Как развить конструктивные умения у старших дошкольников от теории к практическим занятиям, Педагогика

Актуальность проблемы и гипотеза исследования. Почему системный подход к развитию конструктивных умений необходим сегодня

В современной педагогике проблема развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста стоит особенно остро. Знания в этой области часто носят фрагментарный характер, а педагоги и родители испытывают нехватку единой, научно обоснованной и практически применимой системы. Существующие методики нередко фокусируются на одном виде материала или узком наборе навыков, упуская из виду целостную картину развития ребенка.

Между тем, важность конструирования сложно переоценить. Эта деятельность напрямую связана с ключевыми аспектами развития личности. Конструктивные умения — это не просто способность собрать модель по схеме, а комплексный навык, который лежит в основе развития восприятия, логического и пространственного мышления, а также мелкой моторики. В процессе создания построек ребенок учится анализировать, планировать свою деятельность и достигать результата. Более того, совместное конструирование в старшем дошкольном возрасте приобретает групповой характер, формируя важнейшие социальные навыки: умение договариваться, распределять обязанности и оказывать взаимопомощь.

Отсюда вытекает центральная гипотеза нашего исследования: процесс формирования конструктивных умений у детей 5–7 лет будет наиболее эффективен не при спонтанном использовании отдельных приемов, а при внедрении комплексной педагогической системы. Такая система должна объединять работу с разнообразными материалами (от структурированных конструкторов до природных) и методиками (от повторения по образцу до свободного творчества), опираясь на фундаментальные психолого-педагогические условия. Данная статья представляет собой логический путь доказательства этой гипотезы, предлагая готовое руководство для перехода от теории к практике.

Теоретический фундамент. Что такое конструктивные умения и как они влияют на развитие ребенка

Под конструктивными умениями в педагогике понимают способность ребенка создавать целостные объекты из различных материалов, соотнося их свойства, форму и взаимное расположение в пространстве. Это сложная интеллектуальная и практическая деятельность, которая является отражением уровня развития ребенка и одновременно мощным инструментом его дальнейшего роста. В отличие от простого манипулирования, конструирование всегда нацелено на получение конкретного осмысленного продукта.

Влияние конструктивной деятельности на развитие ребенка многогранно и системно. Она выступает катализатором для совершенствования целого ряда психических и физических функций:

Познавательные процессы. Ребенок учится воспринимать форму, размер и пространственное положение объектов, анализировать их структуру, развивать логику и находить нестандартные решения инженерных по своей сути задач.
Мелкая моторика и речь. Работа с мелкими деталями напрямую стимулирует соответствующие участки коры головного мозга, что способствует улучшению координации движений пальцев и, как следствие, развитию речевых центров.
Пространственные представления. Конструирование является, возможно, лучшим практическим упражнением для формирования пространственного мышления — одного из важнейших компонентов интеллекта.
Творческие и личностные качества. Создавая что-то новое, ребенок развивает воображение, инициативность, самостоятельность и целеустремленность. Он учится не только планировать свои действия, но и доводить начатое до конца, получая удовлетворение от результата.

Как и другие виды продуктивной деятельности, например, изобразительное творчество, конструирование является отражением действительности в преображенной, созданной ребенком форме. Оно учит его видеть структуру окружающего мира, анализировать ее и воссоздавать по собственному замыслу. Таким образом, это не просто игра, а фундаментальный способ познания и преобразования мира.

Ключевые психолого-педагогические условия для эффективного формирования навыков

Для того чтобы система развития конструктивных умений была по-настоящему эффективной, недостаточно просто предоставить детям материалы. Необходимо создать и поддерживать ряд ключевых психолого-педагогических условий, учитывающих возрастные особенности старших дошкольников — возросшую устойчивость внимания, способность к длительной концентрации и активное развитие образного мышления.

Фундаментом успешной работы являются три ключевых подхода:

Системный подход: Рассматривает развитие конструктивных умений не как отдельную задачу, а как часть целостного образовательного процесса, тесно связанную с развитием речи, математических представлений и социальных навыков.
Интегративный подход: Предполагает активное включение конструирования в другие виды деятельности — сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, рисование и аппликацию.
Ситуационный подход: Подразумевает создание образовательных ситуаций, в которых у ребенка возникает естественная потребность что-то сконструировать (например, построить гараж для новой машинки).

