Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.2. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, КАК СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ
1.3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА
2. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЙ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. МЕТОД РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ АППЛИКАЦИИ
2.3. АНАЛИЗ — РЕЗУЛЬТАТ ОПЫТНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс формирования конструктивных умений у старших дошкольников средствами аппликации будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
Форма проектирования: модель сборника сюжетно-ролевых игр направленных на формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольниковЦель – подборка и теоретическое обоснование выбора сюжетно-ролевых игр направленных на формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.
Сфера коммуникации – это часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно–коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не имеют представления о взаимоотношениях, не могут свободно выражать свои мысли, не проявляет заинтересованности в общении со сверстниками.
Несмотря на то, что вопросы коммуникативной культуры являются актуальными, в психолого-педагогической литературе и образовательной практике основное внимание уделено речевому развитию дошкольников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что можно развить адекватную самооценку у старших дошкольников в детском саду, если проводить с ними коррекционную работу в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Характерная особенность искусства состоит в том, что оно является отражением действительности в художественных образах. Эти образы действуют на сознание и чувства ребенка, воспитывают в нем свое отношение к событиям жизни. Влияние искусства на становление личности ребенка и ее развитие невероятно велико. Ребенок очень расположен к восприятию прекрасного, он способен весьма тонко чувствовать живопись [Лабунская Г.В., Изобразительное творчество детей/Г.В. Лабунская. — М. : Просвещение, 1965].
Общение, являясь cложной и многогранной деятельноcтью, требует cпецифических знаний и умений, которыми человек овладевает в процеccе уcвоения cоциального опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Формирование пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей. Важность изучения пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи (в частности, у детей с дизартрией).
Цель курсовой работы – рассмотреть процесс формирования игровой компетентности у старших дошкольников при помощи наблюдения за окружающим.Предмет – наблюдение за окружающим как способ формирования игровой компетентности у старших дошкольников. Оценка роли наблюдения за окружающим в формировании игровой компетенции у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке системы сюжетно-ролевых игр, нацеленных на формирование нравственных качеств у старших дошкольников сюжетно-ролевой игры, которая может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Практическая значимость исследования заключается в разработке системы сюжетно-ролевых игр, нацеленных на формирование нравственных качеств у старших дошкольников сюжетно-ролевой игры, которая может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Способы формирования коммуникативной культуры у старших дошкольников
Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени
Учитывая возрастные особенности личностного развития старших дошкольников, педагог дошкольного учреждения может способствовать формированию чувства долга, ответственности, инициативы, т. Игровая деятельность в период дошкольного детства является ведущей, и именно в условиях игровой деятельности возможно формирование нравственного поведения у старших дошкольников.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности развития и формирования речевой активности детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией.
Список источников информации
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. – Симферополь: Крымское учебно-педагогич. гос.изд-во, 2003. – 188 с.
3. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — 120 с.
4. Афонькин С.Ю. и др. Оригами и аппликация. — СПб: Кристалл, 2008. — 48с.
5. Баранова М.Л., Макорова Н.В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. — Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.
6. Богатеева З.А. Эстетическое воспитание детей 5-7 лет в процессе обучения декоративной аппликации // В помощь дошкольному работнику: Ученые записки. — Ульяновск, 1981. — Т.XXIV. — Вып. 1. — С.66-114.
7. Букина С.А. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — М.: Феникс, 2010. — 272 с.
8. Быстрицкая А. И. Бумажная филигрань. – М.: Изд-во: Айрис-Пресс, 2010. — 144 с.
9. Васехина Т.А. Селезнева Е.В. Объемное бумагокручениe — СПб.: РОО «МККПЦ», 2008. — 40с.
10. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка – М., 1968.
11. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 5. — С.41-43.
12. Виноградова Е.Л. Игрушки из гофрированного картона. //Журнал Народное творчество. № 3, 2006. – С.19-21.
13. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
14. Воробьева Д.И. Воспитание творческой активности детей на занятиях аппликацией // Дошкольное воспитание – на новый уровень: Материалы съезда работников детских учреждений. — Р-н-Д., 1986.
15. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: изд. 2-е, доп. – М.: Ин-т практич. психологии, 1996. – С.21-25.
16. Вышеславцева В.В. Развитие детского творчества средствами разнообразных техник аппликации // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. — М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1998. — С.152-154.
17. Гаврилова А.С. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
18. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005.
19. Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — № 20. — С. 568-569.
20. Гусакова М. А. Из истории аппликации // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 10. — С.64-67.
21. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1997.
22. Дрезнина М.Г. Обучение композиции: Рабочая тетрадь. — М: Ювента, 2003.
23. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан И.В. Психология. – М.: ACADEMIA, 2002.
24. Дубровская Н. В.Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. — М.: Детство-Пресс, 2002. — 128с.
25. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2006. — 255с.
26. Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами //Педагогическое творчество – 2005 — № 2, с.6-10.
27. Клюева И. Н. Предметно-пространственная деятельность детей на занятиях изобразительным искусством : Дис. … канд. пед. Наук. – М., 2001.
28. Кнушевицкая Н.А. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. Методические пособия для родителей и воспитателей. — М.: Аркти, 2008.
29. Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008. – 74 с.
30. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика – синтез, 2009.
31. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие. — М. Мозаика — Синтез, 2005. – 120 с.
32. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание — 1998. — № 10. — С. 65— 67.
33. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
34. Комарова Т.С., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
35. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977. — С. 108-112.
36. Лиштван З.В. Конструирование /Под ред. Л.А.Парамоновой. Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1981.
37. Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47-49.
38. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
39. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. — М., 1979.
40. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
41. Немов Р.С. Психология: учебник: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – кн.1. Общие основы психологии. – 688 с.
42. От рождения до школы . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 304 с.
43. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М.: «Карапуз», 1999. — 240 с.
44. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998.
45. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: Методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2008.
46. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006. — С. 80-82.
47. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995.
48. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
49. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
50. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – М.: «Академия развития», 2007. – 78 с.
51. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. — 2-е изд. — М.: Владос, 1994.
52. Теплинская О. А. Аппликация и коллаж. — М.: Академия, 2010. – 208 с.
53. Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – Дубна: Феникс++, 2007.
54. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996. – 235 с.
список литературы
