Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
1.1.Характеристика процесса овладения школьниками орфографическим навыком письма
1.2. Характеристика детей с дизорфографией
1.3. Особенности работы с детьми с дисорфографией
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ДИСОРФОГРАФИИ У ДЕТЕЙ
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2.Методика проведения констатирующего эксперимента
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента
ГЛАВА
3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИСОРФОГРАФИИ
3.1.Теоретическое обоснование экспериментального обучения
3.2. Система коррекционнологопедического работы преодоления орфографических ошибок в письме младших школьников
3.2.1. Логопедическая работа по преодолению фонетических ошибок
3.2.2. Логопедическая работа по преодолению оптико-пространственных и графических ошибок
3.2.3. Контрольный этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
В младшем школьном возрасте ученики начинают осваивать письменную знаковую систему, важную и для успешного обучения, и для дальнейшей трудовой деятельности. Необходимым условием овладения этой системой с формирования графических навыков. Согласно Государственному стандарту начального общего образования формирования графических навыков, техники письма с важной составляющей начального обучения. Необходимо стремиться, чтобы письмо младших школьников было опрятным, разборчивым, поскольку это имеет не только чисто практическое значение, но и значительный воспитательный и развивающий потенциал.
Отметим, что графические навыки не сводятся только к выполнению системы упражнений, которые необходимы для формирования у школьников автоматизированных умений графически изображать с помощью букв слова и предложения, а потребует решения ряда учебно-воспитательных задач (выработка опрятности, самостоятельности, уверенности, дисциплинированности и т.д.) и психолого-дидактических вопросов, связанных с теоретическим обоснованием проблемы пространственной ориентации, овладением учащимися приемами кодирования исходной вербальной информации в условно-графическую форму ее выражения на разных этапах обучения и развития ребенка. Исследования в области общей и коррекционной педагогики свидетельствуют о значительном распространении проблемы, касающейся орфографической грамотности учащихся современной общеобразовательной школы. Сосредоточение учебного процесса на выработке и совершенствовании пунктуационных и орфографических навыков выступает как основная дидактическая задача, которую преподавателю русского языка необходимо решить в процессе обучения школьника. В то же время умение орфографически правильно оформлять письменные материалы признается составной частью общей языковой культуры человека, способного успешно функционировать в условиях современной динамичной языковой ситуации.
Одной из важных теоретических и практических задач современной логопедии является изучение нарушений процесса формирования письменной речи у детей школьного возраста и разработка новых коррекционно-развивающих технологий, позволяющих не только преодолеть данные нарушения, но и стимулирующих развитие у школьников языковых способностей.
Приоритет в логопедии задачи совершенствования письменной речи во многом связан с тем, что в последнее десятилетие учителя и логопеды отмечают увеличение количества учащихся, письмо которых изобилует разнообразными орфографическими ошибками, имеющими тенденцию приобретать стойкий характер. Нарушение формирования орфографического навыка обусловливает трудности в овладении программой по русскому языку, низкое качество письменной речи, отрицательно сказывается на успеваемости детей по другим школьным предметам и может служить причиной не только школьной, но, в дальнейшем и, социальной дезадаптации индивидуума в современном обществе.
Дизорфография, понимаемая как нарушение усвоения и автоматизации орфографического навыка письма, стала обсуждаться в логопедической литературе сравнительно недавно. Немногим более десятилетия назад орфографические ошибки рассматривались только как проявления школьной неуспеваемости детей («безграмотности») или их некачественного обучения. Преодолевались подобные нарушения, как правило, учителями. Выделение дизорфографии как вида нарушения языковых способностей детей и формирования у них письменной речи, требующего специальных логопедических методов коррекции, произошло благодаря исследованиям Г.М. Сумченко и И.В. Прищеповой (1995-2001), публикациям Р.И. Лалаевой (1997), А.Н. Корнева (1995 -2003) и других исследователей. Ученые говорят о том, что дизорфография является не столько проблемой обучения, сколько проблемой языковой некомпетентности детей, при этом необязательно у школьников с дизорфографией может наблюдаться какого-либо рода неполноценность состояния устной речи.
За последние десятилетия заметно возросло число детей, испытывающих трудности в обучении. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое нарушение в усвоении и использовании правил орфографии (дизорфография).
Орфографически правильное письмо является важнейшим условием не только школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре, что делает тему исследования актуальной.