Ключевым образом меняется и роль педагога. Он перестает быть просто инструктором, выдающим задания. Его новая функция — партнер и фасилитатор, который помогает, направляет, задает наводящие вопросы и поощряет детскую инициативу. Особенно это важно в условиях групповой работы, где педагог модерирует взаимодействие, помогая детям договариваться и находить общие решения.

Наконец, важнейшим условием является стратегический переход от простого конструирования по образцу к более сложным формам: конструированию по условиям, по схеме и, как высшая точка, конструированию по собственному замыслу. Именно этот переход позволяет сформировать у детей обобщенные способы деятельности — умение самостоятельно ставить цель, подбирать средства и достигать результата, что и является главной целью обучения.

Инструментарий педагога. Сравнительный анализ ключевых материалов для конструирования

Выбор материала напрямую определяет спектр задач, которые можно решить в процессе конструктивной деятельности. Для гармоничного и всестороннего развития навыков необходимо использовать не один, а несколько видов материалов, каждый из которых обладает уникальным дидактическим потенциалом. Всю палитру инструментов можно условно разделить на три большие группы.

Эти группы не исключают, а дополняют друг друга, и их комплексное использование является залогом успеха.

1. Классические конструкторы (LEGO, TIKO, строительные наборы)
Это основа для развития логического и структурного мышления. Работа с готовыми модулями, имеющими четкие способы соединения, учит детей действовать по схеме, понимать базовые инженерные принципы (устойчивость, симметрия, прочность) и развивает пространственное мышление. Современные наборы, включающие элементы робототехники, открывают путь к основам программирования и алгоритмики.

2. Бумага и картон (включая оригами и бумагопластику)
Главная ценность этой группы — развитие исключительной точности движений, мелкой моторики и усидчивости. Складывание оригами по схеме требует предельной концентрации и аккуратности. Аппликация и создание объемных композиций из бумаги (бумагопластика) позволяют сочетать конструктивные и изобразительные умения, развивая чувство формы и композиции.

3. Бросовые и природные материалы (коробки, втулки, пластиковые бутылки, шишки, ветки)
Эта категория материалов — настоящий тренажер для фантазии, креативности и нестандартного мышления. В отличие от конструкторов, здесь нет готовых схем и правильных ответов. Ребенок вынужден сам наделять предмет новыми функциями (втулка становится башней, а коробка — кузовом автомобиля), самостоятельно искать способы соединения деталей и решать возникающие проблемы. Это чистый акт творчества, воспитывающий гибкость ума и экологическое сознание.

Таким образом, только сочетание всех трех групп материалов позволяет планомерно развивать как репродуктивные (умение следовать инструкции), так и творческие (умение создавать новое) аспекты конструктивной деятельности.

От теории к практике. Проектирование комплексной системы практических занятий

Определив теоретические основы, условия и инструментарий, мы можем перейти к проектированию самой системы практических занятий. Ее главная цель — воплотить научные принципы в виде понятной и логичной последовательности действий для педагога. В основе системы лежит фундаментальный дидактический принцип: движение от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к полностью творческой.

Общая логика построения системы выглядит следующим образом:

Начальный этап: Знакомство с материалами, освоение базовых приемов конструирования по прямому показу и образцу.
Основной этап: Усложнение задач через конструирование по схемам и заданным условиям, активное внедрение групповых проектов.
Завершающий этап: Переход к конструированию по собственному замыслу, где дети самостоятельно определяют тему, материалы и способы реализации проекта.

Практическая часть нашей системы будет представлена в виде трех взаимосвязанных модулей, каждый из которых сфокусирован на определенном типе материалов, но следует общей логике усложнения:

Модуль 1: Занятия с конструкторами типа LEGO.
Модуль 2: Занятия с бумагой и картоном (оригами, аппликация).
Модуль 3: Творческие проекты с бросовыми и природными материалами.

Важнейшим элементом системы является принцип интеграции. Конструирование не должно существовать в вакууме. Каждое занятие в идеале вплетается в более широкий контекст: например, после чтения сказки о трех поросятах дети строят их домики, а создав в технике оригами фигурки животных, используют их в сюжетно-ролевой игре «Зоопарк». Такой подход не только усиливает образовательный эффект, но и делает процесс конструирования более осмысленным и увлекательным для ребенка.

