Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
1.1.Сущностная характеристика системы научных понятий…………………. 5
1.2.Основы запоминания терминов…………………………………………….12
1.3.Система терминологической работы при изучении биологии в 7 классе по УМК Н.И. Сонина………………………………………………………..
24
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………….31
2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Сопоставительный анализ программы по биологии 7 класса по УМК под редакцией Н.И.Сонина и по УМК под редакцией И.Н.Пономаревой……
35
2.2. Конспект урока биологии по УМК под редакцией Н.И.Сонина………… 36
2.3. Конспект урока биологии по УМК под редакцией И.Н.Пономаревой…..45
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………… 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ………… 56
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Биология занимает одно из ведущих мест в системе школьного образования и в частности в системе естественно-научных дисциплин как важное средство формирования биологических знаний в прикладных направлениях развития общества и духовно-мировоззренческой сфере людей. В соответствии с этим преподавание биологии в общеобразовательных учреждениях должно быть направлено на овладение учащимися как умениями и практическими навыками, необходимыми для подготовки к жизни и продолжению образования, так и на овладение системой знаний о живой природе.
Именно биология призвана формировать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности – основу гуманистического мировоззрения. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранность биосферы – непременное условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование играет важную роль в решении основной задачи школы – обучения и воспитания учащегося. Оно способствует развитию нравственного, психического и физического здоровья человека. При изучении биологии закладываются основы экологической культуры, формируется экологический стиль мышления, обеспечивается понимание научных принципов хозяйственной деятельности человека.
Одной из важнейших задач школы является обеспечение усвоения школьниками системы знаний основ наук. Научные понятия являются ключевым компонентом систем научных знаний. Поэтому формирование понятий занимает центральное место в обучении. Биология же располагает тем багажом общенаучных понятий, который необходим для формирования экологической культуры, стиля экологического .мышления
Особенностью обучения учащихся в настоящее время является то, что современные дети приходят на урок с довольно обширными и разнообразными представлениями, полученными вне школы. Жизненный опыт, т.е. представления и понятия, приобретаемые вне организованного процесса обучения, оказывает все возрастающее влияние на формирование научного мировоззрения ребенка. Практика учета и использования жизненного опыта в обучении выдвигает перед учителем ряд сложностей. Для их решения в данной работе делается попытка раскрыть сущность жизненного опыта ученика по уровню приближения его к научным знаниям, и рассмотреть доступные и эффективные методы для его выявления. А также решается проблема: как органически сливать жизненный опыт учащихся с научными знаниями, чтобы опыт служил опорой при их усвоении и, в свою очередь, систематизировался, осмысливался с позиции науки, а в необходимом случае перестраивался.
Цель данной выпускной квалификационной работы: раскрыть сущность научных понятий и проанализировать возможности обучения в формировании научных понятий.
Объектом исследования является процесс обучения общебиологическим понятиям.
Предметом является формирование научных понятий.
Для достижения цели в работе решались следующие задачи:
- 1)проанализировать сущность научного понятия;
- 2)раскрыть виды научных понятий и психолого-педагогические основы их формирования;
- 3)рассмотреть этапы и методы работы над формированием общебиологических понятий на уроках биологии;
- 4)рассмотреть, как организуется работа над понятиями на конкретных уроках и провести анализ полученных результатов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных литературных источников.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающего понятия. — М.: Наука, 1977. — 439 с.
2.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М: Академия, 2000. – 192 с.
3.Войшвилло Е.К. Понятие. — М.: МГУ, 1967. – 286 с.
4.Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ. — М.: МГУ, 1989. — 239 с.
5.Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2003. — 512 с.
6.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.
7.Горский Д. П. К вопросу об образовании и развитии понятий //Вопросы философии. — 1952. — № 4. — С.93-142
8.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Пед. общество России, 2000. – 480 с.
9.Диалектическая концепция понятий /Под ред. А. П. Шептулина. — Минск, 1982. — 352 с.
10.Киссель В.Л. Наукоучение как философия научного познания / Философские исследования. – 2001. — № 1. – С.73-92
11.Лушников И.Д. Формирование научных понятий у шкодников с учетом их жизненного познавательного опыта. — Свердловск, 1976. – 69 с.
12.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: АСТ, 2009 – 736 с.
13.Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. – 381с.
14.Оконь В. Процесс обучения. — М., 1962. – 170 с.
15.Пакулова В.М. Работа с терминами на уроке биологии. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
16.Педагогические технологии /Под ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д.: Март, 2002. – 320 с.
17.Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия — Мн.: Современное слово, 2005. – 720 с.
18.Рузавин Г. И. Логика. — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002. – 351 с.
19.Свинина Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования //Педагогика. – 2001. — № 7. — С.27 – 31.
20.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М: Изд -во МГУ, 1975. – 344 с.
21.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288с.
22.Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. — Челябинск: Издательство ЧГПИ, 1988. – 90 с.
23.Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
24.Шардаков М.Н. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.
25.http://bio.1september.ru/article.php?ID=200404202
26.http://festival.1september.ru/articles/213012/
