Формирование навыков речевого общения у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня: комплексный анализ и методологические основы

По данным исследований, Общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня диагностируется примерно у 20–25% детей с речевыми патологиями и является самым многочисленным среди всех уровней ОНР. Эта статистика не просто цифры; за ней стоят судьбы тысяч дошкольников, для которых каждый шаг в освоении речи становится настоящим испытанием. Сформированное речевое общение — это не только инструмент для выражения мыслей, но и фундамент для полноценной личностной адаптации, социального взаимодействия и успешного обучения в будущем. ОНР III уровня, при всей своей внешней «развернутости» фразовой речи, таит в себе глубокие системные нарушения, которые затрагивают не только произносительную сторону и грамматику, но и когнитивные, эмоционально-волевые аспекты развития ребенка.

В условиях современной дефектологии, где акцент смещается от простой коррекции звукопроизношения к целостному развитию личности, проблема формирования речевого общения у дошкольников с ОНР III уровня приобретает особую актуальность. Настоящая дипломная работа ставит своей целью не просто описать существующие проблемы, но и предложить комплексный, методологически обоснованный подход к их решению. Мы стремимся выявить теоретические основы и онтогенетические закономерности развития речи в норме и при патологии, проанализировать психолого-педагогические особенности детей с ОНР III уровня, предложить эффективные диагностические инструменты и, главное, разработать и обосновать инновационные коррекционно-педагогические технологии, способствующие максимальной личностной адаптации этих детей.

Научная новизна исследования заключается в системном анализе взаимосвязи речевых нарушений с комплексной личностной адаптацией, а также в обосновании и интеграции элементов медиаобразования в коррекционный процесс. Практическая значимость работы состоит в разработке детализированного плана логопедической работы и критериев оценки динамики развития, что позволит специалистам (логопедам, педагогам, психологам) эффективно планировать и осуществлять коррекционное воздействие, а также своевременно отслеживать прогресс каждого ребенка.

Теоретические основы и онтогенез речевого общения

Понимание сложностей формирования речевого общения у дошкольников с ОНР III уровня невозможно без глубокого погружения в фундаментальные концепции развития речи как таковой. От того, как мы воспринимаем речь — как простой набор звуков или как сложнейшую систему, пронизывающую все аспекты человеческого бытия, — зависит глубина и эффективность разрабатываемых коррекционных стратегий, поскольку именно целостное восприятие позволяет охватить все нюансы речевого развития.

Речь как высшая психическая функция: определение и значение

Речь, по своей сути, является краеугольным камнем человеческой психики, универсальным средством, которое связывает нас с окружающим миром и друг с другом. Это не просто способность издавать звуки, но и сложный механизм, опосредующий мышление, регулирующий поведение и организующий познавательную деятельность. Академик Л.С. Выготский, один из столпов отечественной психологии, подчеркивал, что все высшие психические функции — внимание, память, мышление, воображение — неразрывно связаны с речью и формируются через нее.

Развитие речи начинается задолго до первых осмысленных слов. Еще в младенчестве ребенок активно усваивает интонационные паттерны, ритмику, тембр голоса, которые формируют основу для дальнейшего лингвистического развития. Речь выступает как мощнейший социальный инструмент, позволяющий ребенку взаимодействовать со взрослыми, выражать свои потребности и эмоции. Отсутствие или недостаточное развитие речевого общения неизбежно приводит к искажениям в формировании других психических процессов, что, в свою очередь, может стать причиной серьезных проблем в обучении и социализации. Именно поэтому логопедическая работа, направленная на развитие речи, оказывает системное влияние на всю личность ребенка, способствуя гармоничному становлению его психических функций, а значит, является ключом к его успешной адаптации в будущем.

Онтогенез речевого общения в норме

Путь к полноценному речевому общению — это сложный, многоступенчатый процесс, который начинается буквально с первых дней жизни ребенка и проходит через множество качественных изменений. Этот процесс, называемый онтогенезом речи, представляет собой последовательное становление и развитие языковой системы под воздействием как биологических предпосылок, так и социальной среды.

В норме человек рождается с целым комплексом предпосылок к речевому общению. К биологическим относится адекватное развитие центральной нервной системы, анатомическая и функциональная целостность речевого аппарата, а также сохранность всех анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического) и их слаженная работа. Социальные же предпосылки включают, прежде всего, потребность в эмоциональном контакте с близкими, преобладание положительных эмоций и, безусловно, насыщенную, корректную речевую среду.

Развитие речи начинается с довербальных форм:

• Крик (первые дни жизни): Изначально рефлекторный, плач быстро приобретает интерактивную функцию, сигнализируя о дискомфорте и инициируя взаимодействие с матерью. В первые три месяца жизни плач является основным средством коммуникации младенца.
• Гуление (2-3 месяца): Крик качественно меняется, уступая место гулению — певучему произнесению гласных звуков (близких к «а», «у», «ы»), часто в сочетании с горловыми согласными («г», «м»). Появление смеха в ответ на действия взрослого знаменует начало формирования интонационного языка. В период с 3 до 6 месяцев гуление становится более активным, разнообразным по звукам, интонациям и продолжительности, постепенно переходя в лепет.
• Лепет (6-9 месяцев): Ребенок начинает произносить отдельные слоги («ба», «ма», «да»), а к 7–9 месяцам активно повторяет за взрослым разнообразные сочетания звуков. Лепет усложняется, расширяется объем произносимых звуков, появляется возможность регуляции громкости и тембра. Этот период может продолжаться до 10-12 месяцев.

К 10–11 месяцам ребенок уже активно реагирует на обращенные слова, понимает простые просьбы (например, «Дай ручку», «Покажи мячик»), отвечает жестами и лепетом, различает интонации взрослого.

Этап становления активной речи:

• 1 год: Появляются первые слова. Словарный запас составляет от 3 до 20 слов. Допустимы искажения звуков, пропуски слогов (например, «ди» вместо «иди», «би-би» вместо «машина»). Ребенок осваивает гласные А, О, У, И, Э, а также губные согласные П, Б, М.
• 1,5 — 2 года: Происходит бурное пополнение словаря, связанное с активным развитием предметной деятельности. К 1,5 годам число слов увеличивается до 30–40, к 2 годам – до 200–300 (иногда до 400). Ребенок начинает понимать абстрактные объяснения, хотя осмысление отвлеченных понятий, таких как «радость» или «дружба», пока затруднено. Осваиваются звуки Й, В, Ф, Г, К, Х, Н, Т, Д.
• 2 — 3 года: Значительное накопление словарного запаса (до 800-1000 слов к 3 годам) и формирование грамматического строя речи. Появляются фразы и предложения. Начинается активное усвоение грамматических категорий: сначала винительный падеж, затем родительный, дательный, творительный и предложный. Осваиваются уменьшительно-ласкательные суффиксы. К 3 годам ребенок правильно произносит большинство звуков родного языка, включая С, З, хотя отсутствие шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) и соноров (Р, Рь, Л) считается физиологической нормой.
• 3 — 7 лет (дошкольный период): Происходит постепенное формирование контекстной (отвлеченной, обобщенной) речи. Собственная активная речь становится монологической, усложняется синтаксическая структура предложений (сложноподчиненные и сложносочиненные конструкции). Фонематическое восприятие, сенситивный период для которого приходится на возраст от 6 месяцев до 2 лет, продолжает активно совершенствоваться, окончательно созревая к 5–7 годам. Развитие фонематического восприятия включает узнавание неречевых звуков, различение характеристик голоса (высота, сила, тембр), дифференциацию слов, слогов и фонем.
• 5 лет: Активный словарь достигает 2500-3000 слов, а к 5 годам – 3000-5000 слов. Предложения удлиняются и усложняются. Завершается процесс формирования звукопроизношения: большинство согласных и гласных, включая шипящие ([ш], [ж], [ч’], [щ’]), а также сложные сонорные «Л» и «Р», должны произноситься правильно.
• 7 лет: Ребенок правильно произносит все звуки родного языка, обладает богатым словарным запасом (до 3500 слов) и практически полностью овладевает грамматически правильной речью, включая сложные предлоги (из-за, из-под) и прилагательные (трехэтажный).

