Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
1.1. Рефлексия как новообразование младшего школьного возраста
1.2. Исследования рефлексии младших школьников в учебной деятельности
1.3. Особенности формирования познавательной рефлексии в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста
Выводы по 1 главе
Глава
2. Эмпирическое исследование формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
2.1. Методика и организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Формирование навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
теоретические основы изучения особенностей формирования навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
Однако, единодушия в мнениях относительно формирования мотивов учебной деятельности нет, поэтому тему «Развитие мотивов учебной деятельности у младших школьников» является актуальным и своевременным.Цель исследования: выявить методические особенности развития мотивов учебной деятельности у младших школьников (на примере предметной области математики);Рассмотреть проблему мотивов и мотивации в учебной деятельности младших школьников
Решение этих задач становится возможным, в частности, посредством формирования у школьников системы универсальных учебных действий (УУД).
Содержание процесса формирования учебного действия и способы коммуникации и общения определяют развитие способности учащегося к регуляции деятельности и поведения, познанию мира, а также определяют образ его «Я» как систему представлений ребенка о себе, его отношений к себе.3) разработать рекомендации по формированию личностного УУД нравственно-этической ориентации у младших школьников.
Проблема исследования. Современной тенденцией развития музыкального творчества детей является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства. Ставя задачу формирования певческих навыков, неминуемо приходится ставить и решать другие задачи: развивать представления детей о музыке, создавать благоприятные условия для развития эмоциональности, необходимой для выразительного пения. В связи с этим была сформулирована проблема работы, требующая решения: какие компоненты являются структурными составляющими певческих навыков в контексте комплексного подхода.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Учитывая особую роль учителя в формировании интеллектуальных и учебных умений, в том числе у младших школьников, исследователи Р.В. Альмухаметов, Э.Т. Ардаширова, P.M. Аса-дуллин, К.Ш. Ахияров, Ю.К. Васильев, М.И. Гарипов, В.А. Сластенин, Р.З. Та-гариев, Ф.Ш.Терегулов, Э.Ш. Хамитов, Ю.И. Юричка и другие изучали особенности профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы.
Учебная деятельность, таким образом, рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие)Осваивая специфические для каждого предмета или данной области способы действия, ребенок, в конечном итоге, приобретает совокупность способов действий (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, целью нашего исследования является изучение особенностей формирования регулятивных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира
Список литературы
1.Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2.Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого – педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
3.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
4.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Ю. Бабанский. — М., 1989. – 465с.
5.Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлек-сивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследо-вания в психологии. – М., 1986. С. 26 — 30.
6.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии. 1979, N.2 c.23-34,N.4, с. 47-56.
7.Виноградова Н.Ф. Как в УМК «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт второго поколения // Начальное образование. — 2009. — № 6. — С. 14.
8.Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального ОС образования — путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 41.
9.Виноградова Н.Ф. Учебный диалог — эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование. — 2010. — № 1. — С. 49.
10.Возможности изучения психологического новообразования младшего школьного возраста. / Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Материалы международной научно — практической конференции. — Тула: изд-во ТулГУ. 2000. — С. 290 — 294.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. – 260с.
12.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985 – 280с.
13.Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2005, 368 с.
14.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.: Педагогика 2000. – 230с.
15.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Во-просы психологии. — 1992. — № 1-2.
16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
17.Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школь-ников // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982.
18.Давыдов В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение // Перемены. — 2001. — № 2. — С. 112.
19.Давыдовские чтения в Сибири. Выпуск
2. Школа развивающего обучения (делимся опытом).
– Томск: «Пеленг», 2006.
20.Жунисбекова Д.А. Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников // Начальное образование. — 2009. — № 1. — С. 47.
21.Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». – М.: В. Секачёв, 2001. – 80 с.
22.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 1994. – 306с.
23.Зак А.3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьни-ков // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 102.
24.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. Психологи-ческие труды в 2-х томах. — М., 1986.
25.Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М., 2001.
26.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000.
27.Ильясов И.И. Структура процесса учения. – Изд. МГУ, 1986. – 199 с.
28.Кайдановская И. А. К вопросу об истоках рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. науч. конф. – Новосибирск, 1986.
29.Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
30.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.,1989.
31.Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как препода-вать в современной школе: учебное пособие / В. И. Кузнецов. — М. : Академия, 2001.
32.Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические
рекомендации для учителей начальных классов. – Саратов: Лицей, 2000. – 64 с.
33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – М., 1983.
34.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.
35.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
36.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.2: Психология образования – 496 с.
37.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
38.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.
39.Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.
40.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / ред.: С.А. Смирнов. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000.
41.Пигузова С.В. Становление рефлексии младшего школьника в учебной деятельности : методические рекомендации / С. В. Пигузова. – Троицк, 2006. – 53 с.
42.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
43.Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Ред. И.В. Дубровина. — М.: Просвещение, 2003.
44.Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
45.Райская Л.М. Вестник СибИРО. – Томск: «Пеленг», 2001.
46.Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: Теория и практика. – Томск: «Пеленг», 1997.
47.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., «Владос», 1995.
48.Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества//Вопр. психологии. 1983. N5. С. 162-164.
49.Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, В. П. Каширин. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 480с.
50.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-36.
51.Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 2007.
52.Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с.
53.Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлек-сии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Отв. ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск ,1987.
54.Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989.
55.Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просве-щение, 1987.
56.Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М., 2009.
57.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: «Пеленг», 1993.
58.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО Столетие, 1994.
59.Швецов Г. Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.0: Москва, 2001. — 188 c.
60.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.,1989.
список литературы
