Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР: теоретический анализ, особенности, диагностика и коррекционные технологии

По данным 2015 года, число детей, неспособных усвоить классическую школьную программу, выросло в 2-2.5 раза за последние 20 лет. При этом на момент поступления в первый класс около половины детей имеют ту или иную форму задержки психического развития (ЗПР). Эти тревожные цифры убедительно свидетельствуют о назревшей необходимости глубокого и всестороннего изучения проблематики развития детей с ЗПР.

В контексте возрастающей распространённости этой категории нарушений, особое место занимает формирование лексико-грамматического строя речи, ведь именно он является фундаментом для успешной социализации, обучения и полноценного развития ребенка. Системный характер речевых нарушений при ЗПР требует не просто внимания, но и разработки комплексных, научно обоснованных подходов к диагностике и коррекции, которые учитывали бы все нюансы психофизиологического развития этих детей. Именно поэтому глубокое понимание этой проблематики столь актуально, ведь своевременная и адекватная помощь может кардинально изменить траекторию развития ребенка.

Цель данной дипломной работы — разработка детального плана для глубокого исследования темы «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР«, ориентированного на всестороннее раскрытие теоретических и практических аспектов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Систематизировать современные теоретические подходы к пониманию лексико-грамматического строя речи и особенностей его формирования в онтогенезе у нормально развивающихся детей.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, влияющие на процесс развития их речи.
3. Выявить и проанализировать специфические нарушения и особенности формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Определить наиболее адекватные диагностические методики для выявления уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.
5. Разработать наиболее эффективные коррекционно-развивающие технологии и методические рекомендации, включая роль игры, для формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования — процесс формирования лексико-грамматического строя речи.

Предмет исследования — особенности формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методологическая основа и теоретическая значимость работы базируются на трудах выдающихся отечественных и зарубежных исследователей в области логопедии, специальной педагогики, детской психологии и психолингвистики, таких как Р.Е. Левина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.В. Виноградов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.В. Серебрякова и А.Н. Гвоздев. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублении знаний о механизмах и закономерностях развития лексико-грамматического строя речи в норме и при ЗПР, выявлении специфических нарушений и обосновании адекватных коррекционных подходов.

Структура дипломной работы будет включать введение, две теоретические главы, посвящённые нормативному развитию речи и психолого-педагогической характеристике детей с ЗПР, одну главу, анализирующую специфику речевых нарушений при ЗПР, главу, описывающую диагностические подходы, и главу, представляющую коррекционно-развивающие технологии. Заключение обобщит полученные результаты и определит перспективы дальнейших исследований.

Теоретические основы формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе

Погружение в мир детской речи начинается с понимания её фундаментальных строительных блоков – лексико-грамматического строя. Это не просто набор слов и правил, а сложная, динамическая система, которая формируется в тесной связи с когнитивным и социальным развитием ребёнка. Чтобы по-настоящему оценить вызовы, с которыми сталкиваются дети с ЗПР, необходимо сначала постичь, как этот процесс протекает в норме, как язык обретает свою структуру и смысл в сознании ребенка.

Понятие лексико-грамматического строя речи и его компоненты

Лексико-грамматический строй речи – это единая и взаимосвязанная система, включающая в себя два ключевых компонента: словарь (лексику) и грамматику. Именно их гармоничное развитие позволяет человеку не просто произносить звуки, но и выражать сложные мысли, понимать окружающий мир и взаимодействовать с ним. Очевидно, что без этой базовой структуры полноценное общение невозможно, что подчёркивает её фундаментальное значение для человеческого развития.

Лексика, или словарный запас, представляет собой совокупность слов, которые ребенок использует для обозначения предметов, явлений, действий и признаков окружающей действительности. В логопедии традиционно выделяют два аспекта словаря:

• Пассивный словарь – это объём слов, которые ребёнок понимает, но пока не использует в своей активной речи. Он всегда значительно шире активного и является его основой.
• Активный словарь – это те слова, которые ребёнок свободно употребляет в собственной устной речи. Его развитие является показателем активного освоения языка.

Грамматический строй – это сложная система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Он определяет, как слова изменяются и сочетаются, чтобы передать точный смысл. Грамматика, в свою очередь, подразделяется на два уровня:

• Морфологический уровень – связан с умением владеть приёмами словоизменения (изменение слова по падежам, числам, родам, временам) и словообразования (образование новых слов с помощью суффиксов и приставок). Например, ребенок учится изменять слово «стол» на «стола», «столу», или образовывать от «дом» — «домик», «домашний».
• Синтаксический уровень – это способность составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова в них. Он определяет, как слова выстраиваются в логическую и грамматически верную последовательность для формирования осмысленного высказывания.

Взаимосвязь между лексикой и грамматикой неоспорима: богатый словарь не может быть полноценно реализован без грамматических правил, а грамматические конструкции лишены смысла без наполняющих их слов. Они представляют собой две стороны одной медали, формируя основу для полноценного речевого общения.

Закономерности и этапы формирования лексико-грамматического строя речи в норме

Развитие лексико-грамматического строя речи – это не хаотичный процесс, а закономерная последовательность этапов, обусловленная как биологическим созреванием, так и активным взаимодействием с окружающей средой. Одним из наиболее полных и авторитетных исследований в этой области является работа А.Н. Гвоздева, который выделил три основных периода формирования грамматического строя речи.

Первый период (1 год 3 месяца – 1 год 10 месяцев): от аморфных слов-корней до двухсловных предложений

Начало этого периода знаменуется появлением первых осознанных слов, которые, однако, имеют аморфный характер, то есть употребляются в одном неизменном виде. Это так называемые «слова-корни», несущие в себе обобщённое значение.