Связная речь, включающая диалогическую и монологическую формы, закладывается в процессе эмоционального общения на первом году жизни и последовательно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Элементы монологической речи появляются уже в 2-3 года, а ее формирование проходит через этапы от составления предложений по картинкам до сочинения рассказов на основе личного опыта.

Общее недоразвитие речи (ОНР): современные концепции и классификации

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это не просто задержка, а системное патологическое состояние, характеризующееся нарушением формирования всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексической и грамматической. Важно подчеркнуть, что при ОНР интеллект и слух ребенка находятся в пределах нормы, что отличает его от других комплексных нарушений развития.

Теоретическое обоснование ОНР было впервые сформулировано в 1950-60-х годах выдающимся советским дефектологом Р.Е. Левиной и ее коллективом в НИИ дефектологии. Фундаментальный труд «Основы теории и практики логопедии» (1968 г.), написанный под ее руководством при участии Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковой и других, стал краеугольным камнем в понимании ОНР. Левина рассматривала отклонения в формировании речи не как отдельные дефекты, а как нарушение развития, протекающее по законам иерархического строения высших психических функций. Она выделила три уровня речевого недоразвития, характеризующиеся разной степенью выраженности речевых нарушений.

Сегодня ОНР является одним из наиболее распространенных логопедических диагнозов, устанавливаемых детям с трехлетнего возраста. Среди всех уровней ОНР, III уровень является самым многочисленным, диагностируясь, по некоторым данным, у 20–25% детей с речевыми патологиями.

Этиология и симптоматика ОНР III уровня

ОНР III уровня представляет собой умеренные, но системные отклонения в формировании всех сторон речи, затрагивающие преимущественно сложные лексические и грамматические единицы. Этот уровень обычно диагностируется у детей в возрасте 4–5 лет и характеризуется наличием развернутой фразовой речи, которая, однако, остается аграмматичной. Звукопроизношение плохо дифференцировано, а фонематические процессы значительно отстают от возрастной нормы.

Симптоматика ОНР III уровня включает:

1. Нарушения звукопроизношения и фонематических процессов:
   • Недифференцированное произнесение звуков: Ребенок может заменять один звук сразу двумя или несколькими звуками из одной или близкой фонетической группы (например, свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры).
   • Смешение звуков: Употребление звука верно в одних случаях и замена его другими, близкими по артикуляции или акустике, в других.
   • Сохранение фонетических дефектов: Типичны замены артикуляторно сложных звуков более простыми, дефекты озвончения и смягчения, а также искажения звуков (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм).
   • Трудности в воспроизведении сложной слоговой структуры слова: Слоги могут редуцироваться, переставляться местами. Наблюдаются замены согласных (например, «вертолет» → «ветарет»), уподобление слогов и упрощение стечений согласных (например, «стрекоза» → «ризаза»). Часто встречаются персеверации слогов (повторение: «хакист» → хоккеист; «вавалпотик» → водопроводчик), антиципации (предвосхищение: «астобус» → автобус; «лилисадист» → велосипедист) и добавление лишних звуков/слогов (например, «лимонт» → лимон). Наибольшие затруднения вызывают односложные и двусложные слова со стечением согласных в слоге, где наблюдается пропуск одного из согласных стечения, а иногда и целого ряда звуков (например, «звезда» → «визьга», «вида», «ада»). В трехсложных словах типичны перестановки и опускание слогов (например, «голова» → «ава»), а четырех- и пятисложные слова могут произноситься настолько искаженно, что становятся совершенно неузнаваемыми.
2. Нарушения лексико-грамматического строя:
   • Аграмматизм: Отсутствие согласования падежных окончаний существительных с прилагательными и глаголами, пропуск второстепенных членов предложения, нарушение логики изложения. Типичны ошибки в образовании множественного числа, изменении слов по родам, лицам и падежам, согласовании существительных с прилагательными и числительными (например, «да памидка» вместо «две пирамидки», «асинь адас» вместо «красный карандаш», «тиня кота» вместо «синяя кофта»).
   • Проблемы с использованием предлогов: Дети часто опускают предлоги или заменяют их (например, «Кадас ледит аепка» вместо «Карандаш лежит в коробке»).
   • Трудности словообразования: Затруднения в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных (используют ограниченное число суффиксов, например, «водиченька», «рощенька», «шкафик» вместо «шкафчик»), притяжательных и относительных прилагательных, а также приставочных глаголов (например, «деревко» вместо «деревце», «ведречко» вместо «ведёрко», «деревкин» вместо «деревянный»).
   • Ограниченность фразовой речи: Преобладают простые распространенные предложения из 3-4 слов, сложные предложения практически отсутствуют. Ребенок часто ограничивается отрывочными словосочетаниями, не формируя полноценных фраз.

При ОНР III уровня у ребенка не наблюдается дефектов в слуховом аппарате и интеллектуальных отклонений, однако могут сопутствовать аллергические реакции и заикание. Заикание, возникающее в период от 2 до 6 лет, является сложным и длительно протекающим нарушением, значительно ограничивающим коммуникативные возможности.

Этиология ОНР III уровня: Причины общего недоразвития речи III уровня многофакторны и могут быть как биологическими, так и социальными. Нередко наблюдается их сложное сочетание: наследственная предрасположенность, неблагоприятное окружение и повреждение головного мозга под влиянием различных негативных факторов.

• Биологические факторы:
  • Перинатальные поражения центральной нервной системы (ППЦНС): Акушерский травматизм, гипоксия (кислородное голодание) во время беременности или родов, инфекции у новорожденных. По данным Клинического перинатального центра Саратовской области за 2017 год, гипоксически-ишемические расстройства встречались у 27,7% новорожденных, внутрижелудочковые кровоизлияния — у 4,3%, родовые травмы — у 3,6%. Эти поражения могут приводить к органическому повреждению речевых центров или черепно-мозговых нервов, а также к функциональной незрелости ЦНС.
  • Тяжелые роды, проблемы с нервной системой, врожденная энцефалопатия, острый токсикоз беременности.
  • Дефекты развития слуха, травмы головы, черепно-мозговые травмы в раннем возрасте, нейроинфекции (менингиты, энцефалиты) на первом году жизни.
• Социальные факторы:
  • Педагогическая запущенность: Дефицит общения со взрослыми, недостаточная стимуляция речевого развития.
  • Неблагоприятная семейная обстановка: Конфликты, стрессы, эмоциональная депривация.
  • Билингвизм: Двуязычие, особенно при отсутствии органических поражений, чаще выступает катализатором, а не основной причиной задержки речевого развития. У детей-билингвов могут наблюдаться смешение лексических, фонетических и грамматических правил разных языков (интерференция), непонимание некоторых грамматических явлений и низкий словарный запас.
  • Неправильная речевая среда: Наличие дефектов речи у окружающих взрослых, что приводит к усвоению некорректных речевых образцов.

