Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Введение
Глава
1. Современное состояние изучения проблемы нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования состояния связной
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 1
Глава II. Организация и методика исследования монологической речи у дошкольников
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика детей
2.3. Методика исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста
Глава
3. Особенности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием реанализ (анализ экспериметальных данных)
Выводы по главе 3
Глава
4. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
4.1. Цель, задачи, методы и организация коррекционной работы по формированию связной монологической речи у дошкольников
4.2. Методика коррекционной работы по совершенствованию связной монологической речи дошкольников
Выводы по главе 4
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ОНР III уровня с учётом выявленных нарушений. Предложенная система логопедической работы может быть использована воспитателями и логопедами с детьми, страдающими ОНР.
В настоящее время различными специалистами предложены абсолютно противоречивые подходы к формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единая методика работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.Объект исследования – особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий создает трудности в работе учителя-воспитателя. Однако, при соблюдении принципа преемственности в обучении, возможно опираться на прошлый опыт, и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее. Под преемственностью в обучении монологической речи следует понимать установление взаимосвязи разных сторон и их соотношения на разных ступенях усвоения языка.
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического резвития церебрально-органического генеза
Выявление особенностей развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
Язык, возникший вместе с возникновением человека, играл и играет великую роль в его жизни. Он явился, прежде всего, необходимым условием формирования самого человека и его мышления. В связи с возникновением членораздельной речи произошла существенная перестройка в познавательных процессах человека.
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с ала-лией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.).
Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объяс-няется трудностями реализации операций номинации и предикации, несо-вершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопа-тина, Н.В. Серебрякова и др.).
Процесс овладения предикативной лексикой при ринолалии зависит от сформированности операций выбора и комбиниро-вания фонетических и фонематических языковых единиц (Г.В. Чиркина).
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связного высказывания, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации [33].
Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связного высказывания.
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
Список источников информации
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]
/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст]
/ А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 292 с.
3. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. наук. – М.- 1996. – 177 с.
4. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада [Текст]
/ З.М. Богуславская. — М.: Просвещение, 1991. – 206 с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]
/ А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
6. Вальчук, Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет [Текст]
/ Е.В. Вальчук. – Воронеж: Издательский центр « Учитель», 2011. – 127 с.
7. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников [Текст]
/ Н.Н. Васильева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие [Текст]
/ В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
9. Ворошнина, Л.В. Обучение творческому рассказыванию [Текст]
/ Л.В. Ворошнина // Дошкольное воспитание – 1991. – № 2. – С. 43 – 50.
10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]
/ Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997 – 96 с.
11. Выготский, Л.С. Детская психология: Собр. соч. Т. 4. [Текст]
/ Л.С. Выготский. – М.: Аудиокнига, 1982. – 200 с.
12. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. [Текст]
– М.: КомКнига, 2006. 144 с.
13. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]
/ А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство – пресс, 2007. – 472 с.
14. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. [Текст]
/ С.И. Гин. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112 с.
15. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]
/ В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с
16. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям [Текст]
/ В.Г. Давыдов // Театр и образование: Сб. научных трудов. — М.: Союз, 1992. – С. 10 — 24
17. Дементьева, А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками [Текст]
/ А.М. Дементьева. – М.: Эксмо – 2000. — С. 415-420
18. Деркунская, В.А., Рындина, А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста [Текст]
/ В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр педагогического образования, 2013 – 112 с.
19. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР) [Текст]
/ Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
20. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст]
/ Н.И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 159 с.
21. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]
/ Н.С.Жукова, Е. М.Мастюкова, Т. Б. Филичева – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
22. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст]
/ И.А. Зимняя. – М.: НПО «Модек», 2001.- 320 с.
23. Илькова, А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками; Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст]
/ А.П. Илькова. — М., 2001. — 22 с.
24. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст].
/ Сост. Е.Л. Трусова – Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. – 36 с.
25. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]
/ Э.П.Короткова – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.
26. Левина, Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста [Текст]
/ Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 1998. – 242 с.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст].
/ А.Н. Леонтьев – М.: Смысл, Академия, 2004. – 352 с.
28. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения [Текст]
/ М.И. Лисина — М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
29. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]
/ В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова. – М.: Просвещение, 1984 – 223с.
30. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст]
/ А.Р. Лурия // Под ред. Е.Д Хомской. – М.: Моск.ун-т, 1979. – 320 с.
31. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]
/ В.К. Воробьёва.- М., 2006. — 256 с.
32. Павлов, И.П. Избранные произведения [Электронный ресурс]
/ И.П. Павлов. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1949. http://e-heritage.ru/ras/view/publication/general.html ?id=42041212
33. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей [Текст]
/ Л.Г. Парамонова // Методическое пособие. – СПб.: Детство – пресс, 2011. – 184 с.
34. Петрова, Т.И., Петрова, Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст]
/ Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2009. – 128 с.
35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]
/ С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
36. Сеченов, И.М. Физиология нервной системы [Электронный ресурс]
/ И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.Е. Введенский //Избранные труды, вып. 1. – М., Медгиз, 1952. — http://www.studmed.ru/sechenov-im-refleksy-golovnogo-mozga_2a 31e 253d 62.html
37. Сидорчук, Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений [Текст]
/ Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с.
38. Смолянинова Е.Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика [Текст]
/ Е.Н. Смолянинова. – СПб.: Питер, 2003. – 232 с.
39. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду [Текст]
// Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Ф.А. Сохин. – М.: Центр педагогического образования, 1988. – С. 37— 45
40. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст]
// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 144 — 148
41. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст]
/ Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с.
42. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст]
/ О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.
43. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст]
/ Т.Б. Филичева. – М.: Академия, 2000.-314 с.
44. Флерина, Е.А. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]
/ Е.А. Флерина. – М.: Академия, 2000. – С. 409 – 415.
45. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]
/ С.Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 450 с.
46. Цейтлин С.Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь [Текст]
/ С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб.: Каро, 2006. – 64 с.
47. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6– 7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду [Текст]
/ А.Е. Шибицкая. – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 — 139
48. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст]
/ Л.В. Щерба. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с.
49. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст]
/ Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
50. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст]
/ Д.Б. Эдьконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
список литературы
