Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
1.1.Характеристика процесса овладения школьниками орфографическим навыком письма
1.2. Характеристика детей с дизорфографией
1.3. Особенности работы с детьми с дисорфографией
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ДИСОРФОГРАФИИ У ДЕТЕЙ
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2.Методика проведения констатирующего эксперимента
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента
ГЛАВА
3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИСОРФОГРАФИИ
3.1.Теоретическое обоснование экспериментального обучения
3.2. Система коррекционнологопедического работы преодоления орфографических ошибок в письме младших школьников
3.2.1. Логопедическая работа по преодолению фонетических ошибок
3.2.2. Логопедическая работа по преодолению оптико-пространственных и графических ошибок
3.2.3. Контрольный этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования – у учащихся младших классов, у которых нарушена фонематическая система, лексико-грамматические операции, чувство языка и лингвистическое мышление, будет низкий уровень развития орфографического навыка письма.
Владение письменной речью, а, следовательно, и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка.В настоящее время в соответствии с новыми стандартами федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у учащихся должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Цель исследования: выявление педагогических условий формирования представлений о времени суток у детей с умственной отсталостью.Предмет исследования: педагогические условияㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью.
Они служат необходимым условием ее совершенствования на протяжении всего процесса освоения математики, как в школе, так и в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Научная новизна исследования заключается в том , что по-новому интерпретированы методические приемы формирования вычислительных навыков у младших школьников, а также разработана совокупность заданий, способствующих более эффективному и осознанному формированию вычислительных навыков.
Изучение особенностей развития диалогической речи у учащихся 1 класса С(к)ОУ VIII вида
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Методика обучения грамотному письму формировалась в XVII-XIX вв. первоначально на традициях письма, постепенно накапливалась теория, создавались научно лингвистические основы. Первые шаги в этом важном деле сделал М.В. Ломоносов, создатель «Российской грамматики» (1757) . Он систематизировал правила, приспособил их к важностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы. Обучение правописанию и его теория, с XVIII в., опирались на грамматику, на понимание этимологии, графической системы, на правила как отражение закономерностей языка и его функционирования. Сознательная деятельность учащихся на основе грамматических знаний, подкрепляемая практической деятельностью письмом, рассматривалась как надежный путь к грамотному письму.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Список источников информации
1. Азова О. И. Дизорфография. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 362 с.
2. Азова, О. И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Ольга Ивановна Азова. — М, 2006. — 24 с.
3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму //Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора Н.Н. Трауготт./ Отв. ред. М.Г. Храковская. – СПб., 2001. – С. 195 – 211.
5. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория : учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз / В. В. Бабайцева. — 2-е изд. — М.: Дро 4>а, 1998. — 432 с.
6. Беккер Р., Совак К.-П. Логопедия /Перевод с нем. Барышниковой Г.В. /Под ред. проф. Власовой Н.А. – М.: Медицина, 1981.
7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 1966.
8. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь / Глава
7. Мысль и слово. – М.:Лабиринт, 2005.
10. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. – М., МГУ, 1966.
11. Глазков, А. В. Орфографическая ошибка как предмет лингвистического исследования : автореф. дис… канд. филол. наук / Алексей Владимирович Глазков. -М, 1999.
12. Голев, Н. Д. Неканоническая орфография современного русского языка (к постановке проблем) / Н. Д. Голев // Известия АГу. Серия «История. Педагогика. Филология и журналистика. Философия». — Барнаул, 1997. — С. 52-58.
13. Голуб, И. Б. Русский язык и культура речи : учеб. пособие / И. Б. Голуб. — М.: Логос, 2010. — 432 с.
14. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
15. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М.: Учпедгиз, 1952.
16. Данилавичюте Э. А. Диагностика речевой готовности ребенка к усвоению фонетического принципа письма / / Методика выявление речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е. Ф. Соботович, Л. И. Бартенева и др. — К.: ЧП » Компания » Актуальное образование», 2008. — С. 84-91.
17. Демидова Н.Ф. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2003.
18. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи. — Санк-Петербург, 2005
19. Елецкая О. В., Смирнова В. П., Хвостова О. А., Куликова Н. С. Апробация модели логопедической диагностики состояния учебной деятельности младших школьников с дизорфографией в условиях специальной (коррекционной) школы // Концепт . 2015. № 23.
20. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 5
21. Елецкая, О. В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. Методические рекомендации и упражнения / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 64 с.
22. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991. – 224 с.
23. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л.: изд-во «Наука», 1987.
24. Иванова, В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография / В. Ф Иванова. — М.,1966. — 396 с.
25. Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников. – М.: В.Секачев, 2013. – 72с.
26. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальных классах школы. – М., 1955. – С. 392 – 403.
27. Каштанова С.Н., Константинова Н.В. Проблема дизорфографии у младших школьников и ее предпосылок у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4;
28. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., Издательский дом «Мим», 1997.
29. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
30. Лалаева Р.И. Дисграфия.// Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.263-273.
31. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001.
32. Лалаева, Р. И. Выявление дизорфографии у младших школьников / Р. И. Лалае-ва, И. В. Прищепова. — СПб: СпбГуПМ, 1999. — 36 с.
33. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1941.
34. Лекант П. А. Современный русский литературный язык : учеб. пособие / П. А. Лекант. — 5-е изд. — М.: Высшая школа, 2001. — 462 с.
35. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. – М., 1983.
36. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Состояние лексико-грамматических компонентов речи у школьников с дизорфографией. // Логопедия. Научно-методический журнал. – СПб.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. — № 4(14).
Стр. 22-28.
37. Логопедия: Учеб. Для студ. дефектол. фак-тов пед. вузов /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
38. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.58-66.
39. Лыков В.М. Дисграфия //Начальная школа, 1974, № 4. – С. 74-78.
40. Львов М. Р. Орфография и русский язык / М. Р. Львов. — М., 2003. — 475 с.
41. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н.. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.
42. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2010. – 240с.
43. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
44. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.7-12.
45. Назарова Л.К. Индивидуальные различия в письме школьников //Начальная школа, 1964, № 8
46. Новая иллюстрированная энциклопедия.- М.: науч. изд-во «Большая Российская Энциклопедия», ООО торговый дом изд-во «Мир книги», 2007. – Том: НО-ПР.
47. Парамонова Л.Г. Как предупредить школьную неуспеваемость по русскому языку// Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. – СПб., 2004, № 1.
48. Парамонова Л.Г. Правописание. Шаг за шагом. – СПб.:КАРО, Дельта+, 2004.
49. Парамонова, Л. Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии : учебно-методич. пособие / Л. Г. Парамонова. — СПб.: Детство-Пресс, 2008. -54 с.
50. Парубченко, Л. Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ ошибок в употреблении букв) / Л. Б. Парубченко. — Барнаул, 2003. — 352 с.
51. Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
52. Прищепова И.В. К вопросу о симптоматике и механизмах дизорфографии у младших школьников с ОНР// Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции. Санкт-Петербург, 24 –
2. ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С.150 – 153.
53. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
54. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия /У Вопросы психологии. М. 1960. № 2.
55. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М., 1960. – С. 33 – 40
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
57. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.,1946.
58. Русский язык : учеб. пособие / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова [и др.].
- 4-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 288 с.
59. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М: Просвещение, 1983
60. Садовникова И.Н.Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.
61. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.
62. Смирнов М.М. Высшая нервная деятельность. – М., 2004.
63. Современный русский язык / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь» М. И. Фомина. -6-е изд. — М: Логос, 2001. — 527 с.
64. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. — М. Просвещение 1985
65. Сумченко Г.М. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка //Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции.Санкт-Петербург, 24 –
2. ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С.173 – 174.
66. Фарбер Д.А., Безруких М.М., Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. Пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000.
67. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
68. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
69. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
70. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи у учащихся/Под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. – М, 1998. С.103-104.
71. Якимович И. В. Особенности импрессивной и экспрессивной речи у учащихся 9-11 классов с дизорфографией // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2011. № 4.
72. Яковлев С.Б. Симптоматика аграмматической дисграфии у школьников с тяжелыми нарушениями речи //Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции.Санкт-Петербург, 24 –
2. ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С. 42 – 46.
список литературы