Понимание этих многочисленных факторов и комплексной симптоматики ОНР III уровня является отправной точкой для разработки эффективных коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка.

Психолого-педагогические особенности дошкольников с ОНР III уровня и их влияние на личностную адаптацию

Общее недоразвитие речи III уровня – это не изолированное нарушение. Как айсберг, скрывающий под водой свою основную массу, речевой дефект у дошкольников с ОНР III уровня влечет за собой целый каскад вторичных отклонений, глубоко влияющих на психическое развитие ребенка, его общение с окружающими и, в конечном итоге, на формирование полноценной личности и адаптацию в социуме. Системный характер ОНР проявляется в том, что оно затрагивает не только речь, но и другие высшие психические функции.

Особенности познавательной деятельности

Исследования показывают, что у детей с ОНР III уровня наблюдается значительное отставание в развитии ряда познавательных процессов, что существенно затрудняет их взаимодействие с миром и обучение.

• Внимание: Характерна недостаточная устойчивость внимания, его ограниченный объем и сложности при распределении. Эти дети испытывают трудности при переключении внимания, их произвольное внимание развито слабо, в то время как непроизвольное может быть резко усилено. Например, им сложно восстановить порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, они часто не замечают неточностей в рисунках-шутках.
• Память: Отмечается более узкий объем запоминаемого материала, пониженная точность воспроизведения информации, особенно словесных раздражителей, и слабая прочность удержания речевых сигналов. При относительно сохранной смысловой и логической памяти, значительно снижены вербальная память и продуктивность опосредствованного запоминания.
• Мышление: У детей с ОНР III уровня часто наблюдается замедленный темп мышления, трудности в переключаемости с одного вида умственной деятельности на другой. Возникают сложности в построении умозаключений, обобщений, в установлении причинно-следственных связей. Несмотря на полноценные предпосылки к интеллектуальному развитию, отмечается неравномерность развития операций словесно-логического мышления, при этом операции классификации могут быть сформированы лучше, чем другие.
• Восприятие: Недостаточность различных видов восприятия, особенно слухового, зрительного и пространственного, является характерной чертой. Нарушения зрительной сферы проявляются в бедности и недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета. Несформированность зрительного восприятия зачастую является дефицитом интегративного взаимодействия зрительной и моторной функций. Трудности в пространственной ориентации проявляются в том, что дети путают предлоги, понятия «право» и «лево», а также испытывают сложности в ориентировке в собственном теле.

Особенности эмоционально-волевой сферы и самооценки

Речевой дефект оказывает значительное влияние на эмоционально-волевую сферу ребенка, формируя специфические черты личности, которые, в свою очередь, могут усугублять речевые проблемы.

• Самооценка и самовосприятие: У детей с ОНР самооценка обычно занижена. По некоторым данным, неадекватная самооценка отмечается у 80% дошкольников с ОНР. С 4–5 лет дети начинают осознавать недостатки своей речи и болезненно переживают их. Это приводит к гипертрофированному чувству стыда, ощущению своей неприспособленности и сомнениям в собственных возможностях. Они проявляют сильное желание скрыть свой недостаток от окружающих, что становится причиной замкнутости и комплексов. Повышенная самокритичность может порождать ощущение беспомощности и отчаяния, вплоть до состояния депрессии, особенно если окружающие плохо понимают их речь.
• Эмоциональные проявления: Часто наблюдается повышенная тревожность, агрессивность различной степени выраженности, обидчивость, неуверенность в себе. Более чем у половины детей с ОНР доминируют отрицательные эмоции, повышена склонность к стрессовым состояниям.
• Инфантильность и пассивность: Отмечаются пассивность, низкая речевая активность, вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям. Инфантильное поведение может проявляться в избегании деятельности, подразумевающей ответственность, использовании «сюсюканья» в речи, наличии «глупых» страхов (например, быть первым в колонне, отвечать на вопрос педагога) и специфических реакций на крик или агрессию со стороны взрослых. Большинство детей с ОНР испытывают как возрастные, так и специфические страхи, связанные с причинением физического ущерба, социально-опосредованные, медицинские страхи, страх смерти, темноты и страшных снов.

Нарушения коммуникативной деятельности и их влияние на социализацию

Ограниченность коммуникативных возможностей является одним из наиболее очевидных и болезненных последствий ОНР III уровня.

• Трудности в общении: Дети с ОНР, как правило, неохотно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками. Они молчаливы, не задают вопросов, не интересуются книгами или игрушками, не стремятся к общению и играм со сверстниками. Им трудно отслеживать смысловую цепочку речевого общения, и они недостаточно понимают адресованную им речевую информацию, особенно логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные, временные, причинно-следственные связи, а также сложные предлоги, приставки, суффиксы.
• Низкая речевая активность: Из-за бедности словаря и невозможности четко и правильно сформулировать мысль, их коммуникативная деятельность ограничена. Они пользуются преимущественно простыми предложениями из 2-4 слов. Дефект самих задатков языковой способности проявляется в низкой речевой активности, недостаточном внимании к речевому окружению, а также неточном отборе слов (вербальные парафазии, например, «кресло» – «диван»).
• Влияние на игровую деятельность: Игровая деятельность детей с ОНР долго носит процессуальный, предметно-отобразительный характер. Формирование сюжетно-ролевой игры запаздывает, сюжеты стереотипны, творческие проявления ограничены. Несформированность форм коммуникации (диалогической и монологической речи) препятствует установлению и поддержанию контактов со сверстниками во время игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности.
• Моторные нарушения: ОНР III уровня может сопровождаться гиперкинезами (тики), нарушениями координации движений, мелкой моторики, недостаточным тонусом мимических мышц и языка, а также заиканием. Недостаточность моторики рук часто приводит к формированию малоразборчивого почерка, а также нарушениям объема и последовательности движений, координации и несформированности графо-моторных навыков.

Взаимосвязь речевых нарушений и общей личностной адаптации

Все вышеперечисленные особенности взаимосвязаны и образуют замкнутый круг. Первичный речевой дефект, если он остается без внимания и адекватной коррекции, приводит к глубоким вторичным и третичным нарушениям:

• Недоразвитие всех сторон речи.
• Ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений.
• Недостатки памяти и внимания.
• Сложности в построении умозаключений, обобщении, установлении причинно-следственных связей.
• Трудности в развитии коммуникативных навыков.
• Заниженная самооценка, повышенная тревожность, социальная дезадаптация.

Несовершенство речевых умений затрудняет формирование основных функций речи — коммуникативной, познавательной, обобщающей, регулирующей. Коммуникативная функция, будучи одной из наиболее ранних, способствует развитию контактности ребенка со сверстниками, возможности совместной игры, что критически важно для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Отсутствие полноценного общения со взрослыми и сверстниками, обусловленное речевыми проблемами, ведет к закомплексованности и задержке в эмоциональном и социальном развитии. Таким образом, комплексный подход к коррекции ОНР III уровня должен учитывать не только речевой дефект, но и все его психолого-педагогические последствия для гармоничного развития и адаптации ребенка.

Диагностика сформированности навыков речевого общения у дошкольников с ОНР III уровня

Эффективная коррекционно-педагогическая работа начинается с точной и всесторонней диагностики. Для дошкольников с ОНР III уровня это особенно актуально, поскольку их речевой дефект носит системный характер и требует комплексного подхода к оценке. Цель диагностики — не просто констатация факта нарушения, а глубокое понимание его структуры, механизмов и влияния на общее развитие ребенка.