К резкому увеличению количества детей с нарушениями письма приводят нарушения устной речи, незрелость неречевых предпосылок, обусловливающих процесс письма, сложившаяся практика обучения грамоте в начальных классах: неоправданная обязательность владения навыком чтения на начало обучения; сокращение букварного периода; требование безотрывного письма; ранний отказ от письма в «узкую, косую» линейку и др. Учащиеся, страдающие дизорфографией, нуждаются в специальной помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в учебе, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Такое положение может отрицательно сказываться на поведенческой, личностной сфере и приводить впоследствии к нарушению школьной адаптации ребенка.
В качестве наиболее значимых предпосылок овладения орфографией, рассматривают сформированность лексики (объема словаря, точности понимания и употребления слов), грамматической стороны речи (способности к словоизменению и словообразованию, умения правильно употреблять различные модели предложения).
В связи с этим многие ученые (Р.И. Лалаева, Г.М. Сумченко, В.В. Комарова, Л.Г. Милостивенко, И.В. Прищепова, О.И. Азова, О.В. Елецкая, Е.А. Логинова, и др.) связывают проблемы неуспеваемости по русскому языку с недоразвитием речевых и неречевых функций.
В работе рассматриваются именно языковые предпосылки формирования навыка письма, т.к. наиболее часто в структуре дизорфографии наблюдается доминирование несовершенства компонентов речевой функциональной системы учащихся и несформированность у них произвольных языковых способностей.
Цель исследования – выявить соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме младших школьников
Для реализации цели выдвинут ряд задач:
- изучить литературу по проблеме исследования;
- разработать методику исследования лингвистических предпосылок формирования навыка письма у учащихся младших классов с дизорфографией;
- провести исследование лингвистических предпосылок формирования орфографического навыка письма и актуального уровня его сформированности у учащихся младших классов с дизорфографией.
- разработать методические рекомендации с целью коррекции выявленных нарушений.
Объект исследования — нарушения в письме младших школьников.
Предмет исследования – особенности формирования орфографического навыка письма учащихся младших классов с дизорфографией.
Гипотеза исследования – у учащихся младших классов, у которых нарушена фонематическая система, лексико-грамматические операции, чувство языка и лингвистическое мышление, будет низкий уровень развития орфографического навыка письма.
В процессе исследования были использованы следующие методы (по Б.Г. Ананьеву):
теоретический анализ логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические – наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, психодиагностические (анкеты, беседы), биографические (сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации);
интерпретационные методы;
количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость. Результаты исследования позволят расширить представления о сформированности языкового развития учащихся младших классов с дизорфографией.
Практическая значимость. Методические рекомендации могут быть использованы при планировании коррекционных программ для учащихся младших классов с дизорфографией.
Структура и объём. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений и размещена на 84 страницах.
Список использованной литературы
1. Азова О. И. Дизорфография. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 362 с.
2. Азова, О. И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Ольга Ивановна Азова. — М, 2006. — 24 с.
3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму //Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора Н.Н. Трауготт./ Отв. ред. М.Г. Храковская. – СПб., 2001. – С. 195 – 211.
5. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория : учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз / В. В. Бабайцева. — 2-е изд. — М.: Дро 4>а, 1998. — 432 с.
6. Беккер Р., Совак К.-П. Логопедия /Перевод с нем. Барышниковой Г.В. /Под ред. проф. Власовой Н.А. – М.: Медицина, 1981.
7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 1966.
8. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь / Глава
7. Мысль и слово. – М.:Лабиринт, 2005.
10. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. – М., МГУ, 1966.
11. Глазков, А. В. Орфографическая ошибка как предмет лингвистического исследования : автореф. дис… канд. филол. наук / Алексей Владимирович Глазков. -М, 1999.
12. Голев, Н. Д. Неканоническая орфография современного русского языка (к постановке проблем) / Н. Д. Голев // Известия АГу. Серия «История. Педагогика. Филология и журналистика. Философия». — Барнаул, 1997. — С. 52-58.
13. Голуб, И. Б. Русский язык и культура речи : учеб. пособие / И. Б. Голуб. — М.: Логос, 2010. — 432 с.
14. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
15. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М.: Учпедгиз, 1952.
16. Данилавичюте Э. А. Диагностика речевой готовности ребенка к усвоению фонетического принципа письма / / Методика выявление речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е. Ф. Соботович, Л. И. Бартенева и др. — К.: ЧП " Компания " Актуальное образование", 2008. — С. 84-91.
