Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ПО СРЕДСТВАМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 18
1.3. Особенности формирования лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 24
1.4. Роль игровой деятельности в формирования лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1 Организация, методы и методики исследования 50
2.2 Анализ результатов исследования 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61
3.1 Содержание работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР посредством игровой деятельности. 61
3.2 Оценка эффективности работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 81
Выдержка из текста
Актуальность исследования. В современном мире увеличивается количество детей, страдающих различными речевыми патологиями. Это является следствием влияния на развивающегося ребенка различных факторов. Специалисты все чаще сталкиваются с детьми, имеющими различные сложные речевые расстройства, при которых проявляется нарушение формирования всех компонентов речевой системы. Таким образом, возрастает количество детей, имеющих в качестве сопутствующего нарушения речевое недоразвитие разных уровней.
Для речевого недоразвития у дошкольников с задержкой психического развития характерны, помимо нарушения звукопроизношения, также и недостатки в развитии фонематической, лексической и грамматической сторон речи и связной речи.
Коррекционная работа по устранению дефектов речи ведется на логопедических занятиях. В ходе занятий корректируются все компоненты речи в зависимости от структуры нарушения, но особое значение необходимо уделять лексической стороне.
Без понимания ребенком обращенной к нему речи и отсутствия навыка правильного формулирования своих мыслей невозможно эффективно проводить коррекционную работу. Развитие лексического словаря необходимо для более полного преодоления системного речевого нарушения и подготовки детей к обучению в школе. К тому же, во время работы по развитию лексической стороны речи, происходит развитие всех аспектов родного языка (фонетики, грамматики, связной речи). В связи с данными фактами проблема изучения аспектов формирования лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР является актуальной.
В задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, имеющими различные уровни речевого развития, обязательно входят задания по обогащению словаря, уточнению и расширению лексических и грамматических значений слов, введение в речь новых слов.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии: Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, а также практический опыт логопедической работы, обучение по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно – речевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.
Коррекционно-логопедическая работа по исправлению нарушений при системном нарушении речи проводится в основном с детьми дошкольного возраста. При организации занятий по развитию речи необходимо учитывать ведущий вид деятельности детей данных возрастных категорий – игру. Ведь дети учатся, играя. Через игровую задачу, игровые действия и правила происходит реализация коррекционно-развивающих задач. При формировании лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР необходимо использовать игровые приѐмы.
Противоречие заключается в том, что с одной стороны, развитие и коррекция лексической стороны речи — одно из важных направлений в работе с детьми с ЗПР, данное направление реализуется в процессе специальных логопедических занятий, на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, богатый потенциал для активизации лексической стороны речи детей с ЗПР имеет игровая деятельность; с другой стороны, потенциал этих игровой деятельности реализуется не в полной мере, отсутствуют методические рекомендации по формированию лексической стороны речи у детей с ЗПР в процессе игровой деятельности.
Исходя из актуальности проблемы и выявленного противоречия мы сформулировали проблему исследования: каковы возможности игровой деятельности в формировании лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ЗПР?
Проблема актуальна и требует своего исследования.
Тема нашего исследования: «Формирование лексической стороны речи по средствам игровой деятельности у дошкольников с ЗПР».
Объект исследования: процесс формирования и коррекции лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития
Предмет исследования: специфика работы по формированию лексической стороны речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности.
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование специфики работы по формированию лексической стороны речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет эффективным, если:
– разработать комплекс игр для формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
– организовать образовательную деятельность по формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формированию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2) рассмотреть возможности игровой деятельности в формировании лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ЗПР;
3) изучить особенности лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ЗПР (подобрать методики для изучения, провести диагностику, проанализировать полученные результаты);
4) описать специфику работы по формированию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности;
5) проанализировать результаты исследования
Методы исследования:
– теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические: библиографический метод, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
– методы анализа: количественная и качественная характеристика полученных данных.
Теоретической основой исследования являются:
– теоретические положения о грамматических нарушениях в речи детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии (Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.),
– теоретические положения, описывающие приемы и методы работы по преодолению нарушений у детей словоизменения существительных и нарушений грамматического строя речи (Р.И. Лалаева, О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л.В. Лопатина),
– теоретические положения по изучению преодоления грамматических нарушений у дошкольников (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.В. Виноградов).
Практическая значимость исследования состоит в том, что описана специфика работы формированию лексической стороны речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности; полученные результаты могут быть использованы быть использованы воспитателями групп комбинированной и компенсирующей направленности и учителями-логопедами в дошкольных образовательных организациях при построении логопедической работы по развитию словаря у детей с ЗПР.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. Аксенова, А.К. Развитие связной речи у умственно отсталых детей на специальных занятиях [Текст] /А.К. Аксенова //Дефектология. -2014. — № 6. — С. 18-26.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст]:книга для воспитателей детского сада /А.Г. Арушанова. -М: Мозаика-Синтез, 2011. — 272с.
3. Ахутина, Т. В. Организация словаря человека по данным афазии [Текст] /Т.В. Ахутина. -М.: Академия, 2015. -236с.