Структура комплексной логопедической диагностики

Обследование ребенка с ОНР III уровня представляет собой многоаспектный процесс, который включает три взаимосвязанных диагностических блока: медицинский, нейропсихологический и педагогический. Такое комплексное изучение позволяет получить наиболее полную картину нарушения и выработать адекватную стратегию коррекционного воздействия.

1. Медицинский блок: Направлен на выявление возможных органических причин речевых нарушений. Включает консультации различных детских специалистов:
   • Педиатр: Общая оценка состояния здоровья, выявление сопутствующих заболеваний.
   • Невролог: Уточнение неврологического статуса ребенка, выявление возможных поражений центральной нервной системы.
   • Отоларинголог: Исключение дефектов слухового аппарата, которые могут быть причиной или сопутствующим фактором речевых проблем.
   • Челюстно-лицевой хирург (при необходимости): Оценка анатомических особенностей строения артикуляционного аппарата.
   • Инструментальные исследования: Для более глубокого понимания этиологии могут быть назначены рентгенография лицевого черепа, магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга для выявления структурных изменений, а также электроэнцефалография (ЭЭГ) для оценки функционального состояния головного мозга.
2. Нейропсихологический блок: Предполагает оценку развития высших психических функций, когнитивных процессов, личностной сферы, а также общей и тонкой моторики.
   • Оценка сформированности целостных зрительных образов и качества переработки зрительной информации.
   • Состояние памяти: Исследование различных видов памяти, включая слухоречевую, зрительную, двигательную.
   • Утомляемость и произвольное внимание: Оценка способности ребенка концентрировать внимание и сохранять работоспособность.
   • Координация движений и четкость чередования: Задания, направленные на оценку взаимодействия полушарий головного мозга, например, пробы на динамический праксис.
3. Педагогический блок (логопедическое обследование): Является центральным и наиболее детализированным, направленным на выявление пробелов в сформированности всех компонентов устной речи.

Методики обследования лексико-грамматического строя и фонетико-фонематических процессов

Логопедическое обследование устной речи детей с ОНР III уровня фокусируется на выявлении специфических нарушений в лексико-грамматической и фонетико-фонематической сферах.

Обследование лексико-грамматического строя:
Включает серию заданий, направленных на оценку как пассивного, так и активного словаря, а также способности ребенка к грамматически правильному оформлению речи.

• Исследование активного словаря по лексическим темам: Например, «Мебель», «Овощи», «Транспорт». Ребенка просят назвать предметы, действия, признаки.
• Понимание обобщающих понятий: Задания на классификацию (например, «Назови одним словом: стол, стул, шкаф – это…?») и дифференциацию.
• Умение образовывать новые слова: Например, от существительных к уменьшительно-ласкательным формам («стол» → «столик»), от существительных к прилагательным («дерево» → «деревянный»), от глаголов к приставкам.
• Употребление антонимов и синонимов: Подбор слов с противоположным или близким значением.
• Составление фразы по картинке, опорным словам: Оценка способности к построению простых распространенных и сложных предложений.
• Согласование слов в предложении, словоизменение: Выявление ошибок в родо-падежно-числовых формах (например, «красный лента», «пять кука»).
• Для обследования лексико-грамматического строя речи эффективно используются методики Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук («Маленький волшебник») и другие.

Фонетико-фонематическое обследование:
Направлено на оценку произносительной стороны речи и способности ребенка к анализу и синтезу звукового состава слова.

• Оценка состояния звукопроизношения: Выявление характера нарушений (замены, искажения, пропуски) как изолированно, так и в слогах, словах и фразах. У большинства детей с ОНР III уровня обнаруживается нарушение 3-4 и более групп звуков (свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры).
• Повторение слогов со сложной структурой: Например, «ста-стра-стро», «шка-шко-шку».
• Выделение первого и последнего звуков в словах: Например, «Какой первый звук в слове «дом»?», «Какой последний звук в слове «кот»?».
• Определение места звука в слове: Например, «Где звук [С] в слове «лиса» – в начале, середине или конце?».
• Диагностика фонематических процессов: Включает восприятие и воспроизведение ритмов, дифференциацию громкости, высоты звуков, интонации, а также дифференциацию звуков речи (различение слов, близких по звуковому составу, нахождение асемантичных звукосочетаний, повторение слов с оппозиционными звуками). Важным показателем является нарушение звукослоговой структуры слова, которое варьируется от незначительных затруднений до серьезных нарушений, когда ребенок не может повторить даже простые слова со стечением согласных.

Особенности диагностики связной речи при ОНР III уровня

Диагностика связной речи у дошкольников с ОНР представляет собой одну из наиболее сложных задач, поскольку требует значительных усилий от ребенка и не может быть проведена одномоментно. Специфика речевого дефекта при ОНР III уровня требует создания комплексной модели диагностики, которая учитывает не только конечный результат, но и механизмы, обеспечивающие связность и последовательность изложения.

Существует множество методик изучения связной речи старших дошкольников, однако большая их часть не ориентирована на категорию детей с ОНР III уровня. Среди авторов, освещавших вопросы диагностического изучения связной речи, выделяются В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, В.К. Воробьева, А.Г. Арушанова, В.В. Коноваленко, Л.В. Градусова, Н.И. Левшина и др.

Рекомендуемый диагностический комплекс для обследования связной речи:
Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня предложены следующие серии заданий:

• Обследование словаря: Качественная и количественная оценка активного и пассивного словаря.
• Составление предложения по картинкам-действиям: Например, по картинке, где мальчик ест яблоко, ребенок должен составить предложение.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок: Позволяет оценить логику изложения, последовательность, использование грамматических форм.
• Составление рассказа-описания: Например, описание игрушки или животного.
• Составление рассказа по личному опыту: Стимулирует спонтанную речь и выявляет уровень сформированности контекстной речи.
• Пересказ небольшого текста: Оценка способности к воспроизведению услышанной информации, сохранению структуры и смысла.
  • Рекомендуется использование заданий на выявление возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре повествовательный рассказ, а также составлять повествовательный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Комплексный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР, помимо вышеупомянутых блоков, также включает:

• Блок «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера»: Исследование анамнеза, динамики раннего развития, оценка поведения и эмоциональной сферы.
• Блок «Неречевые психические функции»: Более детальное изучение внимания, памяти, мышления, восприятия.
• Блок «Моторная сфера»: Исследование общей моторики (объем, переключаемость, темп, активность, координация движений), ручной моторики (навыки работы с карандашом, манипуляции с предметами, наличие леворукости) и состояния мимической мускулатуры.

Результаты такого мониторинга являются фундаментом для планирования индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности, выбора адекватных методов, приемов и технологий, а также для комплектования подгрупп для организованной деятельности, максимально адаптированных под актуальные потребности каждого ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа и инновационные технологии развития речевого общения при ОНР III уровня

Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, страдающими ОНР III уровня, является многогранным и систематическим процессом, направленным на преодоление системного речевого недоразвития и его вторичных проявлений. Она требует не только глубокого понимания специфики дефекта, но и применения дифференцированного подхода, сочетающего традиционные и инновационные методики. Почему же так важно сочетать эти подходы? Потому что только такой симбиоз позволяет максимально полно учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и эффективно стимулировать его развитие в современном мире.

