Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.2. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, КАК СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ
1.3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА
2. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЙ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. МЕТОД РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ АППЛИКАЦИИ
2.3. АНАЛИЗ — РЕЗУЛЬТАТ ОПЫТНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Актуальность исследования.
Проблема формирования конструктивных умений у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике. Это обусловлено тем, что разнообразное конструктивное творчество дает детям возможность не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои творческие способности, интерес к изобретательству. Процесс изображения предметов и явлений окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности ребенка, с формированием его чувств и сознания. В НОД по конструированию формируются такие свойства личности ребенка, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. В процессе конструктивной деятельности дошкольники усваивают целый ряд умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Конструирование в детском саду является эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.
В то же время, в дошкольных учреждениях уделяется, по сравнению с другими видами деятельности (развитие речи, математических представлений, рисованию и др.), недостаточное количество часов для освоения детьми конструктивных умений,
Актуальность работы так же подтверждается вступившим в силу с 1 января 2014 года Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В разделе II «Требование к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему» отмечается важная роль конструирования из разного материала.
В разделе IV пункте 4.6. ФГОС ДО определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, где указано: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других [1].
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка педагогических условий по формированию конструктивных умений у старших дошкольников средствами аппликации.
Объект исследования – процесс формирования конструктивных умений у старших дошкольников.
Предмет исследования — формирование конструктивных умений у старших дошкольников средствами аппликации.
Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс формирования конструктивных умений у старших дошкольников средствами аппликации будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
- если организована соответствующая предметно-пространственная среда детского учреждения и созданы технические условия для формирования конструктивных умений (имеется разнообразие материалов для творчества, дидактические материалы и образцы, организованы соответствующие рабочие места с достаточным освещением);
- если воспитатель хорошо подготовлен и использует соответствующие возрасту дошкольников методы и приёмы (метод наглядности; словесный; практический; мотивационный);
- если создана благоприятная психологическая обстановка, проявляющаяся в уважении к личности ребенка, доброжелательности, взаимопомощи;
- если у детей будет соответствующая мотивация к творческой конструктивной деятельности (организована выставка творческих работ дошкольников, знакомство родителей с достижениями детей).
Основные задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы формирования конструктивных умений в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать старший дошкольный возраст, как сензитивный период для формирования конструктивных умений.
3. Рассмотреть изобразительную деятельность, как средство формирования конструктивных умений старших дошкольников.
4. Создать педагогические условия для формирования конструктивных умений старших дошкольников и оценить их эффективность.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы работы был использован комплекс методов:
- теоретические: анализ литературы, систематизация, обобщение;
- эмпирические: анкетный опрос, наблюдение, тестирование, эксперимент;
- интерпретационные (качественный анализ и интерпретация результатов исследования).
Список использованной литературы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. – Симферополь: Крымское учебно-педагогич. гос.изд-во, 2003. – 188 с.
3. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — 120 с.
4. Афонькин С.Ю. и др. Оригами и аппликация. — СПб: Кристалл, 2008. — 48с.
5. Баранова М.Л., Макорова Н.В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. — Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.
6. Богатеева З.А. Эстетическое воспитание детей 5-7 лет в процессе обучения декоративной аппликации // В помощь дошкольному работнику: Ученые записки. — Ульяновск, 1981. — Т.XXIV. — Вып. 1. — С.66-114.
7. Букина С.А. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — М.: Феникс, 2010. — 272 с.
8. Быстрицкая А. И. Бумажная филигрань. – М.: Изд-во: Айрис-Пресс, 2010. — 144 с.
9. Васехина Т.А. Селезнева Е.В. Объемное бумагокручениe — СПб.: РОО «МККПЦ», 2008. — 40с.
10. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка – М., 1968.
11. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 5. — С.41-43.
12. Виноградова Е.Л. Игрушки из гофрированного картона. //Журнал Народное творчество. № 3, 2006. – С.19-21.
13. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
14. Воробьева Д.И. Воспитание творческой активности детей на занятиях аппликацией // Дошкольное воспитание – на новый уровень: Материалы съезда работников детских учреждений. — Р-н-Д., 1986.
15. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: изд. 2-е, доп. – М.: Ин-т практич. психологии, 1996. – С.21-25.
16. Вышеславцева В.В. Развитие детского творчества средствами разнообразных техник аппликации // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. — М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1998. — С.152-154.
17. Гаврилова А.С. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
18. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005.
19. Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — № 20. — С. 568-569.
20. Гусакова М. А. Из истории аппликации // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 10. — С.64-67.
21. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1997.
22. Дрезнина М.Г. Обучение композиции: Рабочая тетрадь. — М: Ювента, 2003.
23. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан И.В. Психология. – М.: ACADEMIA, 2002.
24. Дубровская Н. В.Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. — М.: Детство-Пресс, 2002. — 128с.
25. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2006. — 255с.
26. Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами //Педагогическое творчество – 2005 — № 2, с.6-10.
27. Клюева И. Н. Предметно-пространственная деятельность детей на занятиях изобразительным искусством : Дис. … канд. пед. Наук. – М., 2001.
28. Кнушевицкая Н.А. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. Методические пособия для родителей и воспитателей. — М.: Аркти, 2008.
29. Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008. – 74 с.
30. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика – синтез, 2009.
31. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие. — М. Мозаика — Синтез, 2005. – 120 с.
32. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание — 1998. — № 10. — С. 65— 67.
33. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
34. Комарова Т.С., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
35. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977. — С. 108-112.
36. Лиштван З.В. Конструирование /Под ред. Л.А.Парамоновой. Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1981.
37. Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47-49.
38. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
39. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. — М., 1979.
40. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
41. Немов Р.С. Психология: учебник: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – кн.1. Общие основы психологии. – 688 с.
42. От рождения до школы . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 304 с.
43. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М.: «Карапуз», 1999. — 240 с.
44. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998.
45. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: Методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2008.
46. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006. — С. 80-82.
47. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, 1995.
48. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
49. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
50. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – М.: «Академия развития», 2007. – 78 с.
51. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. — 2-е изд. — М.: Владос, 1994.
52. Теплинская О. А. Аппликация и коллаж. — М.: Академия, 2010. – 208 с.
53. Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – Дубна: Феникс , 2007.
54. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996. – 235 с.