Практический модуль. Развитие логики и инженерного мышления через занятия с конструкторами

Занятия с конструкторами типа LEGO являются идеальной отправной точкой для формирования базовых инженерных и логических навыков. Они учат детей анализировать схемы, понимать причинно-следственные связи и работать в команде. Ниже представлены три примера занятий, иллюстрирующих поэтапное усложнение задач.

Задание 1: «Строим мост» (конструирование по условиям)

Цель: Научить создавать прочную конструкцию по заданным параметрам (длина, высота), развить понимание устойчивости.
Материалы: Конструктор LEGO, две опоры (книги), фигурка для проверки.
Ход занятия: Педагог ставит задачу: построить мост между двумя «берегами» (опорами), который должен быть достаточно прочным, чтобы по нему «прошел» человечек. Дети в парах или индивидуально ищут решение, экспериментируя с разными способами соединения деталей.
Развивающий эффект: Развитие аналитического мышления, понимание основ физики, умение работать по заданным условиям.

Задание 2: «Город будущего» (совместное групповое конструирование по общему замыслу)

Цель: Развитие социальных навыков, умения планировать совместную деятельность и объединять индивидуальные постройки в общую композицию.
Материалы: Большое количество разнообразных деталей конструктора, большая пластина-основа.
Ход занятия: Группа детей обсуждает, что будет в их «Городе будущего» (дома, дороги, транспорт, парки). Затем они распределяют роли и зоны ответственности, строят свои объекты и соединяют их в единое пространство.
Развивающий эффект: Формирование навыков коммуникации, взаимопомощи и планирования, развитие воображения.

Задание 3: «Робо-помощник» (элементы робототехники, конструирование по схеме)

Цель: Познакомить с конструированием по сложной пошаговой схеме, дать базовые представления о механике и робототехнике.
Материалы: Образовательный набор робототехники (например, LEGO WeDo).
Ход занятия: Дети, следуя инструкции на планшете или в буклете, собирают простую модель робота с подвижными элементами (например, с вращающимся винтом).
Развивающий эффект: Развитие внимания, логики, умения четко следовать алгоритму, знакомство с современными технологиями.

Практический модуль. Как развить точность и воображение через оригами и работу с бумагой

Работа с бумагой открывает иные грани конструктивных умений. Она требует от ребенка максимальной сосредоточенности, развивает тонкую моторику и глазомер, а также позволяет создавать изящные и выразительные образы. Этот модуль направлен на развитие точности, усидчивости и художественного воображения.

Задание 1: «Бумажный зоопарк» (классическое оригами по схеме)

Цель: Научить точно следовать пошаговой схеме, аккуратно сгибать бумагу, развивать пространственное мышление и терпение.
Материалы: Квадратные листы цветной бумаги, схемы для складывания простых фигурок животных (лиса, собака, журавлик).
Ход работы: Педагог вместе с детьми поэтапно разбирает схему и показывает каждый шаг. Дети повторяют действия, создавая свои фигурки. В конце можно организовать выставку «зоопарка».
Акцент на развитии: Усидчивость, точность, координация «глаз-рука».

Задание 2: «Создай своего персонажа» (комбинация оригами и аппликации)

Цель: Научить комбинировать разные техники, развивать фантазию и умение создавать целостный образ из отдельных деталей.
Материалы: Заранее сложенные базовые формы оригами (например, «воздушный змей»), цветная бумага, ножницы, клей.
Ход работы: Детям предлагается использовать готовую форму оригами как основу (туловище или голову) и дополнить ее вырезанными из бумаги деталями (глазами, ушами, одеждой), чтобы создать уникального персонажа.
Акцент на развитии: Творческое воображение, композиционные умения.

Задание 3: «Архитектурный макет» (бумагопластика)

Цель: Переход от плоскостного к объемному конструированию из бумаги, развитие чувства формы и объема.
Материалы: Листы картона и плотной бумаги, ножницы, клей, линейка.
Ход работы: Педагог показывает базовые приемы создания объемных форм из бумаги (цилиндр, конус, параллелепипед). Затем дети, используя эти элементы как «строительные блоки», создают макеты простых зданий — башен, домов, замков.
Акцент на развитии: Пространственное мышление, навыки проектирования.

Практический модуль. Экологичное творчество для развития нестандартного мышления

Работа с бросовыми и природными материалами — это высшая ступень развития конструкторского творчества, на которой почти отсутствуют рамки и инструкции. Этот модуль нацелен на то, чтобы освободить воображение ребенка, научить его видеть необычное в обычном и самостоятельно находить инженерные решения. Специфика работы здесь — полное отсутствие готовых схем.