• Стадия однословного предложения (1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев): Ребенок использует одно слово для выражения целой мысли или желания. Например, «дай» может означать «дай мне игрушку», а «бух» – «машина упала». В этот период активно формируется понимание речи (пассивный словарь).
• Стадия предложений из нескольких слов, преимущественно двухсловных (1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев): Ребенок начинает сочетать два слова, образуя примитивные конструкции. Например, «мама, дай», «тя-тя, би-би» (собачка едет). Это первые шаги к синтаксическому оформлению речи, хотя грамматические связи между словами ещё отсутствуют или выражены минимально.

Второй период (1 год 10 месяцев – 3 года): усвоение грамматической структуры предложения, формирование категорий

Этот период является переломным, так как происходит активное усвоение грамматической структуры предложения. Ребенок начинает осваивать флективную систему русского языка, что позволяет ему выражать синтаксические связи.

• Формирование первых форм (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц): Появляются первые грамматические формы, такие как падежные окончания, формы числа глаголов. Ребенок начинает замечать и пытаться воспроизводить изменения слов.
• Использование флективной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца): Активно усваиваются падежные окончания, предлоги, личные окончания глаголов. Речь становится более связной и грамматически оформленной.
• Усвоение служебных слов (2 года 3 месяца – 3 года): Ребенок начинает активно использовать предлоги, союзы, частицы, что позволяет ему строить более сложные и развернутые предложения.

Третий период (3 – 7 лет): освоение морфологической системы, склонений и спряжений

Этот этап характеризуется углублённым освоением морфологической системы русского языка, дифференциацией различных типов склонений и спряжений.

• К 6 годам у нормально развивающихся детей формируется правильное произношение всех звуков родного языка и развивается фонематическое восприятие, позволяющее дифференцировать звонкие от глухих, твёрдые от мягких звуков. Они уже имеют разнообразный словарь, составляющий от 3000 до 4000 слов, и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка. В этом возрасте дети активно используют обобщающие понятия (например, «транспорт», включая его виды), образные выражения и метафоры. Они правильно употребляют предлоги времени и пространства, знают времена года, месяцы, дни недели и части суток. Их речь становится связной, логичной и грамматически правильной, что является важным показателем готовности к школьному обучению.

Взаимосвязь развития лексико-грамматического строя речи с высшими психическими функциями

Развитие языка и речи – это не изолированный процесс, а неотъемлемая часть формирования всей психики ребёнка. Оно тесно связано с такими высшими психическими функциями, как память, восприятие, мышление и эмоции. Овладение лексико-грамматическим строем происходит на основе познавательного развития, посредством освоения предметных действий, игры, труда и общения со взрослыми.

• Восприятие играет ключевую роль в формировании фонематического слуха, необходимого для различения звуков речи. Точное восприятие окружающего мира обогащает словарный запас и помогает формировать адекватные речевые конструкции.
• Память обеспечивает запоминание новых слов, грамматических форм и правил. Развитие слухоречевой памяти напрямую влияет на способность ребёнка удерживать в сознании и воспроизводить сложные предложения.
• Мышление, особенно словесно-логическое, является основой для понимания абстрактных понятий, формирования обобщений и построения сложных логико-грамматических конструкций. Речь становится инструментом мышления, а мышление, в свою очередь, обогащает речь.
• Эмоции и общение стимулируют речевую активность, мотивируют ребёнка к вербальному выражению своих потребностей, чувств и мыслей. Именно в процессе живого общения со взрослыми и сверстниками ребёнок осваивает практические навыки использования языка.

Таким образом, лексико-грамматический строй речи – это сложная, многоуровневая система, развитие которой глубоко интегрировано во все аспекты онтогенеза ребёнка. Понимание этих закономерностей становится отправной точкой для изучения специфики речевых нарушений у детей с ЗПР.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Для всестороннего понимания особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, необходимо обратиться к фундаменту их развития – психолого-педагогической характеристике. Задержка психического развития – это не просто отставание, это целый комплекс специфических особенностей, которые оказывают системное влияние на все сферы жизни ребёнка, включая и его речевое развитие.

Определение и этиология задержки психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение темпа психического развития, при котором отдельные психические функции (мышление, память, внимание, речь, эмоционально-волевая сфера) отстают от общепринятых возрастных норм. Важно подчеркнуть, что ЗПР, как правило, носит временный характер и подлежит коррекции при своевременной и адекватной психолого-медико-педагогической помощи. Отличие от умственной отсталости заключается в том, что при ЗПР потенциальные возможности развития сохранены, хотя и реализуются с задержкой.

Этиология ЗПР многофакторна и может быть обусловлена как биологическими, так и социальными причинами, часто действующими в комплексе. Статистика показывает, что примерно 60-72% случаев ЗПР вызваны биологическими факторами.

Биологические факторы:

• Патологии беременности и родов: Тяжелый токсикоз, инфекционные заболевания матери во время беременности (например, краснуха, герпес, цитомегаловирус), гипоксия плода (недостаток кислорода), эндокринные заболевания матери (сахарный диабет, заболевания щитовидной железы), а также недоношенность и асфиксия при рождении. Эти факторы могут приводить к минимальным мозговым дисфункциям или лёгким органическим поражениям центральной нервной системы (ЦНС).
• Постнатальные факторы: Черепно-мозговые травмы, перенесённые в первые годы жизни, нейроинфекции (менингиты, энцефалиты), а также некоторые соматические заболевания, истощающие нервную систему ребёнка.
• Наследственность: Генетическая предрасположенность также может играть роль, проявляясь в замедленном темпе созревания мозговых структур.

Социальные факторы:

• Социальная депривация: Длительное пребывание ребёнка в условиях недостатка адекватного общения, эмоционального тепла и стимулирующей развивающей среды (например, в детских домах, при жестоком или агрессивном отношении со стороны взрослых).
• Дефицит адекватной деятельности: Несоответствие вида деятельности возрасту ребёнка, дефицит предметной, игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте. Недостаток разнообразных впечатлений и опыта тормозит развитие познавательной сферы.
• Нарушенные формы отношения в семье: Гиперопека (чрезмерный контроль, лишение ребёнка самостоятельности) или гипоопека (недостаток внимания и заботы, безнадзорность) могут негативно сказываться на формировании личности и психическом развитии.

