Пример готовой дипломной работы по предмету: История
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Метапредметность как инновационный компонент современно-го школьного образования 13
§
1. Сущность метапредметности в современных научно-педагогических трактовках –
§
2. Система метакогнитивных умений учащихся: их специфика и структура 24
§
3. Дидактические возможности ТРКМ в формировании универсальных ко-гнитивных действий учащихся 29
Глава II. Использование технологии развития критического мышления для развития метакогнитивных умений учащихся на уроках истории 36
§
1. Диагностика сформированности базовых компонентов метакогнитивных действий учащихся основной школы: результаты и дидактические проблемы –
§ 2.Организация опытной работы по формированию метакогнитивных уме-ний с использованием приемов ТРКМ на примере темы: Великая российская революция 43
§
3. Система оценивания метакогнитивных умений школьников при изучении истории и результаты опытной работы 55
Заключение 67
Словарь использованных сокращений 72
Источники и литература 73
Приложение 80
Выдержка из текста
Метакогнитивные способности должны быть сформированы у учеников для того, чтобы познавать динамично окружающий мир, осмысленно самоопределяться в нем, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, быть активными и мобильными субъектами на рынке тру-да. Именно на решение этих проблем направлен новый стандарт, вводя метапредметность в образовании, как обязательный элемент педагогического процесса.
В "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" предусматривается, что к 2025 г. российское образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества, в том числе и при реализации метапредметного подхода в обучении.
С момента введения новых стандартов, прошло уже почти четыре года, но, не смотря на это, метапредметность до сих пор остается недостаточно воплощенной в жизнь идеей в сфере образования. У ученых, учителей, исследователей метапредметного подхода в образовательном процессе сложи-лось много разных, порой противоречивых, идей относительно сущности определения, способов внедрения и реализации в массовой образовательной практике метапредметности.
Вследствие этого возникает естественный практический вопрос о том, какие стратегии и технологии обучения можно поставить на службу решения этой задачи при изучении конкретных учебных дисциплин. Это обуславливает актуальность выбранной темы для методического исследования в науч-но-педагогической сфере.
Список использованной литературы
Как обычно использовались источники(нормативные документы), исследования ученых, педагогическая и методическая литература.
