Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 4
Глава
1. Роль письма как эпистолярного жанра в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.1 Письмо как вид речевой деятельности 8
1.2. Письмо как средство обучения иностранному языку 15
1.3. Методическая ценность письма как жанра 19
Глава
2. Методика обучения написанию письма зарубежному другу 26
2.1. Методика обучения написанию письма как одной из форм общения 26
2.2. Возможности использования УМК «Deutsch, Schritte 4» И.Л. Бим, Л. В. Садомовой, Л.М. Санниковой в обучении написанию письма 32
2.3. Анализ педагогического опыта развития письменной иноязычной компетенции обучающихся на уроках немецкого языка в 9 классе 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 1 48
Выдержка из текста
Известно, что нашей стране нужны квалифицированные специалисты, грамотные во всех областях знаний. Основу для дальнейшего изучения иностранного языка и других предметов обучающиеся получают в школе. Степень владения иностранным языком зависит именно от подготовки, которую выпускник получил в школе в процессе учебных, внеклассных и факультативных занятий. Практика показывает, что уровень владения иностранным языком и особенно письменной речью учащихся, закончивших среднюю школу, как правило, еще невысокий.
В соответствии с основным положением отечественной педагогики, школьный предмет иностранный язык решает практические, образовательные, воспитательные и развивающие задачи. В отличие от большинства учебных дисциплин, которые нацелены на усвоение знаний и приобретение компетенций, он должен обеспечить владение иностранным языком как новым средством коммуникации в его устной и письменной форме. В этом состоит его практическое значение.
Образовательное значение иностранного языка заключается в том, что он обогащает учащихся новыми языковыми средствами для выражения одной и той же идеи, развивает общие и речемыслительные способности учащихся, обостряет их внимание к языковым формам выражения мысли в иностранном и родном языке. Овладевая иностранным языком, ученики лучше понимают свой родной язык.
При обучении иностранному языку обучающиеся овладевают как непосредственной (говорением, слушанием), так и опосредованной (чтением, письмом) формами общения в пределах, обозначенных в программе для каждого конкретного этапа обучения.
Письмо и письменная речь рассматривались в общей методике обучения иностранным языкам, главным образом, как средство обучения, что нашло отражение во всех школьных программах второй половины прошлого столетия. Умения и навыки письма и письменной речи не составляли цели обучения иностранному языку в средней школе, а потому им уделялось незаслуженно мало внимания в методической литературе.
Н.Д. Гальскова отмечает, что в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умению выражать свои мысли в письменной форме решительно изменилось: письмо, как цель обучения, внесено в программы всех типов учебных заведений, на всех этапах обучения иностранному языку. Возрастание роли письма в настоящее время связано также с использованием творческих, интерактивных форм работы с языком, с включением в формат ЕГЭ такого задания как написание письма зарубежному другу по какому-либо поводу.
Согласно Программе основной целью обучения иностранным языкам в школе является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Прямое общение и переписка с зарубежным другом помогают лучше понять представителей другой культуры. В настоящее время в нашей стране поддерживаются различные проекты, направленные на организацию переписки с иностранными гражданами: школьная и деловая переписка, подготовка и ведение технической документации совместными предприятиями, разработка туристических рекламных проспектов.
Современные средства коммуникации позволяют общаться не только с помощью почтовой переписки, но и через Интернет и SMS-сообщения, что позволяет ускорить обмен личной и деловой информацией, вследствие чего она не утрачивает актуальности, а почтовые отправления могут к тому же потеряться, либо прийти с опозданием. Учащиеся все чаще пользуются Интернетом и SMS-сообщениями для общения с зарубежными друзьями, поэтому школьному учителю следует обучать их правильному письменному выражению своих мыслей.
Недостаточная разработанность проблемы обучения письменному общению в школе и ее практическая значимость определили актуальность темы выпускной квалификационной работы и служат основанием для ее специального рассмотрения.
Объектом нашего исследования является формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения немецкому языку в 8 классе основной общеобразовательной школы, в качестве предмета исследования рассматривается эпистолярный как жанр соц.- профессиональной группы">жанр как средство формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения немецкому языку в 8 классе основной общеобразовательной школы.
Цель данного исследования: показать возможности использования эпистолярного жанра в формировании коммуникативной компетенции обучающихся немецкому языку в 8 классе основной общеобразовательной школы.