Принципы и направления логопедической работы

В основе успешной логопедической работы лежит ряд ключевых принципов:

• Комплексность воздействия: Охват всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) и взаимосвязь с развитием высших психических функций (внимание, память, мышление).
• Системность: Последовательное и поэтапное формирование речевых навыков, исходя из онтогенетических закономерностей.
• Опора на сохранные звенья: Использование сильных сторон ребенка для компенсации слабых.
• Учет закономерностей онтогенеза: Следование естественному порядку речевого развития, но с интенсивной коррекцией.
• Учет ведущей деятельности: В дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность, поэтому обучение должно строиться через игру.
• Дифференцированный подход: Индивидуализация программы в зависимости от структуры речевого дефекта каждого ребенка.

Основные направления логопедической работы при ОНР III уровня:

1. Формирование лексико-грамматических средств языка:
   • Обогащение словарного запаса (как пассивного, так и активного).
   • Развитие понимания и употребления грамматических форм.
   • Формирование навыков словообразования и словоизменения.
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой и связной речи:
   • Построение простых и сложных предложений.
   • Развитие диалогической и монологической речи.
   • Обучение составлению рассказов, пересказов, описаний.
3. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития:
   • Формирование полноценного звукопроизношения.
   • Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
4. Подготовка к овладению грамотой и письмом.

Методики формирования лексико-грамматического строя и фонематических процессов

Формирование лексико-грамматических средств языка:
Для усвоения грамматических норм языка и обогащения словарного запаса используются следующие методы:

• Обучение грамотному построению фразы: Начинается с простой распространенной фразы с опорой на вопрос логопеда и схему, затем переходит к использованию сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.
• Правильное согласование слов: Активная работа над родо-падежно-числовыми формами существительных, прилагательных, глаголов.
• Обогащение словарного запаса:
  • Уточнение лексического значения слов, расширение семантических полей.
  • Обогащение новыми словами, в том числе абстрактными понятиями.
  • Работа со словообразованием: образование уменьшительно-ласкательных форм, относительных и притяжательных прилагательных, приставочных глаголов.
  • Определение родственных слов, подбор синонимов, антонимов и омонимов.
  • Усвоение многозначных слов, работа с пословицами, скороговорками, фразеологизмами.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития:
Эта работа направлена на преодоление недостатков произносительной стороны речи и развитие слухового восприятия звуков.

• Развитие артикуляционного аппарата: Артикуляционная гимнастика для укрепления мышц языка, губ, щек.
• Постановка звуков: Формирование правильной артикуляции нарушенных звуков.
• Автоматизация звуков: Закрепление поставленных звуков в слогах, словах, фразах.
• Дифференциация звуков: Различение звуков по артикуляционным и акустическим признакам (например, [С] и [Ш], [З] и [Ж]).
• Формирование навыков звукового анализа и синтеза: Определение количества звуков в слове, их последовательности, выделение первого и последнего звука.
• Игры на развитие фонематических процессов:
  • «Подбери слово» (соотнесение слова со слоговой схемой).
  • «Просьба» (выполнение инструкции только при слове «просьба» для развития слухового внимания).
  • «Скажи наоборот» (произнесение слога наоборот, например, «та-ат» для развития фонематического слуха).
  • «Четвёртый лишний» (выделение слова, отличающегося по звучанию).
  • «Веселый мяч» (дифференциация слогов с оппозиционными согласными).
  • «Телевизор» (поднятие символов звуков при их произнесении).
  • «Запомни слова» (воспроизведение последовательности картинок по названным словам).

Занятия проводятся в небольших группах (обычно по 6 человек) с детьми, имеющими сходный речевой дефект, что позволяет учитывать их индивидуальные особенности и обеспечивать целенаправленное воздействие.

Формирование связной речи: этапы и приемы

Целенаправленное формирование связной речи имеет первостепенное значение в логопедической работе с детьми с ОНР, поскольку она является вершиной речевого развития и основой для полноценного общения. Эта работа осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности (игры, режимные моменты, наблюдения), так и на специальных коррекционных занятиях.

Поэтапное планирование работы:
Работа по развитию связной речи рекомендуется проводить по периодам обучения:

• I период (сентябрь-ноябрь): Основное внимание уделяется овладению навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам. Затем дети переходят к составлению коротких рассказов. На подготовительном этапе особое внимание уделяется развитию мнестических процессов с использованием наглядности (игрушки, картинки), двигательного и речедвигательного сопровождения, а также игровых упражнений («Чего не стало?», «Что изменилось?»).
• II период (декабрь-март): Совершенствование навыков ведения диалога, обучение составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.
• III период (апрель-июнь): Дальнейшее совершенствование диалога и всех видов рассказывания. Обучение составлению рассказа по заданной теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов) и развитие самостоятельной связной речи.

Приемы и методики формирования связной речи:

• Использование наглядности и моделирования: Логопедическая технология по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня может быть основана на авторских концепциях развития речи, например, Татьяны Александровны Ткаченко. Ее система работы предполагает использование наглядности и моделирования плана высказывания, где упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным уменьшением наглядности и «сокращением» смоделированного плана.
• Последовательность работы по развитию связной речи:
  1. Пересказ рассказа по наглядному действию.
  2. Рассказ по следам наглядного действия.
  3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
  4. Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.
  5. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
  6. Пересказ рассказа по сюжетной картине.
  7. Рассказ по сюжетной картине.
• Мнемотехника: Использование приемов мнемотехники является эффективным методом развития связной речи, стимулирующим развитие всех психических процессов. Мнемотаблицы-схемы применяются для обогащения словарного запаса, обучения составлению рассказов, пересказов, отгадыванию загадок, заучиванию стихов. Особенность методики – применение не изображений предметов, а символов, максимально приближенных к речевому материалу.

Инновационные технологии в развитии речевого общения

В современном мире, насыщенном информацией, традиционные подходы к коррекции речи могут быть дополнены инновационными технологиями, в частности, элементами медиаобразования. Эти подходы позволяют сделать процесс обучения более интерактивным, мотивирующим и соответствующим реалиям современного ребенка.

• Медиаобразование для развития социально-коммуникативных навыков: Включение элементов медиаобразования в коррекционный процесс может способствовать развитию не только речевого, но и более широкого спектра социально-коммуникативных навыков. Это включает обучение вежливости, правильному использованию вежливых оборотов речи и произношению вежливых слов. Медиаобразование в данном контексте также уделяет внимание способности выносить ценностное суждение, ставить цели и определять иерархию в многокритериальных моделях, а также готовности передавать знания и картину мира для вовлечения новых участников в коммуникационные сети, используя навыки работы с цифровыми технологиями. Использование коротких видеороликов, интерактивных игр, аудиокниг может значительно повысить интерес детей к речевой деятельности и развить их способность к восприятию и продуцированию речи в различных коммуникативных ситуациях.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение

Для достижения максимальной эффективности коррекционного процесса жизненно необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение, включающее мультидисциплинарное взаимодействие специалистов. Только слаженная работа всех участников образовательного и воспитательного процесса позволяет преодолеть психоречевые и личностно-коммуникативные нарушения, ведь именно в синергии кроется залог успеха.

Ключевые участники сопровождения:

• Логопед: Ведущий специалист, отвечающий за непосредственную коррекцию речевых нарушений.
• Воспитатели: Осуществляют интеграцию логопедических задач в повседневную деятельность ребенка, создают благоприятную речевую среду в группе, закрепляют сформированные навыки.
• Психолог: Работает над коррекцией вторичных нарушений (тревожности, заниженной самооценки, проблем в общении), развивает познавательные процессы.
• Медицинские работники: Обеспечивают контроль за соматическим состоянием ребенка, при необходимости назначают медикаментозное лечение или физиотерапию.
• Родители: Являются ключевыми партнерами в коррекционном процессе. Их активное участие, выполнение рекомендаций логопеда и создание дома благоприятной речевой среды значительно повышают эффективность работы.