Важно отметить, что часто наблюдается взаимодействие этих факторов, усугубляющее друг друга и приводящее к более выраженным проявлениям ЗПР. Насколько мы видим, эти факторы не только замедляют развитие, но и искажают его, создавая комплексные проблемы, требующие всестороннего вмешательства.

Общие особенности познавательной деятельности детей с ЗПР

Отставание психических функций у детей с ЗПР, включая речь, может составлять один или несколько возрастных периодов по сравнению с нормой. Это проявляется в специфических особенностях их познавательной деятельности:

• Внимание: Характеризуется рассеянностью, неустойчивостью, трудностями длительного удержания и быстрого переключения. Дети с ЗПР легко отвлекаются, особенно на словесные раздражители, что затрудняет концентрацию на учебных заданиях.
• Память: Имеет качественные особенности: ограниченный объём, сниженная прочность запоминания, неточность воспроизведения информации, а также её быстрая потеря. Механическая память может быть относительно сохранна, но страдает смысловая, логическая память.
• Восприятие: Сниженный темп, суженный объём и недостаточная точность – эти характеристики относятся ко всем видам восприятия (зрительному, слуховому, тактильно-двигательному). Детям требуется больше времени для обработки информации, они хуже выделяют существенные признаки предметов и явлений.
• Мышление: Отмечается отставание в развитии всех видов мышления. Особенно страдает словесно-логическое мышление. Характерна несформированность операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения. Дети с ЗПР испытывают трудности в установлении причинно-следственных связей, обобщении предметов по существенным признакам, что напрямую влияет на формирование лексико-грамматического строя речи.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

Помимо познавательных особенностей, у детей с ЗПР наблюдаются характерные черты эмоционально-волевой сферы и поведен��я, которые также опосредованно влияют на речевое развитие:

• Недостаточная сформированность произвольной регуляции деятельности и поведения: Детям сложно следовать правилам, планировать свои действия, контролировать импульсы. Это затрудняет выполнение учебных заданий, особенно тех, которые требуют последовательности и сосредоточенности.
• Быстрая утомляемость и повышенная возбудимость: Нервная система таких детей более истощаема, что приводит к колебаниям работоспособности. Они могут быстро терять интерес к заданию, становиться раздражительными или, напротив, вялыми и апатичными.
• Нестабильность эмоционального состояния: Эмоции могут быть поверхностными, лабильными, неадекватными ситуации. Это затрудняет формирование адекватных коммуникативных навыков и эмоционального отклика на речь окружающих.
• Отсутствие познавательного отношения к речи: Зачастую дети с ЗПР не проявляют достаточного интереса к собственной речи и речи окружающих, что снижает их мотивацию к её активному освоению.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР позволяет понять, что речевые нарушения не являются изолированными, а представляют собой часть системного недоразвития, глубоко укорененного в особенностях их познавательной и эмоционально-волевой сферы. Этот комплексный взгляд необходим для разработки эффективных коррекционных стратегий.

Специфические нарушения формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

При рассмотрении формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР мы сталкиваемся с системным характером нарушений, которые глубоко проникают в структуру дефекта. Это не просто задержка, а качественное своеобразие развития, затрагивающее как понимание речи (импрессивную), так и её самостоятельное продуцирование (экспрессивную). Понимание этих специфических особенностей является ключом к разработке адекватных коррекционных стратегий.

Нарушения импрессивной речи

Импрессивная речь, или понимание речи, у детей с ЗПР часто характеризуется рядом специфических трудностей, которые на первый взгляд могут быть менее заметны, чем нарушения экспрессивной речи, но имеют глубокие последствия для развития.

• Недостаточная дифференциация речеслухового восприятия: Дети испытывают сложности с тонким различением звуков речи, особенно схожих по акустическим или артикуляционным признакам. Это затрудняет адекватное восприятие слов и предложений, приводит к смешению фонем и искажённому пониманию смысла сказанного. Например, ребёнок может путать слова «коса» и «коза», «бочка» и «почка».
• Затруднения в различении смысла отдельных слов и тонких оттенков речи: Даже при относительном понимании общего смысла фразы, дети с ЗПР могут не улавливать нюансы значения слов, омонимов, многозначных слов. Например, слово «ручка» может быть воспринято только в одном значении (дверная), игнорируя другие (шариковая, ручка ребёнка). Сюда же относятся трудности в понимании переносного значения слов, пословиц, поговорок, метафор, что обедняет их способность к образному мышлению и творческому использованию языка.

Эти трудности в импрессивной речи создают барьер для адекватного усвоения новых лексических единиц и грамматических конструкций, поскольку ребёнок изначально получает искажённую или неполную информацию.

Нарушения экспрессивной речи: словарный запас

Экспрессивная речь, то есть собственное высказывание, у детей с ЗПР имеет более очевидные нарушения, особенно в области словарного запаса.

