Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр при формировании коммуникативных умений у учащихся 4 класса 7
1.1. Коммуникативные умения младших школьников как психолого-педагогическое понятие 7
1.2. Дидактическая игра как метод организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе 15
1.3. Возможности применения дидактических игр в формировании коммуникативных умений у младших школьников 19
1.4. Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у младших школьников 35
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 35
2.2. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у учащихся 4 класса 40
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы 48
2.4. Обобщение результатов формирующего эксперимента 51
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список использованной литературы 64
Приложение 69
Выдержка из текста
Введение
Современное общество предъявляет в настоящее время особые требования к личности человека, который должен обладать не только обширными знаниями, но и уметь на практике применять их для решения как личностных, так и профессиональных задач. Эту образовательную задачу призвано решить введением компетентностного подхода в школьное обучение. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования.
Формирование коммуникативной компетентности является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения, именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.
Создание условий для формирования и развития этих качеств, всё чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования. Решить эту задачу можно, только получив возможность создавать в среде обитания ребёнка ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида действия и уровня деятельности, ценностей и целей, мотивов и способов поведения, проб на выстраивание разнообразия круга общения, требующих творческого проявления как групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.
Таким образом, перед современным образованием встает проблема: каковы эффективные средства формирования коммуникативных умений младших школьников?
Цель исследования: разработать и апробировать программу развития коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности
Объект исследования – процесс развития коммуникативных умений у младших школьников.
Предмет исследования – развитие коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что использование дидактических игр во внеурочной деятельности способствует эффективному развитию коммуникативных умений младших школьников при следующих условиях:
— систематичности использования дидактических игр во внеурочной деятельности;
— использование дидактических игр, направленных на формирование всех компонентов коммуникативных умений.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников с использование дидактических игр во внеурочной деятельности
2. Провести диагностику развития коммуникативных умений младших школьников.
3. Провести опытно-экспериментальную работу, по разработке и внедрению программы развития коммуникативных умений младших школьников с использованием дидактических игр во внеурочной деятельности. 2 задачи
4. Проанализировать эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования:
диагностические методики: методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)., экспериментальной ситуация «Раскраска» (Е.О. Смирнова), тест «Самооценки коммуникативного развития», составленный Фотековой Т.А.
• анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;
• методы презентации полученных данных – таблицы, диаграммы;
• в качестве основного интерпретационного метода выступил сравнительный анализ.
Основу работы составили: теория развития личности (К. А. Абульханова-Славская [1], Л. С. Выготский [12, 13], Л. И. Божович [8], А. Н. Леонтьев [31, 32]); концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская [2], Л. И. Анциферова [6]), о деятельности, ее роли в формировании личности (Б. Г. Ананьев [3], А. А. Бодалев [7], Л С Выготский [12], А Н.Леонтьев [31],), о роли общения в развитии личности (Л С. Выготский [13], Л.Н. Галигузова [15], Я. С. Коломенский [27], А А. Леонтьев [32], М И Лисина [33, 34], А. В. Мудрик [38]).
Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных умений ребенка, рассматривается структура коммуникативных умений, критерии их сформированности. Однако особенностям организации процесса формирования коммуникативных умений не уделяется должного внимания.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Гимназия» г. Кириши.
Апробация исследования:
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Абульханова К. А. Проблема индивидуальности в психологии / Психология индивидуальности: новые модели и концепции// Коллективная монография под ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. М.: МПСИ, 2009, с. 14-63.
2. Абульханова К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — Т.2.- № 4.- 2005.- С. 3-21.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. — Москва Воронеж : Московский психолого-социальный институт МОДЭК, 2005. — 431 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева, — М.: Аспект Пресс, 1999.- 375 с.
5. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева. – М.: МГУ, 1987. – 302 с.
6. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова.- М.: МГУ, 1981.- 364 с.
7. Бодалева, А.А. Психологическое общение / А.А. Бодалев. – М.: Институт практической психологии, 2006.- 256с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- СПб: Питер, 2008.- 398 с.
9. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов – будущих педагогов-психологов: Дисс. …. канд. псих. . наук / Н.Б. Буртовая. – Томск, 2004. – 176 с.
10. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина,. — М.: Просвещение,1988.-568 с.
11. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер .- СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.- 320 с.
12. Выготский, Л.С. Проблема развития в структурной психологии / Л.С. Выготский // Основы психологического развития. — М.: Просвещение,1934. – 469 с.
13. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. — М.: Психология,1960.- 523 с.
14. Газман, О.С. Социальные аспекты развития / О.С. Газман // Советская педагогика, 1988 .- № 5. – С.87-94.
