Пример готовой дипломной работы по предмету: Социология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Современное состояние проблемы формирования
навыка социального общения детей с ЗПР
1.1. Теоретические основы изучения социально общения умственно отсталых детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей 18
1.3. Проблема формирования навыка социального общения детей с ЗПР в современной литературе 30
Глава
2. Практика исследования особенностей формирования навыка социального общения у умственно отсталых школьников общения
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования 54
Глава
3. Формирование навыка социального общения у умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы
3.1. Программа формирования навыка социального общения
умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Заключение 81
Литература 84
Приложения 89
Выдержка из текста
В качестве наиболее значимого для целей социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями в развитии в теории и практике специального образования выделяется формирование навыка социального общения, которые помогают адаптироваться ребенку в обществе и направлены на достижение детьми и подростками социального комфорта и равноправия в обществе. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка социального общения является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков социального общения занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью. Это объясняет социальную актуальность изучаемой нами проблемы.
Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Н.П. Вайзман, …………………
Список использованной литературы
1. Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян Р.О., Смирнова И.Г. Дети с задержкой психического развития (Хрестоматия).
Часть 1. — Челябинск: ЧелГУ, 2011. 164/32 с.
2. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. – Челябинск, 1999. – с. 356.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2004.
4. Аргайл М. Психология счастья. — М., 2000.
5. Бодалев А. А. Психология общения. — Воронеж, 2006.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 2006.
7. Буйлов Н. К. Трудовая терапия больных олигофренией с эмоционально-волевой неустойчивостью//Трудовое и бытовое устройство инвалидов, профессиональное обучение. — М., 2005. С. 69— 79.
8. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. — М., 2006. 104 с.
9. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. — М., 2005. 120 с.
10. Ватажина А. А. Принципы обучения глубоко отсталых детей в домах-интернатах // Шестая научная сессия по дефектологии. — М., 2011. — С. 86— 88.
11. Ватажина А. А.. Зелингер И. И. Трудовое обучение детей с ЗПР в степени имбецильности. — М., 2008.
12. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2013.
13. Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы. — М., 2006. 67 с.
14. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интел-лекта. — М., 2004. 135 с.
15. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. — М., 2005.
16. Гаврилов В.Г. Опыт обучения больных олигофренией по об-служиванию // Теоретические и организационные вопросы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных. учреждениях социального обеспечения. — М., 2006. С. 117— 121.
17. Галкин В. А., Керман М. С. Организационно-методические принципы социально-трудовой реабилитации инвалидов и психонев-рологических интернатах // Теоретические и организационные во-просы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных учреждениях социального обеспечения. — М., 2006. С. 108— 116.
18. Граборов А. Н. Вспомогательная школа. СПб., 2005. 386 с.
19. Дементьева Н. Ф. и др. Совершенствование организационных форм социальной адаптации детей с ЗПР в домах-интернатах. М., 2004. 33 с.
20. Дульнев Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко отста-лыми детьми//Обучение и воспитание детей с ЗПР. — М., 2000. С. 5— 14;
21. Забранная С. Д. Некоторые особенности внимания детей с глубоким нарушением интеллекта (имбецилов) и пути его коррекции // Коррекционно-развивающая направленность обучения и вос-питания детей с ЗПР. — М., 1983. С. 18— 27.
22. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. — М., 1995.
23. Занков Л. В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка — М., 2005. 176 с.
24. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. — М., 1994.
25. Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М., 2006. 67 с.
26. Исаев Д.Н.Психическое недоразвитие у детей. – М., 1999.
27. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1998.
28. Кузьмицкая М. И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация) // Дефектология. 1977. № 5. С. 84— 92.
29. Кузьмицкая М. И:, Маллер А. Р., Цикото Г. В. Эксперимен-тальное обучение глубоко детей с ЗПР в условиях вспомогательной школы // Дефектология. 1976. № 6. С. 26—-30.
30. Лабунская В.А. Невербальное поведение. — Ростов н/Дону, 2006.
31. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. – 1987, № 3. – С.70 — 77. и др.
32. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. — М., 2006.
33. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 2005.
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 2006.
35. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.
36. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1999.
37. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский цент «Академия», 2013. – 208 с.
38. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М., 2005.
39. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко детей с ЗПР // Дефектология. — 1994. — № 3.
40. Маллер А.Р. Социально — трудовая адаптация глубоко детей с ЗПР. — М., 1990.
41. Мариничева Г.С., Вроно М.Ш. Патология психического развития. – М., 2006.
42. Международная классификация болезней (10-й пересмотр).
Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания. / Под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина, — СПб., 1994.
43. Межличностное общение: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2011.
44. Модестов А.А. Медико-социальная реабилитация умственно отсталых подростков в детских домах-интернатах. — М., 1996. 21 с.
45. О работе с глубоко отсталыми детьми во вспомогательной школе: Программно-методические указания. — М., 2013. 24 с.
46. Основы социально-психологической теории. — М., 1995.
47. Певзнер М.С. Дети – олигофрены. – М., 2004.
48. Певзнер М.С. Краткая клиническая характеристика глубоко детей с ЗПР//Обучение и воспитание детей с ЗПР. — М., 2006. С. 29— 39.
49. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. – М., 2013.
50. Программа обучения глубоко детей с ЗПР. — М., 2013. 127 с.
51. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 2006.
52. Русских В.В. Олигофрения и смежные формы. — М., 2006. 154 с.
53. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. – 336 с.
54. Соснин В. А., Лунев П. А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. — М.: Academ-A, 1996.
55. Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2013.
56. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 2005.
57. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отсталого ре-бенка раннего возраста // Дефектология. 1970. № 1. С. 78— 83.
58. Цикото Г. В. Особенности выполнения умственно отсталыми детьми дошкольного возраста игровых задач, требующих восприя-тия цвета // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. — М., 2012. С. 92— 113.
59. Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекции у умственно отсталых школьников. – Екатеринбург: УрГПУ, 1999.
60. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб.: Образование, 1995.
61. Шишкова М.И. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников / М.И. Шишкова // Дефектология. – 1999. – № 6. – С.14 – 17.
62. Юдилевич Я. Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. 1981. № 3. С. 51— 57.