• Бедность, неточность, ограниченность и трудности актуализации активного словаря: Активный словарь дошкольников с ЗПР значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. Они используют ограниченное количество слов, часто заменяя их жестами, мимикой или неопределёнными указаниями («это», «там»). Словарь может быть бедным, не содержать большого количества обобщающих понятий, синонимов, антонимов. При этом, даже зная слово, ребёнок может испытывать трудности с его актуализацией (вспоминанием) в нужный момент.
• Значительное преобладание пассивного словаря над активным: Эта особенность является одной из наиболее характерных для детей с ЗПР. Пассивный словарь может быть близок к норме, но ребёнок не способен активно использовать эти слова в собственной речи. Например, он может понять слово «экскаватор» в контексте, но не сможет самостоятельно назвать его по картинке.
• Трудности в усвоении слов с абстрактным значением, синонимов, антонимов и обобщающих понятий: Дети с ЗПР застревают на конкретном уровне мышления, что затрудняет усвоение абстрактной лексики («счастье», «доброта», «справедливость»). Подбор синонимов («грустный» – «печальный») и антонимов («большой» – «маленький») также вызывает значительные сложности. Особенно ярко это проявляется в трудностях обобщения – объединения предметов в категории («транспорт», «одежда», «фрукты»). Часто дети не знают многих слов, часто встречающихся в речи, и испытывают трудности в назывании существительных, прилагательных и глаголов.
• Особенности усвоения различных частей речи: В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы, обозначающие конкретные предметы и действия. Усвоение прилагательных вызывает значительные трудности: используются лишь те, что обозначают непосредственно воспринимаемые свойства (цвет, размер, форма). Редко встречаются наречия, числительные, предлоги и союзы, что обедняет грамматическое оформление речи.

Нарушения экспрессивной речи: грамматический строй

Грамматический строй речи детей с ЗПР также недостаточно сформирован, что проявляется в многочисленных аграмматизмах.

• Аграмматизмы, нарушения порядка слов, пропуски членов предложения: Речь таких детей часто изобилует грамматическими ошибками. Это может быть неправильное согласование слов по роду, числу, падежу («красная яблоко»), неправильное употребление предлогов («на стола»), нарушения порядка слов в предложении, что делает речь малопонятной. Часто наблюдаются пропуски членов предложения (подлежащих, сказуемых, второстепенных членов), что делает фразы отрывистыми и несвязными.
• Трудности в понимании и оперировании сложными логико-грамматическими структурами, нарушения словоизменения и словообразования (существительных, прилагательных, глаголов): Дети с ЗПР испытывают значительные сложности при работе со сложными синтаксическими конструкциями, такими как сложносочиненные или сложноподчинённые предложения. На морфологическом уровне наблюдаются нарушения в склонении существительных, спряжении глаголов, согласовании прилагательных с существительными. Процессы словообразования (образование уменьшительно-ласкательных форм, относительных прилагательных от существительных) также страдают.
• Особое внимание к специфике усвоения глагольных категорий и их влиянию на морфолого-синтаксическое оформление предложений: Это одна из «слепых зон» в существующих исследованиях. Глагол является смысловым центром предложения, и его адекватное усвоение критически важно для формирования грамматического строя. У детей с ЗПР часто наблюдаются трудности с усвоением видо-временных форм глаголов, форм лица и числа, а также с образованием причастий и деепричастий. Это напрямую влияет на способность строить грамматически правильные и разнообразные предложения, ограничивая их речевые возможности. Например, ребёнок может использовать инфинитив вместо спрягаемой формы («мальчик бегать») или смешивать времена («я вчера буду играть»).
• Затягивание процесса «детского словотворчества» и использование атипичных форм: В норме «детское словотворчество» – это показатель активного освоения языка. Однако у детей с ЗПР этот процесс затягивается до 7-8 лет или даже до конца начальной школы, при этом используются атипичные грамматические формы, имеющие характер неологизмов, но не отражающие глубокого понимания морфологических правил.

Нарушения фонетико-фонематической стороны речи

Как часть системного дефекта, нарушения фонетико-фонематической стороны речи также характерны для детей с ЗПР.

• Нарушения звукопроизношения: Часто наблюдается дислалия, дизартрия или другие нарушения, проявляющиеся в искажении, замене или пропусках звуков.
• Низкий уровень ориентировки в звуковой действительности: Дети плохо различают неречевые звуки, что является предпосылкой для трудностей в распознавании речевых звуков.
• Трудности дифференциации звуков и овладения звуко-буквенным анализом: Страдает фонематический слух – способность различать фонемы родного языка. Это приводит к сложностям в звуковом анализе и синтезе слов, что критически важно для овладения чтением и письмом.
• Причины таких нарушений: Включают недоразвитие слухового аппарата, фонематического слуха и вялость артикуляционного аппарата, что требует комплексного воздействия.

Все эти нарушения в совокупности создают сложную картину речевого развития детей с ЗПР, требуя глубокого понимания и индивидуализированного подхода в коррекционной работе.

Диагностика лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР

Диагностика уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР – это не просто проверка знаний, а многомерный процесс, требующий системного и комплексного подхода. Учитывая специфику их познавательной и эмоционально-волевой сфер, стандартные методики могут оказаться недостаточно информативными. Важно не только выявить наличие нарушений, но и понять их характер, степень выраженности и потенциальные зоны ближайшего развития.

Принципы логопедической диагностики

Для обеспечения максимальной объективности и эффективности логопедическое обследование детей с ЗПР должно опираться на ряд ключевых принципов:

1. Принцип системного изучения: Речь рассматривается не как отдельные компоненты, а как целостная, взаимосвязанная система. Диагност должен оценивать, как нарушения в одной сфере (например, фонематическом слухе) влияют на другие (лексику, грамматику, связную речь).
2. Принцип комплексного подхода: Обследование должно проводиться междисциплинарной командой специалистов (логопед, психолог, дефектолог, невролог). Результаты обследования речи должны соотноситься с данными о состоянии познавательных функций, эмоционально-волевой сферы и общего физического развития ребёнка.
3. Принцип изучения в динамике: Однократное обследование не всегда даёт полную картину. Целесообразно проводить диагностику несколько раз в течение коррекционного процесса, чтобы отслеживать прогресс, выявлять эффективные и неэффективные методы работы.
4. Принцип количественного и качественного анализа результатов: Важен не только подсчёт ошибок (количественный анализ), но и понимание их причин, механизмов возникновения, характера (качественный анализ). Например, одинаковое количество ошибок в употреблении предлогов может быть обусловлено разными причинами – непониманием пространственных отношений или трудностями в актуализации слова. Качественный анализ позволяет выявить потенциальные возможности ребёнка.

