Как написать дипломную работу о развитии замысла у дошкольников через наблюдение и труд, Дошкольная педагогика

Введение, где мы обосновываем актуальность и научную новизну исследования

В педагогической практике часто приходится сталкиваться с проблемой неустойчивости творческого замысла у детей дошкольного возраста. Ребенок может с энтузиазмом начать конструктивную деятельность, но быстро теряет интерес или не может довести первоначальную идею до конца, что существенно тормозит его когнитивное и творческое развитие. В современных образовательных условиях, требующих формирования у детей самостоятельности и креативности, особую актуальность приобретает поиск и научное обоснование комплексных методик, способных решить эту проблему.

Данное исследование посвящено именно этой задаче. Объектом исследования выступает процесс развития творческого замысла у детей старшего дошкольного возраста. Предметом — педагогические условия, создаваемые через целенаправленный синтез трех ключевых видов деятельности: наблюдения за природой, труда и конструирования.

Цель работы: выявить и экспериментально обосновать эффективность педагогических условий для формирования устойчивого творческого замысла у старших дошкольников через интеграцию наблюдения за природой, труда и конструктивной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческого замысла у старших дошкольников будет проходить наиболее успешно при соблюдении системного подхода, который обеспечивает последовательный переход от накопления ярких впечатлений и образов (наблюдение), через их практическое осмысление и присвоение (труд в природе), к финальной творческой реализации в виде материального продукта (конструирование).

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого замысла, наблюдения, трудового воспитания и конструирования у дошкольников.
Разработать и апробировать методику, основанную на интеграции указанных видов деятельности.
Провести опытно-экспериментальную работу для проверки эффективности разработанной методики.
Проанализировать полученные результаты и сформулировать методические рекомендации для педагогов.

Глава 1. Теоретический фундамент проблемы развития творческого замысла

Теоретический анализ позволяет утверждать, что для формирования устойчивого творческого замысла необходимо задействовать несколько взаимосвязанных педагогических инструментов. В основе нашей концепции лежит синергия трех видов деятельности: наблюдения, труда и конструирования.

Наблюдение за природой выступает как первичный источник знаний и образов. Это не пассивное созерцание, а активный познавательный процесс, который при четкой постановке цели развивает у детей наблюдательность, логическое мышление и формирует эстетическое отношение к миру. Именно через систематические наблюдения у ребенка накапливается тот сенсорный опыт — представления о формах, цветах, структурах, сезонных изменениях, — который позже станет строительным материалом для его замыслов.

Трудовое воспитание, в частности труд в природе, переводит абстрактные знания в практическую плоскость. Ухаживая за растениями или помогая животным, ребенок не просто закрепляет полученные при наблюдении сведения, но и учится планировать свои действия, брать на себя ответственность и видеть результат своих усилий. Этот этап формирует инициативность и самостоятельность, превращая ребенка из пассивного зрителя в деятельного субъекта. Труд придает знаниям ценность и готовит почву для более сложной, созидательной работы.

Конструктивная деятельность является кульминацией этого процесса. Она включает в себя два неразрывных этапа: создание замысла и его исполнение. Именно на этом этапе ребенок должен мобилизовать все свои ресурсы: образы, полученные при наблюдении, и практические навыки, сформированные в труде, чтобы создать новый, оригинальный объект. Конструирование, будь то техническое (из строительных материалов) или художественное (из природных материалов), является высшей формой проявления замысла. Однако, как показывает практика, без предварительной подготовки этот замысел часто оказывается неустойчивым.

Ключевой тезис нашего исследования заключается в том, что научная литература чаще всего рассматривает эти три вида деятельности изолированно друг от друга. Наша же гипотеза состоит в том, что именно их целенаправленная интеграция создает уникальный синергетический эффект. Наблюдение дает пищу для ума и воображения, труд формирует практические умения и целеустремленность, а конструирование позволяет всему этому воплотиться в реальном продукте. Такой комплексный подход позволяет не просто развивать отдельные навыки, а формировать целостный и, что самое важное, устойчивый механизм творческого замысла.

Глава 2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с участием детей старшего дошкольного возраста. Были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная, по 20 детей в каждой, сопоставимые по исходному уровню развития.

Исследование включало три этапа.

Констатирующий этап. На этом этапе была проведена первичная диагностика для определения исходного уровня развития творческого замысла у детей обеих групп. Использовались такие методики, как «Построй, что хочешь» (с последующим анализом оригинальности и сложности постройки) и беседа с ребенком о его будущем творении для оценки детализации и устойчивости плана.
Формирующий этап. Это ядро нашего исследования. В экспериментальной группе была реализована разработанная нами программа, построенная на цикличном принципе «Наблюдение → Труд → Конструирование». В контрольной группе занятия проводились по традиционной программе ДОУ.
Контрольный этап. По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика в обеих группах с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе, для оценки произошедших изменений.

Приведем примеры циклов, реализованных в ходе формирующего эксперимента:

Цикл «Дерево» (осенний период):

Наблюдение: Целевое наблюдение за конкретным деревом на участке (клен, дуб), изучение формы листьев, цвета коры, общей структуры. Сбор листьев и веток.

Труд: Уборка опавшей листвы вокруг дерева, создание «теплого одеяла» для корней на зиму.

Конструирование: Художественное конструирование на тему «Наше осеннее дерево» с использованием собранных природных материалов (листьев, веточек, желудей).

Цикл «Птицы» (зимний период):

Наблюдение: Наблюдение за зимующими птицами, их повадками, внешним видом. Обсуждение того, как трудно им найти корм зимой.

Труд: Изготовление и размещение на участке кормушки для птиц. Регулярное пополнение кормушки зерном и семечками.

