: Академия, 1997. – 496 с.
8. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: Астрель, 2009. – 141 с.
9. Возрастная и педагогическая психология / сост. М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.МОрлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003 — 512 с.
10. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
11. Выгодский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1991. – Т. 3. — 480 с.
12. Выгодский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выгодский – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб: СОЮЗ, 1997. – 224 с.
14. Гуровец, Г. В. Детская невропатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Г. В. Гуровец – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 303 с.
15. Дель, С. В. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: дис. … канд. пед. наук / С. В. Дель. – Екатеринбург, 2004. – 148 с.
16. Жинкин, Н. И. Язык – речь – творчество: Избранные труды / Н. И. Жинкин, сост. С. И. Гиндин. – М.: Лабиринт, 1998. – 368 с.
17. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя; Московский психолого-социальный институт. – Москва, 2001. – 432 с.
18. Зикеев, А. Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2005. – 200 с.
19. Инновации – в логопедическую практику: методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / сост. О. Е. Громова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.
20. Комарова, С. В. Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных школ VIII вида на уроках развития речи: автореф. дис. … канд. пед. наук / С. В. Комарова; Моск. гос. откр. пед. ун-т им. М.А. Шолохова. – Москва, 2005. – 24 с.
21. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методические рекомендации. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008. – 48 с.
22. Коробкова, О. Ф. О необходимости и содержании уроков устной речи в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / О.Ф. Коробкова // Научные основы и практика развития речи, учащихся с нарушением интеллекта на уроках филологического цикла / Урал. гос. пед. ун-т – Екатеринбург, 2008. – С. 40-48.
23. Коробкова, О. Ф. Формирование навыков использования этикетных единиц в речи учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук / О. Ф. Коробкова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1997. – 20 с.
24. Коробкова, О. Ф. Речевая ситуация как предмет изучения и способ обучения на уроках устной (разговорной) речи в специальной (коррекционной) школе / О. Ф. Коробкова // Специальное образование. – 2009. — №1. – С.11-22.
25. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Ростов н/Д.: Феникс: СПб: СОЮЗ, 2004. – 224 с.
26. Левина, Р. Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды / ред.-сост. Г. В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с.
27. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
28. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.
29. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. – 536 с.
30. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
31. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2006. — 703 с.
32. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие. – СПб: СОЮЗ, 2004. – 192 с.
33. Лопатина Л. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина, Н. В. Сербрякова // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. — Москва, 1997. — С. 123-131.
34. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 416 с.
35. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.
36. Львов, М. Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 248 с.
37. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение,1987. – 264 с.
38. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией / Р. И. Мартынова // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. — Москва, 1997. — С. 52-56.
39. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. – М.: ВЛАДОС, 1997. — 304 с.
40. Правдина, О. В. Дизартрия / О. В. Правдина // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. — Москва, 1997. — С. 27-45.
41. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / сост. Г. В. Чиркина – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009. – 271 с.
42. Прищепова, И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: учеб. пособие. – СПб: КАРО, 2008. – 160 с.
43. Радченко, С. В. Проблемы общения в онтогенезе / С.В. Радченко; Темплан МГОПУ. — Москва, 1995. – 98 с.
44. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко; Издательство Ленинградского Университета. — Ленинград, 1990. – 256 с.
45. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – М.: Сфера, 2003. – 288 с.
46. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учеб. пособие для логопедов и дефектологов / И. А. Смирнова. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007, — 320 с.
47. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович // Дизартрии / Моск. гос. пед. ун-т. — Москва, 1997. — С. 46-51.
48. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с ТНР / Л.Ф. Спирова– М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
49. Стертая форма дизартрии. Пути коррекции / под ред. С. С. Петуховой; Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск, 1998. – 66 с.
50. Тимофеева, О. В. Совершенствование речевой культуры у учащихся 3 класса / О.В. Тимофеева. – Волгоград: Панорама, 2006. – 48 с.
51. Трубникова, Н. М. Логопедические технологии обследования речи: учебно-методическое пособие / Н. М. Трубникова. — Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 96 с.
52. Фуреева, Е. П. Нарушение речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е. П. Фуреева, Е. В. Шипилова, О. В. Филлипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 208 с.
53. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальностей педагогических учебных заведений: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. — Т.1. — 560 с.
54. Христолюбова, Л. В. Анализ монологического высказывания в условиях речевой ситуации / Л. В. Христолюбова // Специальное образование. – 2009. — №1. – С.63-70.
55. Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 176 с.
56. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
57. Чебыкина, Т. А. Драматизация как средство совершенствования коммуникативных умений учащихся с нарушение интеллекта / Т. А. Чебыкина // Специальное образование. – 2009. — №1. – С.77-90.
58. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 – 139.
59. Шохор-Троцкая (Бурлакова), М. К. Речь и афазия / М. К. Шохор-Троцкая (Бурлакова). – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.
60. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь: Лингвистам, преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи, учителям-словесникам, логопедам и студентам / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанов, Е.И. Шапиро. – СПб: КАРО, 2006. – 128 с.