Такое комплексное взаимодействие позволяет создать единое коррекционное пространство, где каждый специалист дополняет работу другого, обеспечивая целостное развитие ребенка и его успешную адаптацию в социуме.

Критерии и показатели оценки динамики развития речевого общения

Оценка динамики развития речевого общения у дошкольников с ОНР в процессе коррекционного воздействия является неотъемлемой частью логопедической работы. Она позволяет не только объективно фиксировать прогресс ребенка, но и своевременно корректировать коррекционные программы, выбирая наиболее эффективные методы и приемы.

Принципы и блоки мониторинга речевого развития

Мониторинг речевого развития детей с ОНР — это систематическая процедура, основанная на нескольких принципах, обеспечивающих его полноту и достоверность:

• Онтогенетический принцип: Учет возрастных особенностей развития речи в норме и сравнение достижений ребенка с этими нормами. Это позволяет определить степень отставания и выявить зоны ближайшего развития.
• Этиопатогенетический принцип: Принцип, основанный на учете симптоматики и патогенеза (механизмов развития) конкретного речевого нарушения. Например, в логопедическом заключении, помимо уровня ОНР, может указываться сопутствующая патология, такая как дизартрия, что влияет на выбор коррекционных стратегий.
• Деятельностный принцип: Оценка речевого развития в контексте ведущей деятельности дошкольного возраста — игры.
• Принцип взаимосвязи речевого и общего психического развития: Понимание, что речевые нарушения не изолированы, а влияют на все психические функции.
• Принцип комплексности и системности: Охват всех сторон речевой системы и всех аспектов развития ребенка.

Мониторинг речевого развития дошкольников 5-7 лет с ОНР II-III уровня, с дизартрией и другими речевыми патологиями, традиционно включает четыре взаимосвязанных блока исследования:

1. «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера»: Этот блок включает изучение анамнеза (сведений о рождении, раннем развитии, перенесенных заболеваниях) и динамики раннего психомоторного и речевого развития. Также проводится оценка поведения ребенка и его эмоциональной сферы. Например, эмоциональная сфера дошкольников с ОНР характеризуется повышенной тревожностью, высоким уровнем психоэмоционального напряжения, сниженным эмоциональным фоном, невниманием к эмоциональному состоянию других людей и низкой эмоциональной отзывчивостью.
2. «Неречевые психические функции»: Включает оценку внимания (устойчивость, объем, распределение), памяти (слухоречевая, зрительная), мышления (словесно-логическое, наглядно-образное), восприятия (слуховое, зрительное, пространственное).
3. «Моторная сфера»: Оценка состояния общей моторики (объем, переключаемость, темп, активность, координация движений), ручной моторики (объем, переключаемость, темп, активность, координация движений, навыки работы с карандашом, манипуляции с предметами, наличие леворукости) и состояния мимической мускулатуры.
4. «Произносительная сторона речи и речевые психические функции»: Самый обширный блок, включающий детальное изучение всех компонентов речевой системы.

Критериальные показатели оценки сформированности речевого общения

Для объективной оценки динамики речевого развития используются детализированные критерии и показатели, охватывающие все аспекты речи и сопутствующие функции.

Критерии оценки включают:

• Уровень развития эмоциональной сферы и неречевых психических функций: Например, снижение уровня тревожности, повышение эмоциональной отзывчивости, улучшение концентрации внимания.
• Уровень развития моторной сферы: Улучшение координации движений, точности мелкой моторики, развитие артикуляционных движений.
• Уровень развития импрессивной речи (понимания речи): Способность понимать сложные логико-грамматические конструкции, инструкции, обобщающие понятия, дифференцировать звуки.
• Уровень развития экспрессивной речи и состояние активного словаря: Расширение словарного запаса (количественные и качественные изменения), умение использовать слова в различных грамматических формах.
• Состояние звукопроизношения: Уменьшение количества дефектных звуков, постановка, автоматизация и дифференциация проблемных звуков.
• Состояние звуко-слоговой структуры слова: Улучшение воспроизведения слов со сложным слоговым составом, уменьшение персевераций, антиципаций, пропусков слогов и звуков.
• Состояние фонематических процессов:
  • Восприятие и воспроизведение ритмов.
  • Восприятие и дифференциация громкости, высоты звуков, интонации.
  • Восприятие и дифференциация звуков речи (различение слов, близких по звуковому составу, нахождение асемантичных звукосочетаний, повторение слов с оппозиционными звуками).
  • Звуковой анализ и синтез (умение выделять звуки из слова, определять их местоположение, составлять слова из звуков).
• Состояние словарного запаса: Увеличение объема активного словаря, обогащение речи синонимами, антонимами, многозначными словами.
• Состояние грамматического строя речи: Уменьшение аграмматизмов, правильное использование падежных окончаний, согласование слов, построение сложных предложений.
• Состояние связной речи:
  • Логико-смысловая организация высказывания: Релевантность отражения действительности, передача связей последовательности, времени, пространства, причинно-следственных связей.
  • Структурированность высказывания: Четкость начала, развития сюжета, завершения рассказа/пересказа.
  • Грамматическая оформленность: Отсутствие грубых аграмматизмов.
  • Полнота и смысловое содержание пересказа/рассказа.
  • Самостоятельность выполнения задания (без помощи педагога или с наводящими вопросами).
  • Понимание логической связи между элементами рассказа.

Методика В.П. Глухова предлагает расширенное обследование, включающее изучение уровня развития фразовой речи, умений связной монологической речи и умений творческого рассказывания, что позволяет глубже оценить динамику.

Балльная система оценки и интерпретация результатов

Для количественной оценки прогресса и определения уровня сформированности навыков речевого общения широко используется балльная система. Это позволяет стандартизировать оценку и наглядно отслеживать динамику.

Пример балльной системы:

• 3 балла: Полное, самостоятельное и безошибочное выполнение задания.
• 2 балла: Выполнение задания с незначительными затруднениями, единичными ошибками или с помощью наводящих вопросов/подсказок педагога.
• 1 балл: Задание выполняется с существенными затруднениями, многочисленными ошибками, требуется значительная помощь педагога, но ребенок проявляет понимание задачи.
• 0 баллов: Неспособность выполнить задание даже с помощью, полное отсутствие понимания или отказ от выполнения.

Шкалы уровней сформированности речи:
При использовании диагностического комплекса из 6 заданий, например, для оценки связной речи, можно ��редложить следующую шкалу:

• Низкий уровень: 6-9 баллов.
• Средний уровень: 10-14 баллов.
• Высокий уровень: 15-18 баллов.

Более детализированная шкала может выглядеть так:

• Относительно сохранный уровень: от 19 до 27 баллов.
• Нарушенный уровень: от 10 до 18 баллов.
• Значительно нарушенный уровень: от 1 до 9 баллов.
• Отсутствие связной речи: 0 баллов.

Интерпретация результатов и сопоставление с нормами:
Результаты мониторинга позволяют не только определить текущий уровень развития, но и сопоставить динамику развития с усредненными показателями. Например, при обследовании звукового синтеза в слове было определено, что 61% дошкольников затрудняются в произношении слова по отдельным звукам, что доказывает преобладание нарушений фонематических процессов. Это говорит о необходимости усиления работы именно в этом направлении.

Важно отметить, что даже к концу коррекционного года фонематическое восприятие и навыки языкового анализа у детей с ОНР III уровня могут не достигать 50% от условной нормы, что подчеркивает сложность и длительность процесса коррекции. Результаты мониторинга становятся основой для индивидуального планирования коррекционно-образовательной деятельности, отбора методов, приемов и технологий, а также для комплектования подгрупп для организованной деятельности, максимально адаптированных под актуальные потребности каждого ребенка.

