Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 4
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 10
1.1. Общее понятие о навыках самообслуживания 10
1.2. Развитие навыков самообслуживания в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 19
1.4. Специфика проявления навыков самообслуживания у детей с детским церебральным параличом 32
Глава
2. Изучение роли игровой деятельности в развитии навыков самообслуживания у детей с детским церебральным параличом 36
2.1. Общая характеристика сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе 36
2.2. Роль сюжетно-ролевых игр в формировании навыков самообслуживания 42
2.3. Содержание труда по самообслуживанию и методы формирования навыков самообслуживания у дошкольников с детским церебральным параличом 46
Глава
3. Эмпирическое исследование и его анализ 52
3.1. Организация исследования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом 52
3.2. Методики исследования 54
3.3. Принципы коррекционной работы по развитию навыков самообслуживания 71
3.4. Использование сюжетно-ролевых игр в формировании навыков самообслуживания у старших дошкольников с детским церебральным параличом 73
3.5. Результативность проведения коррекционной работы 88
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение……………………………………………………………………..113
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: определить, какие групповые психолого-педагогические методы работы воспитывают навыки сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Для достижения данной цели следует выполнить следующие задачи:
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с ОНР, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Р.И. Лалаевой [34], Н.В. Серебряковой [36]
и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связного высказывания позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
Объектом исследования является процесс формирования общения у дошкольников.Предмет исследования педагогические условия формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности.Гипотеза исследования с помощью игр, ориентированных на развитие коммуникативных навыков, можно эффективно развить навыки общения у детей старшего дошкольного возраста.
Цели многих развивающих игр и заключаются в том, что через игру, чтобы научить детей: право формировать слова («Назови ласково»), чтобы сделать свои собственные истории об объектах, явления природы и общественной жизни.Объект формирует предмет исследования — формирование словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.Цель — исследование влияния дидактической игры на развитие словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Левина, Г. Спирова, Г.Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единая методика работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с ала-лией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.).
Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объяс-няется трудностями реализации операций номинации и предикации, несо-вершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопа-тина, Н.В. Серебрякова и др.).
Процесс овладения предикативной лексикой при ринолалии зависит от сформированности операций выбора и комбиниро-вания фонетических и фонематических языковых единиц (Г.В. Чиркина).
В литературе имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данная проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой и многих других. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) старшего дошкольного возраста. Проблема связной речи детей дошкольного возраста чрезвы-чайно актуальна в специальной психологии и педагогике, особенно в логопедии. При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ФФН изучена недостаточно.
Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Специальный подход к развитию музыкального восприятия был осуществлен в методической разработке «Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста с ОНР» А.Р. Чуйко [17].
В настоящее время специальных исследований, посвященных специфике развития ладового чувства у детей с отставанием в речевом развитии не производилось. Это и определило актуальности темы настоящей курсовой работы, в которой осуществлена попытка конкретизации педагогических средств музыки, дающих возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей, развивать личностные особенности и способствовать его речевому развитию.
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
Игровая деятельность дошкольника также имеет свое развитие по мере взросления ребенка: сначала это простые манипуляции с игрушками и предметами, потом игра приобретает сюжет, определенные правила, а участники игры – определенные роли. Такая игра называется сюжетно – ролевой. В процессе сюжетно – ролевых игр происходит психическое, личностное и социальное развитие ребенка. Когда ребенок придумывает сюжет игры, распределяет роли среди ее участников, осуществляет поиск необходимых игрушек и игрушек – заменителей для реализации задуманного, происходит развитие его воображения.
Игровая деятельность дошкольника также имеет свое развитие по мере взросления ребенка: сначала это простые манипуляции с игрушками и предметами, потом игра приобретает сюжет, определенные правила, а участники игры – определенные роли. Такая игра называется сюжетно – ролевой. В процессе сюжетно – ролевых игр происходит психическое, личностное и социальное развитие ребенка. Когда ребенок придумывает сюжет игры, распределяет роли среди ее участников, осуществляет поиск необходимых игрушек и игрушек – заменителей для реализации задуманного, происходит развитие его воображения.
Список литературы
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1989 с.34,87,156
3. Афонькина Ю.А. Урунтаева Г.А., Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997
4. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988 с.38, 67
5. Баева Л. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии. //Дошкольное воспитание, 2008, № 1.
