Пример готовой дипломной работы по предмету: Литература
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ …………………………………………………………
10
1.1. Подходы к литературному образованию младших школьников в свете современных требований……………….
10
1.2. Роль литературоведческих понятий в литературном развитии младшего школьника……………………………….
18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………….. 26
ГЛАВА
2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………..
27
2.2 Методические основы формирования литературоведческих понятий в начальной школе……………………………………
41
2.1. Ориентация методической системы образовательной программы «Гармония» на изучение литературоведческих понятий младшими школьниками…………………………….
27
2.3 Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня владения литературоведческими понятиями среди школьников, обучающихся по программе «Гармония»…….
46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………… 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Эта позиция государственного документа должна быть отражена в содержании, методах, средствах и формах обучения, которые предлагаются младшему школьнику по всем учебным предметам.
Предмет «Литературное чтение» был введен в учебные планы начальной школы в конце прошлого века. Это стало существенным продвижением в начальном образовании: теперь у традиционных уроков чтения появились новые цели литературного образовании. Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обеспечивающий решение не только функциональных задач обучения, но и как более широкое литературное образование младших школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; развитие культуры восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора [Правдина, 2011: 16]
Существующие методики чтения ориентировались в основном на становление навыка чтения и уделяли меньше внимания литературоведческой стороне образования школьников. Это приводило и сейчас приводит к тому, что дети испытывают трудности с анализом текста: пониманием его смысла, сюжета, выделением главной мысли, характеристиками героев, нахождением и оценкой выразительных средств и т.д.
Литературное чтение обязывает педагога заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот навык недостаточно отработан у младших школьников:
– они с трудом удерживают цели чтения;
– дети не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности и др.
Новый предмет стимулирует учителя и авторов программ и учебников обратить внимание на видовое разнообразие произведений для чтения, освободить чтение от излишней «развлекательности», вернутся к чтению произведений классической литературы. Все это, в отличие от предмета «Чтение», должно формировать более глубокий интерес школьников к самостоятельному чтению, осознание его роли в развитии человека, расширять круг детского чтения.
Степень научной разработанности проблемы. Литературное развитие младших школьников стало предметом изучения только к концу XX в., что определялось необходимостью научного обоснования концепций и программ литературного образования младших школьников.
В научных исследованиях можно выделить два направления:
1) ориентация на собственно обучение чтению, восприятию художественного произведения и формированию читательской самостоятельности при работе с детской книгой [Первова, 2012];
2) ориентация на обеспечение литературного образования и развития младших школьников [Светловская, 2010; Мишанова, 2013].
Проблемы литературного образования и развития младших школьников были объектами многих научных трудов, а именно:
– Н.Е. Колгановой изучались теоретические основы формирования литературоведческих компетенций младших школьников [Колганова, 2012];
– М.П. Воюшина работала над литературным развитием учащихся в процессе анализа художественного произведения [Воюшина, 2011];
– Ю.А. Цапковой разработаны вопросы организации читательской деятельности [Цапкова, 2012]
О.В. Кубасовой изучались возрастные особенности восприятия произведений разных литературных родов и жанров [Кубасова, 2011];
– М.Т. Гоголевой и В.Н. Егоровой представлено изучение жанровой специфики фольклора в контексте современного литературного образования школьников [Гоголева, Егорова, 2007].
Проблема исследования: очевидно, что литературное развитие младших школьников, направленное на формирование литературоведческих компетенций исследовано недостаточно, так как традиционно знакомство с теоретическими понятиями о литературе как искусстве осуществляется в среднем звене школьного образования. Литературоведение для младших школьников в целом, в качестве раздела обучения, не разработано, то есть не произведена адаптация научных знаний о литературе для усвоения начинающим читателем.
Таким образом, в современной методической системе должны быть изменены приоритеты в организации процесса литературного образование младших школьников: особое внимание должно уделяться навыкам осознанного чтения и формированию литературоведческой компетенции, что и обусловило выбор темы дипломного исследования: «Формирование литературоведческих понятий у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения».
Объект исследования: процесс литературного развития младших школьников.
Предмет исследования: теоретико-методологические и концептуальные основы методической системы формирования литературоведческой компетенции младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование литературного развития младших школьников через формирование литературоведческих понятий на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: литературное развитие младших школьников как один из базовых образовательных результатов начальной школы возможно при создании и реализации теоретически обоснованной методической системы по развитию литературоведческой компетенции через систему формирования литературоведческих понятий, обеспеченной учебно-методическим комплектом «Гармония» для 1-4 классов, а также при организации обучения на основе литературно-творческой деятельности учащихся.
Список использованной литературы
5. источника, которые распределены по разделам:
1. основная литература (37 ист.) 2) учебники, учебные пособия и образовательные программы (10 ист.)
3. дополнительная литература (4 ист.)