Основные направления и содержание логопедического обследования

Логопедическое обследование должно быть всеобъемлющим и охватывать все аспекты речевого развития, учитывая их взаимосвязь.

1. Изучение коммуникативно-речевых умений: Оценка способности ребёнка вступать в контакт, поддерживать диалог, выражать свои мысли и чувства, использовать невербальные средства общения.
2. Лексическое развитие:
   • Словарь предметов (номинативный): Называние изображений, реальных предметов.
   • Словарь глаголов (предикативный): Называние действий, изображённых на картинках или совершаемых персонажами.
   • Словарь признаков (атрибутивный): Определение форм, цветов, размеров, качеств предметов. Подбор прилагательных к существительным.
   • Словарь наречий: Понимание и употребление наречий места, времени, образа действия.
   • Многозначность слов, синонимы, антонимы: Задания на подбор слов со схожим или противоположным значением, а также на понимание различных значений одного слова.
   • Уровень обобщений: Задания на объединение предметов в группы по общим признакам, называние обобщающих понятий.
3. Грамматический строй речи:
   • Конструирование предложений: Составление предложений по картинкам, по опорным словам, распространение предложений.
   • Употребление падежных форм существительных: Задания на изменение существительных по падежам в словосочетаниях и предложениях.
   • Согласование слов: Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; числительных с существительными; глаголов с существительными.
   • Словообразование: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, относительных и притяжательных прилагательных, глаголов с приставками.
4. Фонетико-фонематическая сторона речи:
   • Строение и моторика артикуляционного аппарата: Оценка состояния губ, языка, челюсти, мягкого нёба; выполнение артикуляционных упражнений.
   • Звукопроизносительная сторона речи: Выявление нарушений звукопроизношения (дислалия, дизартрия), определение характера искажений.
   • Сформированность фонематического слуха: Различение оппозиционных фонем (например, «ба-па», «са-за», «дом-том»).
   • Слоговая структура слов: Повторение слов различной слоговой сложности.
   • Навыки фонематического анализа и синтеза: Выделение первого/последнего звука в слове, определение количества звуков, составление слова из звуков.
5. Связная речь: Составление рассказов по картинкам, по серии картинок, пересказ небольших текстов, описание предметов.

Обзор и анализ диагностических методик

Существует ряд апробированных методик, которые могут быть использованы для диагностики лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.

• Методика И.Д. Коненковой предназначена специально для обследования лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ЗПР. Она включает задания на исследование понимания и употребления предлогов, словоизменения, словообразования и словарного запаса.
• «Тестовая методика диагностики устной и письменной речи» Т.А. Фотековой (адаптированная для дошкольного возраста) является одним из наиболее полных инструментов. Она включает серии проб для исследования:
  • Сенсомоторного уровня речи: Проверка фонематического восприятия путём повторения слогов («ба-па, па-ба», «ма-на-ма, на-ма-на»); исследование артикуляционной моторики (упражнения для губ, языка).
  • Грамматического строя речи: Повторение предложений различной степени сложности (например, «Птичка свила гнездо», «В саду много красных яблок»), задания на составление предложений по картинкам, с заданным словом, на изменение слов по падежам, числам, родам.
  • Словаря и словообразовательных процессов: Например, образование уменьшительной формы существительных («стол» – «столик»), относительных прилагательных («вишня» – «вишнёвый»).
• «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи» И.А. Смирновой также является широко используемым инструментом, предлагающим наглядные материалы и структурированные задания.
• Дополнительно могут быть использованы методики, разработанные Л.Ю. Лариной, Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой, которые детализируют обследование отдельных компонентов лексико-грамматического строя.

Примеры конкретных заданий:

• Номинативный словарь: «Назови, что это?» (показываются картинки: стол, стул, книга, цветок). «Как одним словом назвать: яблоко, груша, апельсин?» (фрукты).
• Качественные прилагательные: «Какая это форма?» (круглый, квадратный). «Какого цвета?» (красный, синий). «Какой на ощупь?» (гладкий, шершавый).
• Антонимы: «Скажи наоборот: большой – …», «горячий – …», «быстро – …».
• Словообразование: «Назови детёныша: у лисы – …», «у волка – …». «Из дерева – какой?…», «Из железа – какой?».

Подготовительный этап диагностики

Перед проведением непосредственного логопедического обследования крайне важен подготовительный этап, который позволяет собрать максимально полную информацию о ребёнке и контексте его развития.

• Изучение медицинской документации: Анализ анамнеза (сведений о протекании беременности, родов, раннем развитии, перенесённых заболеваниях, травмах). Особое внимание уделяется данным неврологических обследований, заключениям психиатра, отоларинголога.
• Уточнение сведений о раннем речевом развитии ребёнка: Возраст появления первых слов, фраз, характер развития речи в раннем детстве. Это помогает определить темп и динамику речевого развития.
• Изучение отношения ребёнка к дефекту: Наблюдение за реакциями ребёнка на речевые трудности, его эмоциональным состоянием в процессе общения. Некоторые дети могут быть замкнуты, избегать речев��го контакта, другие – проявлять агрессию или фрустрацию.
• Сбор информации о семье и речевой среде: Беседа с родителями о речевой активности ребёнка дома, о том, как взрослые общаются с ним, какие игры и занятия используются для стимуляции речи. Оценка качества речевой среды в семье.

Тщательно проведённая диагностика, основанная на этих принципах и методиках, позволит создать полную и объективную картину речевого развития ребёнка с ЗПР, что является фундаментом для разработки адекватной и эффективной коррекционно-развивающей программы.

