Содержание
Введение
Глава 1. Современное состояние изучения проблемы нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования состояния связной
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 1
Глава II. Организация и методика исследования монологической речи у дошкольников
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика детей
2.3. Методика исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста
Глава 3. Особенности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием реанализ (анализ экспериметальных данных)
Выводы по главе 3
Глава 4. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
4.1. Цель, задачи, методы и организация коррекционной работы по формированию связной монологической речи у дошкольников
4.2. Методика коррекционной работы по совершенствованию связной монологической речи дошкольников
Выводы по главе 4
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Развитие связного высказывания является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, его социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связном высказывании реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопо-нимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [35].
Связная речь — это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский [10], Н.И. Жинкин [20], А.А. Леонтьев [27], С.Л. Рубинштейн [31] и др.).
Изучение формирования связной речи привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, лингвистов, дефектологов, логопедов. Связано это с тем, что высшей формой речемыслительной деятельности является творческий рассказ (А.Н. Гвоздев [13], Т.А. Ткаченко [41] и др.). По данным ряда исследователей А.Н. Гвоздева [13], А.М. Максакова [29], О.С. Ушаковой [42], С.Н. Цейтлин [45], при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание. Именно уровень развития связной монологической речи является одним из наиболее важных показателей подготовки ребёнка к обучению в школе, поскольку именно с ней связано адекватное восприятие и воспроизведение текстов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения.
Овладение связным устным высказыванием, то есть речью — составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского [11], С.Л. Рубинштейна [31] и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев [27], Л.В. Щерба [48]). Основной составляющей связной речи являются связные высказывания, представляющие собой единицу речи, общения. Такое общение может быть реализовано в форме диалога (беседа о чем- или о ком-либо) и в форме монолога (например пересказ текста, событий, описание какого-либо объекта и т.п.). Как отмечают исследователи, высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл [26]. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
В работах многих авторов (Т.Б. Филичева, Л.Н. Ефименкова, Л.Ф. Спирова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые дошкольники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.
Одной из причин задержки формирования связной речи детей с ОНР является то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.
Недостатки связной речи дошкольников с ОНР имеют негативное влияние на общее психическое развитие ребенка, становление его личности, и в дальнейшем способствуют более худшему усвоению грамоты в школьный период обучения. Поэтому проведения диагностической работы является важнейшим этапом в общей системе коррекционно – логопедической помощи.
Проблема исследования: — уточнение и расширение представлений об особенностях формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, совершенствование логопедической работы по формированию связной речи у детей данной категории.
В связи с актуализацией вышеизложенной проблемы необходимо выделить:
Объект исследования: состояние связной речи у старших дошкольников.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у стар-ших дошкольников с ОНР.
Цель: изучение особенностей нарушений связной речи и определение оптимальных путей их коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: у детей – дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, наблюдаются нарушения смыслового программирования и языкового оформления высказывания.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать особенности связного монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста.
3. По результатам констатирующего исследования разработать коррекционно-педагогическую деятельность по совершенствованию связных высказываний у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: систематизирована специальная литература по проблеме изучения и преодоления нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ОНР III уровня с учётом выявленных нарушений. Предложенная система логопедической работы может быть использована воспитателями и логопедами с детьми, страдающими ОНР.
Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
— эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
— биографические (анализ амнестических данных, изучение до-кументации);
— организационные методы (комплексный, сравнительный);
— интерпретационные методы (метод логического анализа)
Положения, выносимые на защиту
1. Дошкольники с ОНР III уровня имеют разный уровень сформированности монологической речи.
2. У детей с ОНР III уровня имеются особенности формирования и развития связной монологической речи.
3. Для развития связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня необходима специальная коррекционная работа.
Структура и объём дипломной работы Диплом состоит из введения, трёх глав, заключения. Объём исследования включает 2 диаграммы, 3 гистограммы и 2 таблицы. Список литературы составляет 50 источников. Диплом имеет приложение.
В I главе диплома были определены: понятие связной речи, дано определение монологической речи с позиции психолингвистического и лингвистических подходов; рассмотрен вопрос формирования монологической речи в онтогенезе, приведены особенности монологической речи дошкольников по данным литературы. Рассмотрены психолого-педагогические особенности детей с ОНР.