17. Демидова Н.Ф. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2003.
18. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи. — Санк-Петербург, 2005
19. Елецкая О. В., Смирнова В. П., Хвостова О. А., Куликова Н. С. Апробация модели логопедической диагностики состояния учебной деятельности младших школьников с дизорфографией в условиях специальной (коррекционной) школы // Концепт . 2015. № 23.
20. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 5
21. Елецкая, О. В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. Методические рекомендации и упражнения / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 64 с.
22. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991. – 224 с.
23. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л.: изд-во «Наука», 1987.
24. Иванова, В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография / В. Ф Иванова. — М.,1966. — 396 с.
25. Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников. – М.: В.Секачев, 2013. – 72с.
26. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальных классах школы. – М., 1955. – С. 392 – 403.
27. Каштанова С.Н., Константинова Н.В. Проблема дизорфографии у младших школьников и ее предпосылок у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4;
28. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., Издательский дом «Мим», 1997.
29. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
30. Лалаева Р.И. Дисграфия.// Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.263-273.
31. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001.
32. Лалаева, Р. И. Выявление дизорфографии у младших школьников / Р. И. Лалае-ва, И. В. Прищепова. — СПб: СпбГуПМ, 1999. — 36 с.
33. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1941.
34. Лекант П. А. Современный русский литературный язык : учеб. пособие / П. А. Лекант. — 5-е изд. — М.: Высшая школа, 2001. — 462 с.
35. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. – М., 1983.
36. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Состояние лексико-грамматических компонентов речи у школьников с дизорфографией. // Логопедия. Научно-методический журнал. – СПб.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. — № 4(14).
Стр. 22-28.
37. Логопедия: Учеб. Для студ. дефектол. фак-тов пед. вузов /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
38. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.58-66.
39. Лыков В.М. Дисграфия //Начальная школа, 1974, № 4. – С. 74-78.
40. Львов М. Р. Орфография и русский язык / М. Р. Львов. — М., 2003. — 475 с.
41. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н.. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.
42. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2010. – 240с.
43. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
44. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.7-12.
45. Назарова Л.К. Индивидуальные различия в письме школьников //Начальная школа, 1964, № 8
46. Новая иллюстрированная энциклопедия.- М.: науч. изд-во «Большая Российская Энциклопедия», ООО торговый дом изд-во «Мир книги», 2007. – Том: НО-ПР.
47. Парамонова Л.Г. Как предупредить школьную неуспеваемость по русскому языку// Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. – СПб., 2004, № 1.
48. Парамонова Л.Г. Правописание. Шаг за шагом. – СПб.:КАРО, Дельта , 2004.
49. Парамонова, Л. Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии : учебно-методич. пособие / Л. Г. Парамонова. — СПб.: Детство-Пресс, 2008. -54 с.
50. Парубченко, Л. Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ ошибок в употреблении букв) / Л. Б. Парубченко. — Барнаул, 2003. — 352 с.
51. Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
52. Прищепова И.В. К вопросу о симптоматике и механизмах дизорфографии у младших школьников с ОНР// Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции. Санкт-Петербург, 24 –
2. ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С.150 – 153.
53. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
54. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия /У Вопросы психологии. М. 1960. № 2.
55. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М., 1960. – С. 33 – 40
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
57. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.,1946.
58. Русский язык : учеб. пособие / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова [и др.].
- 4-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 288 с.
59. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М: Просвещение, 1983
60. Садовникова И.Н.Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.
61. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.
62. Смирнов М.М. Высшая нервная деятельность. – М., 2004.
63. Современный русский язык / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь» М. И. Фомина. -6-е изд. — М: Логос, 2001. — 527 с.
64. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. — М. Просвещение 1985
65. Сумченко Г.М. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка //Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции.Санкт-Петербург, 24 –
2. ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С.173 – 174.
66. Фарбер Д.А., Безруких М.М., Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. Пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000.
67. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
68. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
69. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
70. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи у учащихся/Под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. – М, 1998. С.103-104.
71. Якимович И. В. Особенности импрессивной и экспрессивной речи у учащихся 9-11 классов с дизорфографией // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2011. № 4.
72. Яковлев С.Б. Симптоматика аграмматической дисграфии у школьников с тяжелыми нарушениями речи //Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции.Санкт-Петербург, 24 –
2. ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С. 42 – 46.