Это область чистого эксперимента, где ценна не точность воспроизведения, а оригинальность замысла и смелость в его воплощении.

Проект 1: «Транспорт из коробок и бутылок»

Задача: Самостоятельно спроектировать и создать модель любого транспортного средства (машины, ракеты, корабля) из картонных коробок, пластиковых бутылок, крышек и втулок.
Специфика: Ребенок сам решает, как превратить коробку в корпус, а крышки — в колеса или иллюминаторы. Он сталкивается с реальными задачами: как надежно скрепить детали, как добиться устойчивости модели.
Развивающий фокус: Инженерная смекалка, воображение, умение решать практические задачи.

Проект 2: «Композиция из шишек, листьев и веток»

Задача: Создать на основе из пластилина или картона объемную композицию, используя только природные материалы. Это могут быть фигурки животных, сказочные пейзажи или абстрактные узоры.
Специфика: Материал диктует образ. Форма ветки может подсказать идею дерева, а шишка — туловища ежика. Ребенок учится работать с фактурой, формой и цветом, данными самой природой.
Развивающий фокус: Наблюдательность, чувство гармонии, экологическое сознание.

Проект 3: «Сказочный замок из втулок и упаковок»

Задача: Спроектировать и построить большой замок, используя картонные втулки от полотенец в качестве башен, а различные упаковки — в качестве стен и других архитектурных элементов.
Специфика: Этот проект часто становится групповым. Он требует не только фантазии для превращения бытовых отходов в строительный материал, но и умения планировать сложную конструкцию, состоящую из множества разнородных элементов.
Развивающий фокус: Масштабное мышление, навыки планирования, сотрудничество.

Как измерить успех. Методики диагностики и оценки уровня сформированности умений

Для подтверждения эффективности предложенной системы и для того, чтобы педагог мог отслеживать индивидуальный прогресс каждого ребенка, необходима педагогическая диагностика. Она позволяет объективно оценить, на каком уровне находятся конструктивные умения в начале и в конце учебного периода. Оценка проводится не для выставления отметок, а для понимания сильных сторон ребенка и определения зон его ближайшего развития.

Для оценки можно использовать следующие ключевые критерии:

Умение анализировать образец или схему: Насколько точно ребенок может воспроизвести постройку.
Самостоятельность замысла: Способен ли ребенок придумать собственную постройку и объяснить, что он хочет сделать.
Оригинальность и сложность конструкции: Использует ли ребенок нестандартные решения, насколько детализирована его работа.
Прочность и функциональность: Устойчива ли постройка, выполняет ли она свою игровую функцию.
Аккуратность и рациональность: Насколько тщательно выполнены соединения, целесообразно ли используются материалы.

Для проведения диагностики можно использовать два простых, но информативных задания:

«Построй по образцу и продолжи». Ребенку показывают простую постройку (например, домик с забором) и просят сначала построить точно такую же, а затем достроить или перестроить ее по своему желанию. Это позволяет оценить и репродуктивные, и творческие способности.
«Свободная постройка на заданную тему». Ребенку предлагают набор материалов (например, LEGO или природные материалы) и задают общую тему («Космос», «Мебель для куклы»). Затем наблюдают, как он самостоятельно ставит цель, подбирает средства и реализует свой замысел.

Проведение такой диагностики в начале и в конце года дает наглядную картину прогресса, подтверждая эффективность системного подхода.

Выводы и финальные методические рекомендации для педагогов

Проведенный анализ теоретических основ и разработка практической системы занятий позволяют нам подвести итоги. Мы начали с проблемы разрозненности знаний о развитии конструктивных умений и выдвинули гипотезу о том, что наибольшую эффективность демонстрирует комплексный, системный подход. Представленная модель, объединяющая теорию, психолого-педагогические условия и практические модули с разными материалами, полностью подтверждает эту гипотезу.

Главный вывод исследования заключается в том, что гармоничное развитие конструктивных умений старшего дошкольника возможно только при системном сочетании трех ключевых направлений:

Развитие логики и инженерных навыков через работу со структурированными конструкторами.
Развитие мелкой моторики и точности через работу с бумагой.
Развитие воображения и креативности через творчество с неструктурированными материалами.