Коррекционно-развивающие технологии формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Разработка и применение эффективных коррекционно-развивающих технологий для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является краеугольным камнем в их подготовке к школьному обучению и полноценной жизни. Учитывая системный характер недоразвития речи при ЗПР, а также особенности их познавательной и эмоционально-волевой сфер, работа должна быть не фрагментарной, а глубоко интегрированной, систематической и комплексной, с активным использованием игры как ведущего вида деятельности. Так что же на самом деле требуется, чтобы коррекционный процесс принёс максимальные результаты?

Общие принципы и цели коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР строится на нескольких основополагающих принципах:

1. Систематичность и комплексность: Воздействие должно быть регулярным, последовательным и охватывать все компоненты речевой системы, а также сопутствующие психические функции. Нельзя работать только над лексикой, игнорируя грамматику или фонетику, поскольку все они взаимосвязаны. Комплексность также предполагает участие различных специалистов (логопеда, психолога, дефектолога, воспитателя, родителей).
2. Индивидуализация и дифференциация: У каждого ребёнка с ЗПР своя уникальная структура дефекта и темп развития. Работа должна строиться с учётом индивидуальных особенностей, зоны актуального и ближайшего развития каждого ребёнка.
3. Развитие вербально-логического мышления, процессов анализа, синтеза, обобщения и саморегуляции: Основная цель коррекционно-развивающей работы – не только сформировать основы грамматически правильной речи, понятной самому ребёнку и окружающим, но и стимулировать развитие высших психических функций, которые являются фундаментом для речевого и когнитивного развития. Работа над речью должна идти рука об руку с развитием логики, способности к анализу, синтезу и обобщению.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Коррекционная работа должна быть многоаспектной и охватывать следующие ключевые направления:

1. Формирование звуковой культуры речи:
   • Развитие речевого слуха и фонематического восприятия: Упражнения на различение неречевых звуков, затем – фонем, определение наличия звука в слове, его места.
   • Развитие речевого дыхания: Формирование правильного диафрагмального дыхания, удлинение выдоха.
   • Развитие мелкой моторики: Пальчиковые игры, шнуровки, мозаики, лепка – всё это косвенно влияет на развитие артикуляционного аппарата и речевых центров мозга.
   • Развитие артикуляционного аппарата: Артикуляционная гимнастика для укрепления мышц языка, губ, челюсти, повышения их подвижности.
   • Коррекция звукопроизношения: Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.
2. Активизация словарного запаса:
   • Расширение активного и пассивного словаря по лексическим темам (например, «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Транспорт»). Работа над уточнением значений слов, формированием синонимических и антонимических рядов.
   • Формирование обобщающих понятий: Обучение объединению предметов в группы, называнию родовых и видовых понятий.
   • Работа над усвоением слов с абстрактным значением, прилагательных, наречий.
3. Формирование грамматического строя речи:
   • Устранение ошибок в предложно-падежных конструкциях: Практика правильного употребления предлогов (на, под, за, из-за, из-под) и падежных окончаний.
   • Коррекция словопорядка: Обучение построению предложений с правильной последовательностью слов.
   • Коррекция словообразования и словоизменения: Работа над образованием новых слов (уменьшительно-ласкательные формы, относительные прилагательные), изменением слов по числам, родам, падежам, временам.
4. Развитие связной речи:
   • Составление описательных рассказов по одной или нескольким картинкам.
   • Пересказ коротких текстов, сказок.
   • Составление рассказов из личного опыта.

Методы и приёмы формирования лексико-грамматического строя речи

Для достижения максимального эффекта в коррекционной работе используется разнообразие методов и приёмов, адаптированных к особенностям детей с ЗПР.

• Словесные методы: Загадывание и отгадывание загадок (развитие образного мышления, активизация словаря), беседы, обсуждения, пояснения, вопросы, стимулирующие к развёрнутым ответам.
• Наглядные методы: Рассматривание предметных и сюжетных картин, серий картинок для составления рассказов, использование символов, схем, пиктограмм для поддержки речевого высказывания.
• Практические методы: Игры с мячом (для развития быстроты реакции, закрепления грамматических форм), динамические паузы, складывание разрезных картинок, слушание голосов природы или животных, конструирование, аппликация.
• Роль предметно-практической деятельности: Формирование навыков морфолого-синтаксического оформления предложений, особенно с глаголами, с опорой на предметно-практическую деятельность (игры с природным материалом, песком, водой, конструирование, аппликация). Манипуляции с предметами помогают ребёнку наглядно представить действие и соотнести его с глаголом.
• Организация ситуаций общения: Создание специальных ситуаций, в которых ребёнок вынужден и мотивирован использовать усвоенные навыки в естественном диалоге. Это может быть сюжетно-ролевая игра, театрализованная деятельность, бытовые ситуации.
• Внедрение методов, направленных на анализ, сравнение и дифференциацию лексических и грамматических значений глагола: Целенаправленная работа над пониманием и использованием глагольных форм (вида, времени, лица, числа) через сравнение картинок «мальчик бежит» – «мальчик бегал» – «мальчик будет бегать».
• Формирование навыков морфолого-синтаксического оформления простых распространённых предложений: Постепенное усложнение предложений от простых двухсловных до развёрнутых, с использованием однородных членов и различных предложно-падежных конструкций.

Роль дидактической игры в коррекционном процессе

Дидактическая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и играет первостепенную роль в коррекционном процессе с детьми с ЗПР. Через игру, которая мотивирует и снижает тревожность, усвоение сложных речевых навыков происходит более эффективно и естественно.