Заключение

Исследование «Формирование навыков речевого общения у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня» позволило всесторонне рассмотреть одну из наиболее актуальных проблем современной дефектологии. Мы увидели, что ОНР III уровня – это не просто локальный дефект, а системное нарушение, затрагивающее все компоненты речи и оказывающее глубокое влияние на общее психическое развитие ребенка, его эмоционально-волевую сферу и, как следствие, на процесс социальной адаптации.

Основные выводы исследования:

1. Теоретические основы и онтогенез: Было подтверждено, что нормативное развитие речевого общения представляет собой сложный, поэтапный процесс, от довербальных форм до становления связной речи. ОНР III уровня, впервые описанное Р.Е. Левиной, характеризуется умеренными, но стойкими нарушениями всех аспектов речи, особенно в области сложных лексико-грамматических единиц и фонематических процессов. Этиологические факторы многообразны и включают как биологические, так и социальные причины.
2. Психолого-педагогические особенности: Дети с ОНР III уровня демонстрируют вторичные нарушения в познавательной сфере (внимание, память, мышление, восприятие), эмоционально-волевой сфере (заниженная самооценка, тревожность, инфантилизм) и коммуникативной деятельности (пассивность, трудности в общении со сверстниками). Эти особенности значительно препятствуют полноценной личностной адаптации и социализации.
3. Диагностика: Для эффективной работы необходима комплексная логопедическая диагностика, включающая медицинский, нейропсихологический и педагогический блоки. Особое внимание следует уделять специализированным методикам обследования лексико-грамматического строя, фонетико-фонематических процессов и, что критически важно, связной речи, с учетом ее специфических нарушений при ОНР III уровня.
4. Коррекционно-педагогическая работа и инновации: Эффективность коррекции обеспечивается системным, комплексным и дифференцированным подходом, основанным на онтогенетических принципах. Помимо традиционных методик по формированию лексико-грамматического строя, звукопроизношения и связной речи, было обосновано включение инновационных технологий, таких как медиаобразование, для развития социально-коммуникативных навыков. Подчеркнута жизненная важность мультидисциплинарного психолого-педагогического сопровождения с участием всех специалистов и родителей.
5. Критерии оценки динамики: Разработана система критериев и показателей для объективного мониторинга речевого развития, включающая оценку эмоциональной, моторной и всех речевых сфер. Применение балльной системы и четкие шкалы уровней сформированности речи позволяют эффективно отслеживать динамику и корректировать индивидуальные программы.

Перспективы дальнейшей работы:

Предложенный в работе подход к формированию навыков речевого общения у дошкольников с ОНР III уровня открывает широкие перспективы для дальнейших исследований. Важными направлениями являются:

• Разработка и апробация конкретных программ медиаобразования: Детализация содержания, форм и методов включения цифровых технологий в коррекционный процесс, оценка их влияния на социально-коммуникативные навыки и личностную адаптацию.
• Долгосрочный мониторинг: Проведение лонгитюдных исследований для оценки долгосрочной эффективности предложенных коррекционных программ и их влияния на школьную адаптацию и академическую успеваемость детей с ОНР III уровня.
• Изучение влияния билингвизма: Углубленное исследование специфики речевого развития и коррекции у детей-билингвов с ОНР III уровня, разработка адаптированных методик.
• Развитие родительских компетенций: Создание и внедрение программ поддержки и обучения родителей, направленных на повышение их осведомленности о проблеме ОНР и активное вовлечение в коррекционный процесс.

В конечном итоге, цель нашей работы – не просто дать студенту-выпускнику или магистранту педагогического (дефектологического) вуза теоретическую базу для дипломной работы, но и вдохновить его на создание реальных, действенных инструментов, которые помогут каждому ребенку с ОНР III уровня обрести голос и полноценно войти в мир общения.

