Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. МЕТОДИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ 8
1.1. Теоретические основы методики формирования элементарных математических знаний у детей дошкольного возраста 8
1.2. Формы и методы формирования логико-математических понятий детей дошкольного возраста 15
1.3. Особенности использования игровых заданий в процессе формирования математических представлений у дошкольников 27
ГЛАВА
2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СРЕДНИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ 32
2.1. Педагогические условия формирования математических представлений у средних дошкольников посредством игровых заданий 32
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 43
2.3. Практические рекомендации 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Информатизация мирового пространства, расцвет наноиндустрии и Интернет-коммуникативных технологий, значительное усложнение социальных отношений требуют подготовленных специалистов с высоко развитым интеллектом и мышлением, что ставит новые требования к системе образования, в том числе и дошкольного.
Обновление содержания обучения в начальной школе привело к введению в курс математики уже в первом классе буквенной символики, простейших алгебраических операций, отрезков и действий над ними, что требует сформированности логико-математических понятий у воспитанников дошкольных учебных учреждений, владения логикой умственных действий в процессе познавательной деятельности.
В научных исследованиях доказана возможность детей среднего дошкольного возраста понимать несложные по содержанию научные понятия (Л. Выготский, П. Гальперин, Е. Голант, Е. Зейлигер, Е. Кабанова-Меллер, С. Калмыкова, А. Леонтьев, Н. Менчинский, И. Равич-Щербо, С. Рубинштейн, Н. Талызина, А. Усова), выявлены существенные связи действительности, которые доступны дошкольникам в предметно-чувственной познавательной деятельности (Л. Венгер, А. Запорожец), раскрыты особенности усвоения дошкольниками обобщений (И. Домашенко, С. Николаева, Ф. Фрадкин, А. Цеханская), генезиса понятия «число» и особенности осознания детьми числовых абстракций (А. Астряб, П. Гальперин, В. Давыдов, Г. Костюк).
Изучено формирование у дошкольников операций счета (А. Грибанова, Г. Леушина, М. Макляк, Н. Менчинский, Н. Непомнящая, А. Усова), особенностей восприятия геометрических фигур и форм объектов (С. Богуславская, О. Запорожец, Г. Кислюк, Е. Корзакова, Л. Пеньевская, А. Рузский, В. Сохина), освоение величины предметов и формирование пространственных представлений (В. Котырло, Т. Мусейбова), разработаны оптимальные формы и методы обучения дошкольников (Л. Артемова, А. Богуш, Н. Грамма, Е. Карпова), составлен ряд методических пособий, которые направлены на развитие логического, творческого мышления детей дошкольного возраста в процессе формирования математических понятий (Г. Леушина, С. Лебедева, Л. Метлина, С. Михайлова, К. Щербакова и др.), Исследована методика реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе формирования у детей дошкольного возраста математических представлений (Н. Баглаев, Т. Степанова), созданы эффективные методики формирования элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста (А. Брежнева, Л. Гайдаржийская, Л. Зайцева, А. Фунтиков).
Проблема формирования математических представлений, математической подготовки и математического развития детей дошкольного возраста рассмотрена во многих исследованиях в контексте различных научных и методическим подходов. Методика обучения детей дошкольного возраста математике обоснована в работах педагогов-практиков (Ф. Блехер, Л. Глаголева, К. Лебединцев, Н. Лежава, Г. Леушина, С. Пигулевская, Е. Тихеева, Л. Шлегер).
Авторами созданы вариативные программы развития у детей числовых представлений, знаний о величинах и измерениях, форме, пространстве и времени. Доказана необходимость специальной подготовки детей дошкольного возраста к усвоению математики в школе, место и роль первичных, математических знаний в развитии и воспитании детей в дошкольный период, выделены подсчеты как средство умственного развития ребенка. Ученые рекомендуют осуществлять обучение основным математическим представлениям в практических, игровых действиях с использованием наглядного материала, приобретенного детьми опыта в различении цифр, времени, пространства, меры, величины, формы.
Ученые (П. Гальперин, В. Давыдов, Д. Эльконин, А. Леонтьев, А. Лурия) обнаружили специфический механизм формирования у ребенка умственных действий и операций, что происходит в процессах интериоризации и экстериоризации, этапы формирования умственных действий.
Проблема формирования у детей элементарных математических представлений и обучения дошкольников счета в конце ХХ века решалась в связи с разработкой целей обучения, формирования у них представлений о связи, закономерности и логических операциях по классификации, сериации, измерениях и вычислениях средствами игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения (А. Грибанова, С. Зинкевич, С. Лебедева, М. Макляк, А. Проскура, К. Щербакова).
В современных программах по дошкольному образованию среди задач математического развития и математической подготовки детей дошкольного возраста отмечается потребность в формировании не только определенных математических понятий и представлений, но и логико-математических понятий. В научных исследованиях рассматривается сущность этого феномена, особенности его достижения, учитывая возраст детей, педагогические условия, при которых логико-математические понятия могут быть сформированы. Вышеупомянутое обусловило выбор темы исследования «Формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий».
Цель исследования — теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий, и апробировать их эффективность.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать состояние проблемы формирования математических представлений у детей среднего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования.
2. Изучить особенности использования игровых заданий в процессе формирования математических представлений у дошкольников
3. Определить и апробировать педагогические условия и экспериментальную методику формирования математических представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий, и апробировать их эффективность.
Объект исследования — познавательная деятельность детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования — формирование математических представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий.