Примеры дидактических игр и упражнений:

• «Чудесный мешочек»: Развитие номинативного словаря и тактильного восприятия. Ребёнок на ощупь определяет предмет и называет его.
• «Чего не стало?», «Чего не хватает?»: На образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Например, «Были грибы, не стало…» (грибов).
• «Разноцветный сундучок»: На усвоение родовой принадлежности существительных. Ребёнок раскладывает предметы или картинки в «сундучки» разного цвета (синий – мужской род, красный – женский, зелёный – средний).
• «Прятки», «Что изменилось?»: На усвоение и активизацию предлогов и наречий. Ребёнок ищет спрятанный предмет, используя предлоги («под столом», «за шкафом»), или описывает изменения в расположении предметов.
• «Скажи ласково»: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных («дом – домик», «кот – котик»).
• «Один и много»: Упражнение в употреблении единственного и множественного числа существительных («стол – столы», «стул – стулья»).
• «Какое это блюдо? Посуда?»: Образование относительных прилагательных («суп из грибов – грибной суп», «ложка для сахара – сахарная ложка»).
• «Чьи это вещи?»: Образование притяжательных прилагательных («платье мамы – мамино платье», «хвост лисы – лисий хвост»).
• «Кто как передвигается?»: Активизация глагольного словаря («птица – летает», «рыба – плавает», «человек – ходит, бегает»).

Музыкальные занятия также способствуют развитию речи, улучшая голосовой и речевой аппарат, способствуя чёткому произношению слогов и слов, а также выражению эмоций через интонацию и ритм.

Взаимодействие с родителями и средой

Активное вовлечение родителей в коррекционный процесс является одним из ключевых факторов успеха.

• Информирование родителей: Родители должны быть осведомлены об основных этапах нормативного развития речи ребёнка, о специфике ЗПР и особенностях речевых нарушений у их ребёнка.
• Рекомендации по закреплению навыков в домашней обстановке: Логопед должен регулярно предоставлять родителям конкретные задания и рекомендации для закрепления усвоенных навыков в повседневной жизни. Это могут быть игры, беседы, чтение книг, совместное выполнение бытовых действий с проговариванием.

Программно-методическое обеспечение

В качестве программной основы для коррекционно-развивающей работы могут быть использованы:

• «Примерная Адаптированная Основная Образовательная Программа дошкольного образования для детей с ЗПР«.
• «Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР» под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.

Эти программы предоставляют структурированные рекомендации по организации образовательного процесса, включая разделы по развитию речи, познавательной сферы и социализации детей с ЗПР.

Заключение

Проведённый теоретический анализ в рамках данного исследования «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР» позволил не только систематизировать существующие знания, но и углубиться в малоизученные аспекты этой комплексной проблемы. Мы подробно рассмотрели нормативный онтогенез лексико-грамматического строя речи, опираясь на классические труды А.Н. Гвоздева, что заложило фундаментальную базу для понимания отклонений.

Особое внимание было уделено психолого-педагогической характеристике детей с ЗПР, где были детально проанализированы как биологические, так и социальные факторы этиологии, а также специфические особенности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Это позволило понять, что речевые нарушения при ЗПР носят системный характер и глубоко интегрированы в общую структуру дефекта.

Ключевым результатом исследования стало выявление и детальный анализ специфических нарушений импрессивной и экспрессивной речи, словарного запаса и грамматического строя у детей с ЗПР. В частности, был сделан акцент на недостаточную дифференциацию речеслухового восприятия, бедность и неточность активного словаря, значительное преобладание пассивного словаря над активным, а также на трудности в усвоении абстрактной лексики и обобщающих понятий. Отдельно была проработана «слепая зона» существующих исследований – специфика нарушений усвоения глагольных категорий и их критическое влияние на морфолого-синтаксическое оформление предложений. Выявлены характерные аграмматизмы, нарушения словоизменения и словообразования, а также затягивание процесса «детского словотворчества». Не остались без внимания и нарушения фонетико-фонематической стороны речи как часть системного дефекта.

В части диагностики был представлен комплексный подход, основанный на принципах системности, динамичности, количественного и качественного анализа. Детально описаны направления логопедического обследования и дан обзор адекватных методик, таких как И.Д. Коненкова, Т.А. Фотекова, И.А. Смирнова, с примерами конкретных заданий. Подчёркнута важность подготовительного этапа, включающего изучение медицинской документации и анамнеза.

Наконец, в разделе коррекционно-развивающих технологий были представлены наиболее эффективные подходы, основанные на систематичности, комплексности, индивидуализации и активном использовании дидактической игры. Детально описаны основные направления работы (звуковая культура, словарь, грамматика, связная речь) и разнообразные методы (словесные, наглядные, практические), с акцентом на предметно-практическую деятельность и целенаправленную работу с глагольными категориями. Особое внимание уделено роли игры и важности вовлечения родителей в коррекционный процесс.

Выводы о практической значимости разработанного плана для дальнейшей дипломной работы очевидны. Он предоставляет студенту-выпускнику исчерпывающую теоретическую и методическую базу, позволяя структурировать исследование, избежать поверхностного изложения и сосредоточиться на глубоком анализе проблемы. Подробное описание «слепых зон» конкурентных исследований даёт возможность создать по-настоящему уникальный и ценный материал.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Разработку и апробацию новых, более специализированных диагностических методик для оценки глагольных категорий у детей с ЗПР.
• Создание интерактивных коррекционно-развивающих программ с использованием современных информационных технологий, адаптированных под особенности детей с ЗПР.
• Долгосрочные исследования эффективности различных коррекционных подходов с отслеживанием динамики речевого развития детей с ЗПР на разных возрастных этапах.
• Углублённое изучение нейропсихологических механизмов, лежащих в основе нарушений лексико-грамматического строя речи при ЗПР, с целью разработки более адресных коррекционных вмешательств.

Данная работа служит прочным фундаментом для формирования полноценной академической дипломной работы, способной внести значимый вклад в развитие логопедии и специальной педагогики.