Список использованной литературы

1. Арутюнян (Андронова) Л.З. Коррекция личности и нормализация функционального состояния в процессе работы над речью // Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия / под ред. Л.С.Волковой. М.: ВЛАДОС, 2003. С. 265-266.
2. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. 480 с.
3. Божович Л.И. Личность и его формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2000. 34 с.
4. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. М.: В.Секачев, 2005. 32 с.
5. Власова П.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2004.
6. Возрастная и педагогическая психология: учебник / под ред. Гамезо. М.: Наука, 2001. С. 45-46.
7. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристик детей дошкольного возраста «тест-конфликтом». М., 2000.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное (Собрание трудов). М.: Лабиринт, 2001. 368 с.
9. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / под общ. ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Московский социальный институт, 2001. 294 с.
10. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 2002. 34 с.
11. Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению. М.: ТЦ Сфера, 2011. 64 с.
12. Еленский Н.Г., Зайцева Л.А. Коммуникативная и языковая компетенция детей с тяжелыми нарушениями речи // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]. Минск: НМУ НИО, 2005. С. 41—53.
13. Засекин Л.В., Засекин С.В. Психолингвистическая диагностика: учеб. пособие. М.: РИО «Башня», 2008. 188 с.
14. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождение речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения. М.: Изд-во МГУ, 1969. 218 с.
15. Змушко А.М. Коммуникативная компетенция как важная составляющая социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]. Минск: НМУ НИО, 2005. С. 54—66.
16. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2002.
17. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. М.: МПСИ; Флинта, 2003.
18. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2000. С. 30-32.
19. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. СПб.: ИНФРО-М, 2002. 33 с.
20. Крутой К.Л. Ребенок в дошкольные годы. Программа развития, обучения и воспитания детей. 2-е изд. М.: ООО «ЛШС» ЛТД, 2004. 268 с.
21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2004. С. 34-36.
22. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.
23. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 320 с.
24. Логопедия. Методическое наследие / под ред. Волковой Л. С. М.: Владос, 2003. 45 с.
25. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, СП. Шаховской. М., 2002.
26. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб.: Союз, 2004. С. 40-43.
27. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 2003. 37 с.
28. Немов Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн.3.: Психодиагностика. Введение в научные психологические исследования с элементами математической статистики. 640 с.
29. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 271 с.
30. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / под ред. Волосовец Т.В. М.: 2002. 256 с.
31. Психология: учебник / Ю.Л.Трофимов [и др.]; под ред. Ю.Л.Трофимова. 5-е изд. М.: Просвещение, 2005. 560 с.
32. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста: монография / Л.А. Калмыкова [и др.]; под общ. ред. Л.А. Калмыковой. М.: Изд-во «ЧП Медведев», 2007. 304 с.
33. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М.: ПЕРСЭ; Логос, 2004. 319 с.
34. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. №1. С. 62-68.
35. Смирнова Л.С. Полный справочник логопеда. М.: Харвест, 2011. 384 с.
36. Специальная педагогика: понятийно-терминологический словарь / под ред. академика Бондаря В.И. М.: Альма-матер, 2003. 436 с.
37. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. В 2-х т. М.: Владос, 1997. 45 с.
38. Суси И.Л., Фиски О.Л. Игровые приемы для развития навыков словоизменения и словообразования у дошкольников // Логопед. 2012. № 7. С. 39–48.
39. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. М.: Владос, 2003. 44 с.
40. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 2006. 384 с.
41. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 28 с.
42. Цветова Л.А., Королева Л.А. Комплекс мероприятий по танцевально-игровому творчеству старших дошкольников // Дошкольная педагогика. 2015. №6. С. 21-28.
43. Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. М.: ЗАО Центр-полиграф, 2002.
44. Чевелева Н.А. Система исправления речи у заикающихся школьников в процессе ручной деятельности // Логопедия: Методическое наследие: пособие для логопедов: в 5 кн. Кн. 2: Нарушение темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия / под ред. Л. С. Волкова. Москва: Владос, 2003. С. 119—132.
45. Чепикова В.М., Пустовалова М.В. Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР // Логопед. 2012. № 3. С. 31–39.
46. Чернякова В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у детей 4-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015. 59 с.
47. Шарова Т.Ф. Логопедическая игра: «Гласные звуки и буквы» // Коррекционная педагогика. 2014. № 1 (январь-февраль). С. 94-96. URL: http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/logopedija/45060-logopedicheskaja-igra-gla…
48. Шевцова И.К. Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедический портал. 20.01.2015. URL: http://logoportal.ru/formirovanie-navyikov-slovoobrazovaniya-u-doshkolnikov-s-onr/.html
49. Якунина О.В. Взаимообусловленность уровня развития психомоторных навыков и речи младших школьников // Науч. обозрение : гуманитар. исслед. 2013. № 3. С. 31-36.
50. Яндыбаева Н.С. Дифференциация звуков [с] – [з] // Фестиваль пед. идей «Открытый урок» : [сайт]. М., 2003-2015. URL: http://festival.1september.ru/articles/597608/
51. ОНР 3 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение. Красота и Медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/general-speech-underdevelopment-3
52. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей. СМ-Доктор. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/detskaya-nevrologiya/obshchee-nedorazvitie-rechi-u-detey
53. Три уровня речевого развития при ОНР. Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/tri-urovnya-rechevogo-razvitiya-pri-onr/
54. Характеристика ОНР III уровня речевого развития у детей дошкольного возраста. Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/kharakteristika-onr-iii-urovnia-rechevogo-razvitiia-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
55. Логопедическая работа по развитию навыков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня средствами мнемотехники // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/493/108422/
56. ОНР 3 уровня у детей: признаки, причины, коррекционная работа логопеда. Logopedia-doma.ru. URL: https://logopedia-doma.ru/blog/onr-3-uroven-u-detej-priznaki-prichiny-korrektsionnaya-rabota-logopeda/
57. Общее недоразвитие речи (ОНР): признаки, уровни, работа логопеда. Pedcollege.ru. URL: https://pedcollege.ru/articles/obschee-nedorazvitie-rechi-onr-priznaki-urovni-rabota-logopeda
58. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОНР. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2418-formirovanie-kommunikativnykh-umenii-i-navyk
59. МОДЕЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-logopedicheskoy-diagnostiki-svyaznoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya
60. Развитие личности при нарушениях речи. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/razvitie-lichnosti-pri-narushenijah-rechi.html
61. Онтогенез и его проблемы у детей дошкольного возраста. Predmetnik.ru. URL: https://predmetnik.ru/node/14821
62. Лечение ОНР 3 уровня. Neurospektr.ru. URL: https://neurospektr.ru/zabolevaniya/onr-3-uroven/
63. Мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР на материале Нищевой Н.В. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/03/14/monitoring-obshchego-i-rechevogo-razvitiya-detey-s-onr-na
64. Развитие социально-коммуникативных навыков у детей с ОНР посредством медиаобразования. Интерактивное образование. URL: https://www.interactive-edu.ru/news/2020-09-02-razvitie-sotsialno-kommunikativnykh-navykov-u-detey-s-onr-posredstvom-mediaobrazovaniya/
65. Мониторинг речевого развития детей с ОНР. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. URL: https://logoportal.ru/monitoring-rechevogo-razvitiya-detej-s-onr/
66. Мониторинг речевого развития детей с ОНР. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/monitoring-rechevogo-razvitiya-detey-s-onr-4318356.html
67. «Методика работы по формированию связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития)». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-raboti-po-formirovaniyu-svyaznoy-rechi-detey-s-onr-uroven-rechevogo-razvitiya-3236357.html
68. Программа коррекционно-логопедической работы (ОНР 3 уровень речевого развития). Nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/01/23/programma-korrektsionno-logopedicheskoy-raboty-onr-3-uroven
69. Влияние развития речи на общее развитие ребенка. Xn—i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/articles/583526/
70. Мониторинг речевого развития. старшая логопедическая группа. Материал по логопедии. Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/12/26/monitoring-rechevogo-razvitiya-starshaya-logopedicheskaya-gruppa
71. Влияние речевых нарушений на формирование личности ребенка. Консультация по логопедии. Образовательная социальная сеть. 2015. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/02/25/vliyanie-rechevyh-narusheniy-na-formirovanie-lichnosti-rebenka
72. Особенности навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Игры и упражнения. ЦППМСП Колпинского района СПб. 2021. URL: https://kolpcppms.ru/wp-content/uploads/2021/03/Osobennosti-navyk-kommunikatsii-u-detej-doshk-vozrasta-s-ONR.-Igry-i-uprazhneniya.pdf
73. Коррекционно–логопедическая работа по формированию связной речи у детей с ОНР и задержкой психического развития. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/korrekczionno-logopedicheskaya-rabota-po-formirovaniyu-svyaznoj-rechi-u-detej-s-onr-i-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya/
74. Формирование коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-u-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi
75. Речевой онтогенез. Neurospektr.ru. URL: https://neurospektr.ru/spravochnik/rechevoy-ontogenez/
76. Онтогенез речевого развития. Русский журнал детской неврологии. URL: https://rjdn.ru/jour/article/view/100/98
77. ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vliyaniya-rechevyh-narusheniy-na-formirovanie-lichnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
78. Логопедическая технология по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/86014.htm
79. Развитие речи в онтогенезе. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7383271/page:6/
80. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7383271/page:9/
81. Диагностика состояния связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-sostoyaniya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-rechevymi-narusheniyami
82. Диагностический комплекс для обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития: методические материалы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskiy-kompleks-dlya-obsledovaniya-svyaznoy-rechi-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-urovnya-rechevogo-razvitiya-2092248.html
83. Развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через театрализованные игры. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. URL: https://www.sovremennyyurok.ru/articles/razvitie-kommunikativnykh-navykov-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-cherez-teatralizovannye-igry
84. МОНИТОРИНГ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/1-monitoring-rechevoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-s-obschim-nedorazvitiem
85. Комплексное обследование детей с ОНР 3 уровня. Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/kompleksnoe-obsledovanie-detei-s-onr-3-urovnia.html
86. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития» Выступление с сообщением на Городском методическом объединении учителей-логопедов. Образовательная социальная сеть. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2024/09/03/razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii
87. Психологическая структура речевых нарушений при общем недоразвитии речи в дошкольном возрасте. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-struktura-rechevyh-narusheniy-pri-obschem-nedorazvitii-rechi-v-doshkolnom-vozraste
88. Становление связной речи у дошкольников в онтогенезе. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.ru/articles/stanovlenie-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-v-ontogeneze
89. Организация логопедической работы по коррекции нарушения связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/organizacziya-logopedicheskoj-raboty-po-korrekczii-narusheniya-svyaznoj-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-onr-iii-urovnya/
90. Логопедическая работа при онр 3-й уровень. методы и приёмы фронтальной и индивидуальной работы. План-конспект по логопедии. Nsportal.ru. 2012. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/02/09/logopedicheskaya-rabota-pri-onr-3-y-uroven-metody-i-priemy