Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогическая психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие коммуникация и общение 6
1.2. Структура и содержание коммуникативных умений 11
1.3. Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 16
1.4. Средства формирования коммуникативных умений 25
Резюме главы 33
ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Задачи исследования 34
2.2. Методы исследования 35
2.3. Организация исследования 36
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕТЕРАПИИ 40
3.1. Исследование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста 40
3.2. Психолого-педагогическая коррекционная работа 43
3.3. Результаты психолого-педагогической коррекционной работы 57
Резюме главы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Содержание
Выдержка из текста
- между необходимостью формирования коммуникативных умений с использованием игровых средств, в том числе и танцетерапии, и отсутствием действенных рекомендаций по использованию методик в условиях школы.
- между потребностями младших школьников в расширении и углублении коммуникаций, эффективности культуры коммуникаций и недостаточно эффективным использованием психолого-педагогического, творческого и воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности;
Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, сравнение, систематизация; практические – анализ документов, наблюдение, карты, тестирование, анализ продуктов деятельности, математическая и графическая обработка результатов.
Основу работы составили: теория развития личности (К. А. Абульханова-Славская [1], Л. С. Выготский [12, 13], Л. И. Божович [8], А. Н. Леонтьев [31, 32]); концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская [2], Л. И. Анциферова [6]), о деятельности, ее роли в формировании личности (Б. Г. Ананьев [3], А. А. Бодалев [7], Л С Выготский [12], А Н.Леонтьев [31],), о роли общения в развитии личности (Л С. Выготский [13], Л.Н. Галигузова [15], Я. С. Коломенский [27], А А. Леонтьев [32], М И Лисина [33, 34], А. В. Мудрик [38]).
Задача формирования коммуникативных учебных действий сегодня является очень важной, так как модернизация современной школы направлена на достижение .
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАДАНИЙ ЭМОЦИНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 9 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЗАДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ
3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста через задания эмоционального содержания 55
Объединение представлений о затрудненном общении, сложившихся в психологии, и понимания личности как субъекта затрудненного общения, имеющегося в социально ориентированной психотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов затрудненного общения. Между тем, общим для таких детей является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мотивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий).
Собирательный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротической, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружающего мира, испытывающем постоянные внутренние конфликты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.
Целью дипломной работы: является апробация методики Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Попова «Психологическая азбука» к условиям лечебно-образовательного учреждения в аспекте развития коммуникативной сферы младших школьников.
Неоценимую помощь младшим школьникам в налаживании коммуникативных умений, усвоении навыков продуктивного сотрудничества оказывают различные средства: обогащение словарного запаса, усвоение грамматических норм и правил, предложений разной синтаксической структуры, совместная деятельность со сверстниками, продуктивные виды деятельности, тренинги и многое другое.
2) интерпретация на основе анализа литературных источников в аспекте изучения особенностей коммуникативной функции речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
Стоит отметить, что обращение к кружковой внеурочной деятельности в начальной школе сегодня становятся еще более актуальными в связи с ФГОС НОО, так как психологической основой стандартов нового поколения является деятельностный подход, который подразумевает обучение через деятельность, погружение детей в различные виды деятельности.
Список источников информации
1. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей/Ю.А. Аксенова — Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 314 с.
2. Алексеенко, В., Лощинина, Я. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет/ В. Алексеенко, Я. Лощинина. – М.: Рипол Классик, Дом. XXI век, 2008. – 311 с.
3. Андреева, Г.М. Психология социального познания/Г.М. Андреева. – М.: Аспект – Пресс, 2007. – 412 с.
4. Бесчастная, Е.И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей/ Е.И. Бесчастная // Педагогические науки. — 2008. — № 5. – С. 19-28.
5. Брежнева, М.В. Сказкотерапия — средство самопознания в раннем детстве/М.В. Брежнева // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 5. – С. 31-40.
6. Бретт, Д. Жила была девочка, похожая на тебя/Д. Бретт – Спб.: Питер, 2011. – 319 с.
7. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку/И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2007. – 294 с.
8. Верзилина, Я.В. Детство со сказкой/Я.В. Верзилоина // Начальная школа. — 2009. — № 6. – С. 14 – 23.
9. Войновская, Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?/Т. Войновская//Народное образование.- 2009. — № 2. — С.216-218.
10. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — СПб.: Питер, 2008. – 405 с.
11. Вологодина, Н.В. Сказкотерапия, или Как стать победителем/Н.В. Вологодина – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 318 с.
12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2005. – 671с.
13. Григорьева, М.В. Современные технологии школьной адаптации/М.В. Григорьева // Начальная школа: плюс-минус. — 2009. — № 2. — С. 3.
14. Григорьева, М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности/ М.В. Григорьева // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 103 — 106.
15. Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности/Л.В. Епишина // Начальная школа. — 2007. — № 11. — С. 12-17.