Во II главе приведены цели, задачи и организация констатирующего исследования. Дана характеристика детей, участвующих в эксперименте, а также представлена методика исследования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ полученных экспериментальных данных представлен в III главе. Выявлены особенности монологической речи дошкольников с ОНР.
В IV главе на основе полученных результатов представлены методические рекомендации к проведению коррекционной работы по формированию монологической речи старших дошкольников c ОНР. Рассмотрены принципы, а также направления и содержание коррекционной работы. Приведён комплекс занятий и упражнений, направленных на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Список использованной литературы
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 292 с.
3. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. наук. – М.- 1996. – 177 с.
4. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада [Текст] / З.М. Богуславская. — М.: Просвещение, 1991. – 206 с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
6. Вальчук, Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет [Текст] / Е.В. Вальчук. – Воронеж: Издательский центр « Учитель», 2011. – 127 с.
7. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / Н.Н. Васильева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие [Текст] / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
9. Ворошнина, Л.В. Обучение творческому рассказыванию [Текст] / Л.В. Ворошнина // Дошкольное воспитание – 1991. – № 2. – С. 43 – 50.
10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997 – 96 с.
11. Выготский, Л.С. Детская психология: Собр. соч. Т. 4. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Аудиокнига, 1982. – 200 с.
12. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. [Текст] – М.: КомКнига, 2006. 144 с.
13. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство – пресс, 2007. – 472 с.
14. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. [Текст] / С.И. Гин. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112 с.
15. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с
16. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям [Текст] / В.Г. Давыдов // Театр и образование: Сб. научных трудов. — М.: Союз, 1992. – С. 10 — 24
17. Дементьева, А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками [Текст] / А.М. Дементьева. – М.: Эксмо – 2000. — С. 415-420
18. Деркунская, В.А., Рындина, А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр педагогического образования, 2013 – 112 с.
19. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР) [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
20. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 159 с.
21. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С.Жукова, Е. М.Мастюкова, Т. Б. Филичева – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
22. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: НПО «Модек», 2001.- 320 с.
23. Илькова, А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками; Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / А.П. Илькова. — М., 2001. — 22 с.
24. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст]. / Сост. Е.Л. Трусова – Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. – 36 с.
25. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.
26. Левина, Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 1998. – 242 с.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]. / А.Н. Леонтьев – М.: Смысл, Академия, 2004. – 352 с.
28. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина — М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
29. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова. – М.: Просвещение, 1984 – 223с.
30. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия // Под ред. Е.Д Хомской. – М.: Моск.ун-т, 1979. – 320 с.
31. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В.К. Воробьёва.- М., 2006. — 256 с.
32. Павлов, И.П. Избранные произведения [Электронный ресурс] / И.П. Павлов. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1949. http://e-heritage.ru/ras/view/publication/general.html?id=42041212
33. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей [Текст] / Л.Г. Парамонова // Методическое пособие. – СПб.: Детство – пресс, 2011. – 184 с.
34. Петрова, Т.И., Петрова, Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2009. – 128 с.
35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
36. Сеченов, И.М. Физиология нервной системы [Электронный ресурс] / И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.Е. Введенский //Избранные труды, вып. 1. – М., Медгиз, 1952. — http://www.studmed.ru/sechenov-im-refleksy-golovnogo-mozga_2a31e253d62.html
37. Сидорчук, Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений [Текст] / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с.
38. Смолянинова Е.Н. Связная речь (словосочетание) и грамматика [Текст] / Е.Н. Смолянинова. – СПб.: Питер, 2003. – 232 с.
39. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду [Текст] // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Ф.А. Сохин. – М.: Центр педагогического образования, 1988. – С. 37—45
40. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 144 — 148
41. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с.
42. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.
43. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: Академия, 2000.-314 с.
44. Флерина, Е.А. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. – М.: Академия, 2000. – С. 409 – 415.
45. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 450 с.
46. Цейтлин С.Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь [Текст] / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб.: Каро, 2006. – 64 с.
47. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду [Текст] / А.Е. Шибицкая. – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 — 139
48. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с.
49. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
50. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эдьконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.