В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы следующие задачи:
- дать характеристику письма как вида речевой деятельности;
- раскрыть роль письма как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции;
- показать методическую ценность эпистолярного жанра в обучении иностранному языку;
- описать методику обучения написанию письма зарубежному
другу;
- дать анализ учебно-методического комплекта И.Л. Бим, Л.В. Садомовой «Schritte 4» с точки зрения использования эпистолярного жанра в формировании коммуникативной компетенции в процессе обучения немецкому языку в 8 классе;
- разработать практические рекомендации по использованию эпистолярного жанра в формировании письменной коммуникативной компетенции в процессе обучения немецкому языку в 8 классе.
Для решения этих задач использованы следующие методы исследования:
- изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы;
- анализ, синтез, сравнение и обобщение;
- моделирование серии упражнений, направленных на обучение написанию письма зарубежному другу и коррекцию возможных ошибок.
Основные выводы выпускной квалификационной работы были представлены на научно-практической конференции преподавателей и студентов «Современный педагогический процесс: содержание, методы, приемы, формы» в апреле 2012 года.
Список использованной литературы
1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для пед. Институтов / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
2. Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык 5 – 9 классы / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2003 – 61 с.
3. Бим И.Л. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8-го класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, А.Л. Бердичевский. – М. Просвещение, 2003. – 64 с.
4. Бим И.Л. Шаги
4. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8-го класса образовательных учреждений / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2004. – 56 с.
5. Бим И.Л. Шаги
4. Учебник немецкого языка для 8-го класса образовательных учреждений / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2002. – 255 с.
6. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранного языка / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
7. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий. – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
8. Данилова Г.И. Деловая и личная переписка / Г.И. Данилова, Е.П. Шелудько. – СПб.: Литон, 1991. – 144 с.
9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – 283 с.
11. Караулов Ю.Н. Энциклопедия русского языка / Ю.Н. Караулов, Т.А. Ганиева, В.В. Иванов, Г.Ф. Касаткина, В.В. Лопатин. – М.: Дрофа, 1998. – 368 с.
12. Климентенко А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе / под ред. А.А. Миролюбова: Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения – М.: Педагогика, 1981. – 456 с.
13. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. – Минск: Вышейшая школа, 2000. – 358 с.
14. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. – М.: Ступени, 2002. – 448 с.
15. Миролюбов А.А. Обучение письму: Методика обучения иностранным языкам в средней школе / А.А. Миролюбов, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий. – М.: 1982. – 456 с.
16. Мазунова Л.К. К вопросу о системе обучения иноязычному письму в языковом вузе / Л.К. Мазунова // Иностранные языки в школе. – 2005. — № 4. – С. 6 – 12.
17. Мокроусова Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку: Из опыта работы / Г.И. Мокроусова, Н.Е. Кузовлева. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
18. Мазунова Л.К. Письмо как методическая категория / Л.К. Мазунова // Иностранные языки в школе. – 2004. — № 6. – С. 15.
19. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
20. Платонова Н.А. Интернет на уроках иностранного языка / Н.А. Платонова // Иностранные языки в школе. – 1999. — № 4. – С. 17 – 19.
21. Примерные программы по иностранным языкам / Министерство образования и науки РФ // Иностранные языки в школе. – 2005. — № 6. – С. 15.
22. Россохина Г.Н. Новые правила правописания немецкого языка: Справочное пособие. – М.: ЧеРо, 1998. – 112 с.
23. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. – М.: Просвещение, 1991. – 258 с.
24. Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка: Общая методики обучения иностранного языка / сост. Леонтьев А.А. – М.: Русский язык, 1991. – 203 с.
25. Сидорова Р.В. Творческие письменные упражнения как средство развития и сохранения познавательного интереса учащихся средней школы / Р.В. Сидорова. – Рязань: 1990. – 165 с.
26. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
27. Сысоева У.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам / У.Э. Сысоева // Иностранные языки в школе. – 2005. — № 4. – С. 6 -12.
28. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2012. — № 3. – С. 2 – 9.
29. Шатилов С.Ф. методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов факультетов иностранного языка / С.Ф. Шатилов. – М.: Просвещение, 1977. – 295 с.
30. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики / Л.В. Щерба. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.
31. Щукина Ю.Д. Обучение письму / Ю.Д. Щукина // иностранные языки в школе. – 1985. — № 6 – С. 59 – 60.
32. Hellmich H. Briefe an Freude: Arbeitsmittel für den russischsprachigen Schülerbriefwechsel / Prof. Dr. H. Hellmich, Dr. H. Müller, Dr. S. Scharf. – Berlin: Volk und Wissen, 1979. – 160 S.