15. Галигузова, Л.Н. Ступени общения от года до семи лет / Л.Н. Галигузова,. -М.: Альфа,1992. – 217 с.
16. Годовикова, Д.Б. Влияние общения со сверстниками на общение детей со сверстниками. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Годовикова. — М.: Психология, 1980.-427 с.
17. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010.- 223
18. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1992. -№ 3-4.- С.11-19.
19. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов.- М.: Просвещение. 1973.- С.66-97.
20. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: ЛГУ, 1985. – 168 с.
21. Зимняя И. А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя — М.: Логос, 2001.-346 с.
22. Игровое моделирование: методология и практика // под ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск: Наука, 1987. -312 с.
23. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций/ Т.А. Ильина.– М.: Педагогика, 1984.-496 с.
24. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. / В. А. Кан-Калик. — М.: Просвещение. 1987 — 190 с.
25. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребенка / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.: Педагогика., 1986.- 112 с..
26. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева.– Ярославль: Пресса. 1996. – 247 с.
27. Коломенский Я. С. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя / Я. С. Коломенский. — М.: Просвещение. 1988 — 190 с.
28. Кривченко Т. А. Коммуникативная культура человека, как объект специального формирования в воспитании / Т. А. Кривченко // Классный руководитель. – 2002. — № 5. – С.132-142..
29. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М Погольша. – Спб.: Питер, 2001. – 544 с.
30. Ладенко И.С. Игровое моделирование методологии и практики / И.С. Ладенко. –Новосибирск: Наука, 1987.- 249 с.
31. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999. — 365 с
32. Леонтьев А.А. Деятельность и общение / А.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1979. — №1- С.64-69.
33. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. — М.: Психология, 1986.- 362 с.
34. Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / Л.И. Лисина.. -М.: Просвещение, 1980. – 314 с.
35. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / А.А. Максимова // Начальная школа плюс До и После.- 2005.- № 1.- С.3-7
36. Минскин В.И. От игры к занятию / В.И. Минскин.- М.: Просвещение, 2006. — 192 с.
37. Мелибруда, Е. Я-ты-мы: Психологические возможности улучшения общения./ Пер. с польс Е. Мелибруда – М.: Прогресс, 1986. — 174 с.
38. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. — 4-е изд., доп. — М.: Академия, 2003. — 200 с.
39. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Диссер…канд.пед.наук / Л.Р. Мунирова.- М., 1993.- 205 с.
40. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф.Обухова. — М.: Психология, 2005.-146 с.
41. Пидкасистый П.И. Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров.- М.: МПУ, 2004.- 184 с.
42. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков. — М.: Новая школа,1996. – 160 с.
43. Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Рана.- СПб: Питер, 2007.- 416 с.
44. Рабинович Ф.М. и др. Ролевая игра – эффективный прием обучения говорении / Ф.М. Рабинович //ИЯ-ИЯШ. — 1983. — №6 – С.24-51.
45. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в обра-зовании / Е.И. Рогов. — М.: Логос, 2007.-476 с.
46. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М.: Прогресс, 1994.- 478 с.
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 2009. – 643 с.
48. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций для вузов / Е.В Руденский. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. – 224 с.
49. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
50. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2003.- 350 с.
51. Степина О.С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. …. канд. пед. наук / О.С. Степина.- Екатеринбург.- 24 с.
52. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова.- М.: Просвещение,1994.- 94 с.
53. Хейзинга Й. Homo Ludens / Й. Хейзинга. Человек играющий. — М.: Инфо-Пресс, 1994.- 178 с.
54. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002.- М., 15 с.
55. Цырлина Т. В. Обречённые на успех. Авторские школы гуманистического типа / Т. В. Цырлина . — Курск: КГПУ , 1995.- 132 с.
56. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх / Р.Г. Чуракова //Сборник ролевых игр. -М.: Академкнига, 2001. – 167 с.
57. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1960. — С. 156.
58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.. — М.: Академия, 2001. — 643 с.
59. Эльконин Д.Б. Психологические игры / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 2008. – 427 с.
60. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / Юсупов И.М. .- Казань: Татарское книжное издательство, 1991.-317 с.
61. Axline V. Play Therapy / V. Axline. N-Y, 1947.- 184 р.
62. Ginott H. Group Psychotherapy with Child / H. Ginott.- N-Y, 1961.- 78 с.
63. Klein M. Narrative of a child analysis / Klein M. — . N-Y, 1960.- 294 с.
64. Moustakas C.E. Psychotherapy with children / C.E. Moustakas. N-Y., 1970.- 392 с.