Конструирование: Техническое конструирование из строительного материала (кубики, бруски) на тему «Домик для птиц», где дети пытались воссоздать прочную и удобную конструкцию.

Такая организация работы позволила детям не просто получать знания, а проживать их, что и стало основой для развития устойчивых и осознанных творческих замыслов.

Анализ и научная интерпретация результатов исследования

Для оценки эффективности предложенной методики мы сравнили результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной и контрольной группах. Количественные данные наглядно демонстрируют положительную динамику.

Сравнительные результаты уровней развития творческого замысла (%)
Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Начало	Конец	Начало	Конец
Высокий	10%	45%	10%	15%
Средний	40%	50%	45%	50%
Низкий	50%	5%	45%	35%

Помимо цифр, важна качественная интерпретация. У детей из экспериментальной группы произошли заметные изменения: их замыслы стали более оригинальными, детализированными и устойчивыми. Значительно улучшилась связная речь при планировании постройки, дети стали чаще и увереннее аргументировать свой выбор. Их познавательная активность в процессе конструирования была заметно выше, чем у сверстников из контрольной группы.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о статистически значимом росте уровня развития творческого замысла в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, где динамика была незначительной. Это убедительно подтверждает эффективность предложенной интегративной методики и доказывает нашу гипотезу.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что поставленная во введении цель была полностью достигнута, а выдвинутая гипотеза нашла свое теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Ключевые выводы работы заключаются в следующем: теоретически обоснована и практически доказана высокая эффективность интеграции наблюдения за природой, трудового воспитания и конструктивной деятельности для формирования устойчивого творческого замысла у старших дошкольников. Предложенный циклический подход «Наблюдение → Труд → Конструирование» создает педагогические условия, при которых замысел ребенка наполняется реальным содержанием, становится осознанным и реализуемым.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная методика может быть успешно внедрена в практику работы педагогов дошкольных образовательных учреждений для повышения качества образовательного процесса.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении влияния данной методики на другие возрастные группы (например, средний дошкольный возраст), а также в анализе ее воздействия на развитие смежных качеств личности, таких как коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект.

Список использованных источников и Приложения

Данный раздел является неотъемлемой частью дипломной работы и служит для подтверждения ее научной состоятельности. В Списке использованных источников приводится пронумерованный перечень всех научных публикаций (монографий, статей, учебных пособий), на которые автор ссылался в тексте. Оформление списка должно строго соответствовать требованиям ГОСТ или методическим указаниям вашего вуза.

В раздел Приложения выносятся материалы, которые иллюстрируют и подтверждают практическую часть исследования, но являются слишком громоздкими для основного текста. Сюда могут входить:

Диагностические карты и методики, использованные на констатирующем этапе.
Подробные конспекты занятий, проведенных в рамках формирующего эксперимента.
Фотографии детских работ, демонстрирующие динамику развития.
Транскрипты бесед с детьми.
Анкеты для педагогов или родителей (если использовались).

Каждое приложение должно быть пронумеровано и иметь собственный заголовок.

Список источников информации

1.Ашиков В., Ашикова С. «Детям надо помочь влюбиться в красоту». Работаем по программе «Наш дом – природа» // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 11. – С. 22 – 27
2.Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу – Минск., 1972
3.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. — М., 1999. — 365 с.
4.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя./Составитель Мельчаков Л.Ф. — М., 1981
5.Выготский ЛС. Психология искусства. — М., 1998. — 276 с.
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1999
7.Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. — М., 1985. — 25 с.
8.Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. – С. 107-114
9.Зебзеева В.А. Методологические аспекты технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Из доклада на конференции по вопросам экологического воспитания. – Оренбург, 2005
10.Иванова Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. – С. 51-53.
11.Ильенков Э. В. О воображении // Нар образов. 1968. № 3. – С. 33—43.
12.Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М., 1978
13.Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т. Кудрявцева. — М., 2001. – С. 98-102
14.Камия Э. Воображение, экспрессия, телесный диалог. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. — С. 77-83
15.Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». Азбука экологии. – СПб., 1996
16.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы – М. 1989. – С. 18 – 39.
17.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М., 1990. — 158 с.
18.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — №2.
19.Мухина В.С. Детская психология. М., 1999. — 272 с.
20.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 1972.
21.Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. – М., 1983
22.Николаева С.Н Создание условий для экологического воспитания детей. – М., 1993
23.Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. — 1994.- №7.
24.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М., 1995
25.Николаева С.Н.. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. Для воспитателей дет. сада. – 2-е изд. – М., 2000
26.Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. — 2004.-№ 4.– С. 14-21
27.Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. – М., 2006
28.Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. — М., 2003. — 224 с.
29.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 2001. 479 с.
30.Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание,. -2002 .- № 10. -с. 40.
31.Поддъяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Сборник. – М., 2001
32.Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – М., 2002
33.Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М., 1998. 247—268 с
34.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. — М., 1986. 224 с.
35.Рибо Т. Творческое воображение. — 1901.
36.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001
37.Рыжова Н.А., Тычина Ю.Н. Что такое экология? Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. — Тамбов, 1993
38.Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиций новой парадигмы // Дошкольное воспитание. – 2001. — №7. – с.61-70
39.Рыжова Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. — 2001 г. -№ 6 . — С. 18.
40.Савенков А. Исследовательские методы в дошкольном образовании// Дошкольное воспитание. – 2005. — № 12. – С. 3-11
41.Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. — М.: Педагогика. — 1980
42.Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В.Н. – Ярославль 1997. – 240с.
43.Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать – СПб., 1999
44.Фрейд З. Леонардо да Винчи. — М., 1912.
45.Чумакова Н. Организация работы с природным материалом. // Дошк. воспитание. — 1984. — № 9 — С. 1