16. Жуков, Ю.М. Введение в практическую социальную психологию/Ю.М.Жуков. – М.: Смысл 2005 с 377
17. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности/К.П. Зайцева // Начальная школа плюс До и После. — 2011. — № 4. — С. 78 — 83.
18. Заславская, О.В. Инновации в сфере воспитывающего обучения: объекты, субъекты моделирования, направления инновационного поиска/О.В. Заславская // Завуч. — 2008. — № 2. — С. 16.
19. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2010. – 219 с.
20. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2008. – 252 с.
21. Иванов, В.Е. Формирование диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 — № 2 – С. 48-54.
22. Козлов, В. В., Гиршон, А. Е., Веремеенко, Н. И. Интегративная танцевально-двигательная терапия/ В.В.Козлов, А.Е. Гиршон, Н.И. Веремеенко, Н. И. — Спб.: Речь, 2006. – 202 с.
23. Колесникова, В. «Можно сказку начинать!..»/В. Колесникова // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 8. – С. 42 – 48.
24. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы/Л.Д. Короткова. – М.: ЦГЛ, 2008. – 397 с.
25. Кружилина, Т.В. Подготовка младших школьников к успешной адаптации в среднем звене обучения/Т.В. Кружилина // Начальная школа: плюс-минус. — 2008. — № 8. — С. 61.
26. Кунцэ, С.Р. Особенности гуманно-личностного общения в начальных классах/С.Р. Кунцэ // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 4. — С. 71 — 74.
27. Ладыженская, Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе/ Н.В. Ладыженская // Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 43 — 45.
28. Леонтьев, А.А. Педагогическое общениe /А.А. Леонтьев. М.: 2005. – 176 с.
29. Лозовая, Л.Я. Учим детей общаться/Л.Я. Лозовая // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 8. — С. 59 — 62.
30. Ломакина, Г. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем/Г. Ломакина – М.: Центрполиграф, 2010. – 411 с.
31. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.- В кн.: Методологические проблемы социальной психологии/Б.Ф. Ломов. — М.; Наука, 1975. – 155 с.
32. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах/Н.Н. Макарова // Начальная школа. — 2007. — № 7. — С. 38-40.
33. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно — ролевых играх/А.В. МАксимова // Начальная школа плюс До и После. — 2005. — № 1. — С. 3 — 7.
34. Мостова, О.Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников/О.Н. Мосмтова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 6. — С. 52 — 54.
35. Нуркова, В.В. Психология./В.В. Нуркова – М.: Высшее Образование, 2005. – 318 с.
36. Овсянникова, Е.А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников в тренинговой группе/Е.А. Овсянникова // Начальная школа плюс До и После. — 2004. — № 7. — С. 42 — 44.
37. Оганесян, Н. Ю. Танцевальная терапия: теория, методика, практика /Н. Ю. Оганесян, Э. Гренлюнд – СПб.: Речь, 2007. – 190 с.
38. Патохина, С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина — Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
39. Прудиус, Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники/Е.К. Прудиус. – СПб.: Речь, 2006. – 277 с.
40. Прудиус, Е.К. Сказкотерапия трудного детства. Сказки с дельфиньего хвоста/Е.К. Прудиус. – СПб.: Речь, 2006. – 284 с.
41. Равильева, С.Т. Игры в которые играют дети/С.Т. Равильева. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: монография / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2012. – 713с.
43. Салахутдинов, Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи/ Р.Г. Салахутдинов – Казань: Издательство «ГранДан», 2009. – 422 с.
44. Старк, А. Танцевально-двигательная терапия/А. Старк. – Спб.: Питер, 2011. – 117 с.
45. Степина, О.С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития/О.С. Степина //Специальное образование – 2007 — № 8. – С. 52-59.
46. Тищенко, В.А. Классификация коммуникативных умений студентов/В.А. Тищенко //Знание-понимание-умение – 2010 — № 5.
47. Фирилёва, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика «СА-ФИ-ДАНС»/ Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина – СПб.: «Детство-пресс», 2007. – 207 с.
48. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов/И.А. Фурманов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.- 351 с.
49. Хрущева, Н.Н., Агафонова, И.Н. Личностный подход к формированию саморегуляции у дошкольников/ Н.Н. Хрущева, И.Н. Агафонова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2013. — № 7. — С. 14.
50. Черемнова, Е. Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики /Е. Ю. Черемнова. – М.: Феникс, 2008. – 121 с.
51. Шкуричева, Н.А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу/Н.А. Шкуричева // Начальная школа. — 2008. — № 8. — С. 15.
52. Якубовская, М.Л. Сказкотерапия с элементами психодрамы как часть эстетотерапии в профилактике аддиктивного поведения детей/М.Л. Якубовска // Психическое здоровье. — 2008. — № 9. –С. 74 – 81.
53. Яшина, Н.К. К проблеме коммуникативной игры в педагогическом дискурсе/Н.К. Яшина // Начальная школа плюс До и после. — 2011. — № 11. — С. 19 — 22.
список литературы