На основе проделанной работы мы можем сформулировать несколько ключевых методических рекомендаций для педагогов и родителей:

Обеспечьте разнообразие материалов. Не ограничивайтесь только одним видом конструктора. Регулярно предлагайте ребенку бумагу, картон, природные и бросовые материалы.
Соблюдайте баланс между инструкцией и свободой. Чередуйте занятия по схемам и образцам с проектами, где ребенок может творить по собственному замыслу.
Интегрируйте конструирование в жизнь. Связывайте задания с прочитанными книгами, играми и реальными событиями. Построенный корабль должен отправиться в плавание, а замок — заселиться персонажами.
Будьте партнером, а не контролером. Проявляйте искренний интерес к работам ребенка, задавайте вопросы о его замысле, помогайте решать сложные технические задачи, но не делайте работу за него.
Цените процесс, а не только результат. Важнее не идеальная постройка, а те мыслительные операции, открытия и творческие находки, которые ребенок сделал в процессе ее создания.

Перспективы дальнейшего исследования этой темы могут быть связаны с более глубокой интеграцией конструирования и основ робототехники, а также с разработкой диагностического инструментария для оценки влияния конструктивной деятельности на развитие социальных компетенций.

Список источников информации

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. – Симферополь: Крымское учебно-педагогич. гос.изд-во, 2003. – 188 с.
Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — 120 с.
Афонькин С.Ю. и др. Оригами и аппликация. — СПб: Кристалл, 2008. — 48с.
Баранова М.Л., Макорова Н.В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. — Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.
Богатеева З.А. Эстетическое воспитание детей 5-7 лет в процессе обучения декоративной аппликации // В помощь дошкольному работнику: Ученые записки. — Ульяновск, 1981. — Т.XXIV. — Вып. 1. — С.66-114.
Букина С.А. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — М.: Феникс, 2010. — 272 с.
Быстрицкая А. И. Бумажная филигрань. – М.: Изд-во: Айрис-Пресс, 2010. — 144 с.
Васехина Т.А. Селезнева Е.В. Объемное бумагокручениe — СПб.: РОО «МККПЦ», 2008. — 40с.
Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка – М., 1968.
Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 5. — С.41-43.
Виноградова Е.Л. Игрушки из гофрированного картона. //Журнал Народное творчество. № 3, 2006. – С.19-21.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
Воробьева Д.И. Воспитание творческой активности детей на занятиях аппликацией // Дошкольное воспитание – на новый уровень: Материалы съезда работников детских учреждений. — Р-н-Д., 1986.
Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: изд. 2-е, доп. – М.: Ин-т практич. психологии, 1996. – С.21-25.
Вышеславцева В.В. Развитие детского творчества средствами разнообразных техник аппликации // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. — М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1998. — С.152-154.
Гаврилова А.С. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005.
Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 568-569.
Гусакова М. А. Из истории аппликации // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 10. — С.64-67.
Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1997.
Дрезнина М.Г. Обучение композиции: Рабочая тетрадь. — М: Ювента, 2003.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан И.В. Психология. – М.: ACADEMIA, 2002.
Дубровская Н. В.Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. — М.: Детство-Пресс, 2002. — 128с.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2006. — 255с.
Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами //Педагогическое творчество – 2005 — №2, с.6-10.
Клюева И. Н. Предметно-пространственная деятельность детей на занятиях изобразительным искусством : Дис. … канд. пед. Наук. – М., 2001.
Кнушевицкая Н.А. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. Методические пособия для родителей и воспитателей. — М.: Аркти, 2008.
Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008. – 74 с.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика – синтез, 2009.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие. — М. Мозаика — Синтез, 2005. – 120 с.
Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание — 1998. — № 10. — С. 65—67.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977. — С. 108-112.
Лиштван З.В. Конструирование /Под ред. Л.А.Парамоновой. Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1981.
Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47-49.
Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. — М., 1979.
Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
Немов Р.С. Психология: учебник: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – кн.1. Общие основы психологии. – 688 с.
От рождения до школы . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 304 с.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М.: «Карапуз», 1999. — 240 с.
Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: Методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2008.
Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006. — С. 80-82.
Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995.
Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – М.: «Академия развития», 2007. – 78 с.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. — 2-е изд. — М.: Владос, 1994.
Теплинская О. А. Аппликация и коллаж. — М.: Академия, 2010. – 208 с.
Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – Дубна: Феникс++, 2007.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996. – 235 с.