6. Баймуратова А.Т. Опыт организации методического подхода к подбору развивающих игрушек в условиях коррекционного обучения детей. //Психологическая наука и образование. № 4 2000.
7. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. — М.:Просвещение,1991
8. Ботта Н. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. — М.,2004 с. 18, 31, 74.
9. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудится: Пособие для воспитателей дет. сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година.—М.: Просвещение, 1983.— 144 с.
10. Буре, Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Р.С. Буре М.: Просвещение, 1987
11. Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности. Социологический сборник. Вып. 7. — М.: Социум, 2000. с. 51.
12. Венгер Л.А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
13. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. — М.: Айрис Пресс, 2008
14. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева. Р.С. Буре, Л.В. Загик и др.; Сост. Р.С. Буре; Под ред. В.Г. Нечаевой.— 3-е изд., испр. и доп.—М.: Просвещение, 1983.— 207 с.
15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.
16. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003
17. Герасимова Е.Н. Формирование трудовых процессов самообслуживания у детей второго, третьего года жизни : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.01. — Ленинград, 1990. — 216 с. РГБ ОД
18. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.-М., 1999.
19. Горышева В. Сюжетно-ролевые игры с детьми. Игра — это отражение жизни. Статья с сайта автора.
20. Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
21. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. — Тюмень, 1995 с.11,32.
22. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]
: пособие для воспитателей детского сада / Т.Н. Доронова, О.А. Карабпнова, Е.В.Соловьева. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
23. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Введение, Пояснительная записка // Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003
24. Жить инвалидом, но не быть им./ Сборник под ред. Коноплина Л.Л. – Екатеринбург, 2000 с. 6, 37.
25. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005
26. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000
27. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. — Саратов: Научная книга, 2003
28. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство — Пресс», 2004. – 192 с.
29. Игра и игрушка в образовательном процессе : от теории к практике: коллективная монография / науч. ред. В.П.Сергеева ; под общ. ред. И.С. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2008. – 118 с.
30. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М.,1993 с.17, 34, 61.
31. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — М. , 1990.
32. Ким Е. Независимая жизнь лиц с ограниченными возможностями. — М., 1997 с. 21.
33. Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.-№ 1.-с. 17-23.
34. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. –– Мн.: НИО, 2003
35. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5.
36. Короткова Н.А., Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 1989, № 4.
37. Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]
/ Н.В. Краснощекова. – Изд. 2 –е. – Ростов н /Д. : Феникс, 2007. – 251 с.
38. Лебединский В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
39. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. / В сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского цереб-рального паралича. — М.,1991 с. 4, 15, 61.
40. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001 с. 23, 40.
41. Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры// Дефектология.2002
42. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. М., 1981.
43. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей. – Л., 1979г
44. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
45. Мастюкова Е. М. , Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М. , 1985
46. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — Ставрополь, 2003 с. 42, 47.
47. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / По ред. Т. А. Марковой.—М.: Просвещение, 1982.— 128с.
48. Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н.В.Микляева, Ю.В., Микляева, Ю.В. Ярова. – М. : Айрис – пресс, 2005. – 96 с.
49. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Психологический институт РАО, 1997. – 79 с.
50. Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома.
51. Наумов А.А. Педагогические условия формирования социально-бытовых навыков у детей со спастическими формами детского церебрального паралича. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Екатеринбург, 2005
52. Основы специальной психологии./ Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 c. 142, 153.
53. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Т.А.Власовой. — М., 2000 c. 66, 83.
54. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом/ Под ред. М. Н. Ипполитовой. — М. , 1989
55. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями — эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — М.,1997 c. 6, 21, 53.
56. Петров А.В. Игротека «Ловкие ручки» — развлекает и обучает. Метод. пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 44 с.
57. Проект федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
58. Радина, Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых // Воспитание дошкольников в труде / под ред. В.Г.Нечаевой. / Е.И. Радина М.:Просвещение, 2004
59. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до трёх лет / Под ред. Н.Н.Щелованова. – М., 1969.
60. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /под ред. М.А.Васильевой. М., 1986.
61. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
62. Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение).
/ В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. — М.,2001 с. 11, 72.
список литературы