4. Безрукова, О. А. Формирование системных лексических представлений у дошкольников с умственной недостаточностью [Текст] /О.А. Безрукова. — М.: АСТ, 2013. -189с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей. [Текст]: учеб. Пособие /А.М. Бородич. — М.: Логос, 2012. -223с.
6. Васильченко, С.М. Словообразовательные модели и их варианты в современном русском литературном языке [Текст]: учебное пособие /С.М. Васильченко. — Орел: Азбука, 2011. -123 с.
7. Дмитриева, Л.И. Формирование пассивного словаря у детей с умственной недостаточностью [Текст] /Л.И. Дмитриева. -М.: Академия, 2012. -146с.
8. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. [Текст]: учеб. Пособие /Н.И. Жинкин. — М.: АСТ, 2011. -245 с.
9. Жукова, Н.С. Формирование речи у дошкольников умственной недостаточностью [Текст]: учеб. пособие /Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева — М.: Юнити, 2012. -239с.
10. Залевская, А.А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование [Текст] /А.А. Залевская. — Воронеж: Альфа, 2012. -163с.
11. Земская, Е.А. Словообразование как деятельность. [Текст]: учеб.пособие /Е.А. Земская.- М.: АСТ, 2011.-344с.
12. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников с умственной недостаточностью. [Текст]: учеб.пособие /Г.А.Каше. — М.: Логос, 2011. -214с.
13. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия [Текст] /В.А. Ковшиков. СПб.: КАРО, 2014. -189 с.
14. Коноваленко, В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с умственной недостаточностью [Текст]: Пособие для логопедов. / В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко. — М.: ГНОМ и Д, 2012. -50с.
15. Коррекционная педагогика [Текст]: учеб. пособие/ Под ред. Б.П. Пузанова. -М.: Академия, 2012. -564с.
16. Лалаева, Р.И., Формирование правильной разговорной речи у дошкольников с умственной недостаточностью [Текст]: учеб. пособие/Р.И., Лалаева, Н.В.Серебрякова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2012. -243с.
17. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и пути их коррекции у старших дошкольников [Текст] /Р.И. Лалаева. — СПб.: ВЛАДОС, 2013. -256с.
18. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с умственной недостаточностью [Текст]: учеб.пособие /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб.: Союз, 2011. -212с.
19. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности [Текст] /А.А. Леонтьев. — М.: Логос, 2012. -215с.
20. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. -М.: Академия, 2012. -418с.
21. Логопедия [Текст]: учеб. пособие/Под ред. Л.С. Волковой. — М.: Логос, 2012. -594с.
22. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) [Текст] /В.И. Лубовский. -М.: Логос, 2014. -236с.
23. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] /А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. -46с.
24. Михалкина, Е.Е. Формирование морфологических обощений у дошкольников с умственной недостаточностью [Текст] //Современные тенденции специальной педагогики и психологии, ч.1. — Самара: Ладья, 2012. -С. 18-26.
25. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст]: учеб.пособие /С. А. Миронова.- М.: Академия, 2011. — 208с.
26. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых дошкольников [Текст] /В.Г. Петрова, И.В. Билякова. -М: АСТ, 2014. -146с.
27. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы [Текст] /В.Г. Петрова. -М.: Академия, 2014. -258с.
28. Система коррекционно-воспитательной работы в логопедическом дошкольном учреждении [Текст]: учеб. пособие / Сост. Е.Б. Агеева. -Самара: Ладья, 2012. -189с.
29. Смышляева, Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции формирования речи у дошкольников с умственной недостаточностью [Текст]/ Т.Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова// Логопед. — 2012. — № 1. — С. 7-12.
30. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология [Текст] /Р.Л. Солсо. -М.: Тривода, 2013. -189с.
31. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников[Текст]: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей/ Т.А Ткаченко. — М.: ГНОМ и Д, 2012. -69 с.
32. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. [Текст] /Е.И. Тихеева, под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Академия, 2015. — 159 с.
33. Туманова, Т.В. Экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с умственной недостаточностью (дошкольного и младшего школьного возраста) [Текст]/Т.В.Туманова// Логопедия — 2012. -№1. — С. 11-12
34. Ушинский, К.Д. Родное слово [Текст] /К.Д. Ушинский. — СПб.: Питер, 2013. -84с.
35. Филичева, Т.Б. Основы логопедии. [Текст]: учеб.пособие /Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.Чиркина. М.: АРКТИ, 2010. -С. 232с.
36. Филичева, Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с умственной недостаточностью [Текст]: учеб.пособие/Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.- М.: Академия, 2011.-302с.
37. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]:практ. пособие. /Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. — М.: Айрис-пресс, 2012. -239с.
38. Флерина, Е.А. Разговорная речь в детском саду [Текст]: учеб.пособие /Е.А. Флерина.- М.: АРКТИ, 2011. -260с.
39. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи[Текст]: учеб.пособие/С.Н. Цейтлин.- М.: Владос, 2011.-165с.
40. Шахнарович, А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи[Текст]: учебное пособие/А.М Шахнарович, Н.М.Юрьева. -М.: Логос, 2011. -244с.
41. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ред. — сост. Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2012. — 384 с.