Список использованной литературы

1. 1.2. Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей в онтогенезе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/1-2-razvitie-leksiko-grammaticheskoy-storony-rechi-u-detey-v-ontogeneze (дата обращения: 11.10.2025).
2. Закономерности развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-razvitiya-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze (дата обращения: 11.10.2025).
3. Особенности речевого и психофизического развития детей с ЗПР. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-i-psihofizicheskogo-razvitiya-detey-s-zpr (дата обращения: 11.10.2025).
4. Особенности речи детей с задержкой психического развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechi-detej-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
5. Развитие речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Детский сад № 92. URL: https://porogoosh.edusite.ru/p74aa1.html (дата обращения: 11.10.2025).
6. Обследование речи дошкольников с ЗПР. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obsledovanie-rechi-doshkolnikov-s-zpr (дата обращения: 11.10.2025).
7. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Пензенский государственный университет. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihichesk (дата обращения: 11.10.2025).
8. Формирование лексико-грамматического компонента речи у детей с задержкой психического развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-komponenta-rechi-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
9. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе. Дефектология Проф. URL: https://logopedy.ru/blog/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 11.10.2025).
10. Развитие лексико-грамматического строя речи. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/03/18/razvitie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
11. Процедура логопедического обследования ребенка при ЗПР. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/procedura-logopedicheskogo-obsledovaniya-rebenka-pri-zpr-6819662.html (дата обращения: 11.10.2025).
12. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ. Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsdba.com/wp-content/uploads/2020/05/OSOBENNOSTI-RECHEVOGO-RAZVITIA-DETEJ-S-ZADERZHKOJ-PSIHOUTUMENIA-RAZVITIA-1.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
13. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития. Дефектология Проф. URL: https://logopedy.ru/blog/osobennosti-narushenij-rechi-u-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 11.10.2025).
14. Характеристика речи детей с ЗПР. URL: https://studfile.net/preview/9312217/page:2/ (дата обращения: 11.10.2025).
15. Понятие лексико-грамматического строя речи в современной литературе. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-leksikogrammaticheskogo-stroya-rechi-v-sovremennoy-literature-5178659.html (дата обращения: 11.10.2025).
16. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Дефектология Проф. URL: https://logopedy.ru/blog/obsledovanie-rechi-doshkolnikov-s-zpr/ (дата обращения: 11.10.2025).
17. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%98.%D0%94.%20%D0%9E%D0%B1%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D1%81%20%D0%97%D0%9F%D0%A0.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
18. Особенности развития речи у дошкольников с ЗПР. Дефектология Проф. URL: https://logopedy.ru/blog/osobennosti-razvitiya-rechi-u-doshkolnikov-s-zpr/ (дата обращения: 11.10.2025).
19. Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-4700676.html (дата обращения: 11.10.2025).
20. Формирование лексико-грамматических категорий у младших школьников с задержкой психического развития. Научный лидер. URL: https://sci-leader.ru/article/480829 (дата обращения: 11.10.2025).
21. Методика обследования детей ЗПР.docx. fgosonline. URL: https://fgosonline.ru/load/fgos_ooo/metodika_obsledovanija_detej_zpr_docx/34-1-0-120 (дата обращения: 11.10.2025).
22. Особенности лексико-грамматического строя речи детей с задержкой психического развития. Дефектология Проф. URL: https://logopedy.ru/blog/osobennosti-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 11.10.2025).
23. ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zpr (дата обращения: 11.10.2025).
24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе). URL: https://pedlib.ru/Books/1/0002/1_0002-3.shtml (дата обращения: 11.10.2025).
25. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/01/20/harakteristika-osobennostey-razvitiya-detey-starshego (дата обращения: 11.10.2025).
26. Методики по изучению уровня развития речи детей с задержкой психического развития. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/11/19/metodiki-po-izucheniyu-urovnya-razvitiya-rechi-detey-s (дата обращения: 11.10.2025).
27. Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития. Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/150/42609/ (дата обращения: 11.10.2025).
28. Особенности развития лексико-грамматического строя речи. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/larisa-vladimirovna-panfilova/osobeny-razvitija-leksiko-gramaticheskogo-stroja-rechi.html (дата обращения: 11.10.2025).
29. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития. Кафедра логопедии МПГУ. URL: http://logopeds.ucoz.ru/publ/nauchnye_raboty/formirovanie_leksiko_grammaticheskogo_stroja_rechi_u_doshkolnikov_s_zaderzhkoj_psikhicheskogo_razvitija/2-1-0-17 (дата обращения: 11.10.2025).
30. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста. Детский сад №255. URL: https://ds255.obrvrn.ru/activity/psychological-and-pedagogical-support/psychological-features-of-children-with-mental-retardation-of-preschool-age/ (дата обращения: 11.10.2025).
31. Логопедическая программа для обучающихся с ЗПР (1-4 класса). Инфоурок. URL: https://infourok.ru/logopedicheskaya-programma-dlya-obuchayuschihsya-s-zpr-klassa-6821361.html (дата обращения: 11.10.2025).
32. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе. Образовательная социальная сеть. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2025/02/04/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze (дата обращения: 11.10.2025).
33. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. МБДОУ ДС «Парус» г. Волгодонска. URL: https://parus-vlg.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/realizuemye-programmy/123-osobennosti-rechevogo-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
34. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. URL: https://kspu.ru/upload/documents/2016/06/07/2016-06-07_12-25-24_903820.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
35. Формирование и развитие лексико-грамматического строя речи у детей с речевой патологией. Дефектология Проф. URL: https://logopedy.ru/blog/formirovanie-i-razvitie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detej-s-rechevoj-patologiej/ (дата обращения: 11.10.2025).
36. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Открытое знание. 2021. URL: https://izdanie.info/journals/mir-pedagogiki-i-psihologii/2021/11/narusheniya-rechi-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
37. Нарушения развития речи у детей с задержкой психического развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-razvitiya-rechi-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
38. Формирование лексико-грамматического строя речи. Образовательная социальная сеть. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/12/23/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
39. Задержка психического развития (ЗПР). Логопедический центр УЛЫБКА. URL: https://logoped-ulybka.ru/zpr (дата обращения: 11.10.2025).
40. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/blog/osobennosti-formirovaniya-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi/ (дата обращения: 11.10.2025).