Гипотеза исследования. Формирование математических представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий будет успешным при условии:
- отражения в содержании обучения логики подведения под математическое понятие как предмета целенаправленной познавательной деятельности ребенка;
- поэтапной обработки логики математического обобщения в предметно-практическом, наочно-образном и абстрактно-логическом планах действий с предметами;
- приобретение ребенком индивидуального практического опыта экспериментирования с множеством предметов.
Методы исследования. Для выявления состояния проблемы в теории и практике дошкольного образования, определения сущности феномена «логико-математическое понятие», особенностей осознания математических понятий детьми дошкольного возраста использованы теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение, классификация и систематизация данных научно методических, справочных источников, педагогической документации. Для выявления у детей среднего дошкольного возраста уровня сформированности логико-математических понятий применены эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, анализ продуктов деятельности. С целью проверки достаточности и эффективности определенных педагогических условий в формировании логико-математических понятий у детей среднего дошкольного возраста использован педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы).
Для проверки достоверности эмпирических данных, количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента применен статистический метод.
Базой исследования выступили Детский сад №
1. Всего для проведения эксперимента были привлечены
4. детей среднего дошкольного возраста, их родители, 5 воспитателей дошкольного учебного заведения.
Научная новизна исследования: определены и экспериментально проверено педагогические условия формирования логико-математических понятий (отражение в содержании обучения логики подведения под математическое понятие как предмет целенаправленной познавательной деятельности ребенка, обработка логики математического обобщения на предметно-практическом, наглядно-образном и абстрактно-логическом планах; приобретение ребенком индивидуального практического опыта экспериментирования с множеством предметов) у детей среднего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности.
Практическое значение полученных результатов: разработана система заданий и игр, направленных на формирование у детей среднего дошкольного возраста логико-математических понятий в процессе познавательной деятельности, их методическое обеспечение. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе воспитателей дошкольных учебных заведений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
2. Баглаев Н. И. Современные подходы к математического развития дошкольников [Текст]
/ Н. И Баглаев // Дошк. вых. — 1999. — № 7. — С. 3-4.
3. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. — М .: Эксмо, СКИФ, 2005.
4. Белошистая А. В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / Анна Витальевна Белошистая. — М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 352 с.
5. Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. — М .: Ювента, 2006.
6. Блехер Ф . Н . Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе . — М.: Просвещение, 1964 . — 184 с.
7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- М .: ТЦ «Учитель», 2007.
8. Гальперин П. Я. Формирование начальных математических понятий [Текст]
/ П. Я. Гальперин, Л. С. Георгиева // Теория и методика развития математических представлен у дошкольников: хрестоматия в 6 частях. — М.: СПб, 1994. Ч. 3. — 312 с.
9. Гальперин П. Я. Формирование начальных математических понятий / П. Я. Гальперин, Л. С. Георгиева // Теория и методика развития математических представлен у дошкольников: хрестоматия в б частях. — М.: СПб, 1994. Ч. 3. — 312 с.
10. Давыдов В.В. . Проблемы развивающего обучения [Текст]
/ В. В. Давыдов — М.: Педагогика, 1986. — 145 с.
11. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5 +. — М .: Мозаика-Синтез, 2007.
12. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. — М .: МЦНМО, МИОО, 2006.
13. Интересная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. — М .: Учитель, 2007.
14. Костюк Г. С. Избранные психологические труды [Текст]
/ Г. С. Костюк — М. : Педагогика, 1988. — 304 с.
15. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. — СПб .: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
16. Леушина А . М . Формирование элементарных математических представлен у детей дошкольного возраста [Текст]
/ А . М. Леушина . — М . : Просвещение, 1974. — 368 с.
17. Михайлова З.А. Теория и методика развития математических представлен у дошкольников: [Хрестоматия. 1 и 2 части]
/ З.А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. — Санкт-Петербург : Изд-во: Фирма Икар, 1996. — 138 с.
18. Носов Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников — М .: Детство-Пресс, 2007.
19. Педагогические взгляды деятелей дошкольного воспитания конца ХІХ — начала ХХ в. // История педагогики. — Гл. 18. — [Электронный и и ресурс].
- Режим доступа : http://www.gala-d.ru/parts/1099-part 18.html
20. Петерсен Л. Г. Математика для дошкольников. Раз — ступенька, два — ступенька / л Г. Петерсон, Н. П. Холина — М. : Педагог и ка, 1996. — 96 с.
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. — М .: Ювента, 2006.
22. Плетеницкий Л. С. Логико-математический развитие дошкольников (по программе «Ребенок в дошкольные годы») [Текст]
/ Л. С. Плетеницкий, К. Л. Крутий — второй вид., стереот. — Запорожье : ООО «ЛИПС» ЛТД, 2006. — 156 с.
23. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника [Текст]
/ Н. Н. Поддьяков. — М. : Педагогика, 1977. — 227 с.
24. Сичев Г.Е. Формирование элементарных математических представлений дошкольников. — М .: Книголюб, 2007.
25. Степанова Т. М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике детей старшего дошкольного возраста [Текст]
: [монография]
/ Т. М. Степанова.- М.: Издательский Дом «Слово», 2006. — 208 с.
26. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. — К. : Рад. школа, 1983. — Т. 2. — 350 с.
27. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч .: В 6 т .: Т.5 / сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.528 с. — С. 39; 237-247.
28. Фрейле Н.И. Методика математического развития [Текст]
/ Наталья Ивановна фрейле. — М. : ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. — 208 с.
29. Фунтиков А. А. Теоретические основы умственного развития дошкольников / О. А. Фунтиков. — Симферополь: Таврида, 1999. — 304 с.
