Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников .

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5

1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 5

1.2. Особенности представлений о культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 13

1.3. Направления и методы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 23

Выводы по главе 1 29

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30

2.1. Организация исследования 30

2.2. Результаты диагностики представлений о культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 38

2.3. Условия формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 43

2.4. Оценка эффективности условий формирования культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 51

Выводы по главе 2 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Выдержка из текста

Актуальность. Здоровый и безопасный образ жизни – важнейшее условие здоровья и благополучия любого человека. Соблюдение здорового образа жизни особенно актуально в детском возрасте, когда психика и тело человека еще только формируются.

Как показывает статистика, за время обучения в школе около половины детей приобретают то или иное хроническое заболевание и только 10% выпускников полностью здоровы (Т.А.Фомина) [35]. Уберечь ребенка от заболеваний и сохранить его здоровье на максимально высоком уровне возможно лишь при понимании важности этой проблемы, грамотных и продуманных действий.

В период школьного обучения ребенок попадает в совершенно иные условия жизни, к тому же он становится все более самостоятельным, поэтому здоровому и безопасному образу жизни школьника следует уделять особое внимание.

Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узко медицинским и узко педагогическим мероприятиям. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении и дома в семье.

Представления младших школьников о здоровом и безопасном образе жизни существенно отличается от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей жизненного опыта, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью и безопасности, что обусловливает особую уязвимость детей младшего школьного возраста и актуальность формирования у них культуры здорового и безопасного образа жизни.

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителями, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены, правил поведения в различных жизненных ситуациях. Широкие возможности для этого предоставляет внеурочная деятельность младших школьников.

Цель исследования – выявить условия формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 7 – 8 лет во внеурочной деятельности.

Объект исследования –процесс формирования здорового и безопасного образа жизни у младших школьников.

Предмет исследования – условия формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 7 – 8 лет во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: условиями формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников являются: здоровьесберегающая среда и сформированная потребность у ребенка в здоровом образе жизни и безопасности в процессе внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников.

2. Организовать и провести экспериментальное исследование формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников.

3. Оценить эффективность условий формирования культуре здорового и безопасного образа жизни у младших школьниковво внеурочной деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют работы исследовате-лей психологических особенностей детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, В.Р.Лисина, В.С.Мухина,Д.Б.Эльконин, Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова,О.А. Карабанова и др.), исследования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников (Н.Ф.Дик,Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова,А.Г.Сухарев,Т.А.Фомина,Н.Н. Калацкая и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, опрос, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, статистические методы.

Методики диагностики:

1. Методика для выявления уровня знаний о ЗОЖ Ю.В. Науменко.

2. Авторская анкета «Мое здоровье».

3. Методика оценки знаний детей о безопасном поведении.

4. Анкета оценки знаний и умений педагога по теме здоровья Г. А. Воронина.

Эмпирическая база исследования. Исследование было организовано на базе общеобразовательной школы в начальных классах. В исследовании принимали участие 26 детей младшего школьного возраста с возрастом 7 – 8 лет, из них 14 девочек и 12 мальчиков.

Список использованной литературы

1. Айзман Р.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни / Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов. – Новосибирск: Сиб унив. Изд-во, 2009.

2. Андреев В. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. – Казань, 2000.

3. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная психология ХХ столетия: теоретические подходы. – М. : Аспект-Пресс, 2001.

4. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

5. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолог — социальный институт, 2004.

6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 с.

7. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты// Школа здоровья. -2001.-№1.

8. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределен-ности. СПб.: Питер, 2013. 80с.

9. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. 440с.

10. Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.

11. Каменева Л.А. Мир природы и ребенок / Л.А. Каме¬нева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. – 310с.

12. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: Просвещение. – 2005. — 125с

13. Каменская В.Г. Концептуальные основы здоровьесберегающих технологий развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. пос. / В.Г. Каменская, С.А. Котова; под ред. Н.А. Ноткиной. – СПб.: Книжный дом, 2008.

14. Карабанова О. А. Социальное конструирование детства // Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 52–61.

15. Киреева З.А. Методы психологического исследования. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. – 185с.

16. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер:1–4 классы. – МВАКО, 2007. – 304 с.

17. Коломинский Я.Л. Основы психологии. – М.: АСТ, 2010. – 405с.

18. Лаасик Т. Направление «Я и среда». Направления учебно-воспитательной деятельности / Т. Лаасик, М. Лийвик, Л. Тяхт, Л. Варава. – Таллинн: Государственный экзаменационный и квалификационный центр, 2009. – 112с.

19. Ланда Б. Х. Как провести физкультминутку? — М.: Чистые пруды, 2009. — 32 с.

20. Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания поло-жительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М., 2012. 141 с.

21. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.

22. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. — М., 2002.

23. Обухова Л.А. Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы / Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко. – М., ВАКО, 2007.

24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374с.

25. Первитская А.М. Математические методы в психологии: учебное посо-бие. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2013. – 70 с.

26. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.

27. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.

28. Психология человека от рождения до смерти. – М.: АСТ, 2015. – 656с.

29. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2005.– 273с.

30. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007. – 350с.

31. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.

32. СороковиковаЛ.П. Детская практическая психология. – М.: Флинта, 2014. – 190с.

33. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.

34. Теория обучения и воспитания: Краткий конспект лекций / Н.Н. Калац-кая; Каз.федер.ун-т. – Казань, 2014. –52 с.

35. Фомина Т.А. Формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни у младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 513-518.

36. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. — 384 с.

Похожие записи