Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА……………………………………………………………… 6
1.1 Психолого-педагогические закономерности формирования орфографической грамотности у учащихся……………………………………….. 6
1.2 Основные условия, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников…………………………….13
1.2.1 Сущность дидактических игр как средства обучения русскому языку…………………………………………………………………………………27
1.3 Требования к обучению детей орфографии ..…………………..……….45
1.3.1 Диктант, как один из видов упражнений для формирования орфографических навыков и умений……………………………………………… 51
1.4 Виды заданий и упражнений по формированию орфографической зоркости…………………………………………………………………….…….… 55
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………. 89
2.1 Организация исследования ……………….…………………………….89
2.2 Констатирующий эксперимент ……….……………….…………….….91
2.3 Формирующий эксперимент…………………………………………… 93
2.4 Контрольный эксперимент…………………………………………….134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 136
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….…… 139
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… 145
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире в школе одной из важнейших задач обучения русскому языку учеников младших классов является формирование орфографической грамотности. Так как она является одной из составных частей общей языковой культуры учащегося, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника в условиях ФГОС является одной из важных составляющих успешного обучения русскому языку. От того, будут ли сформированы навыки правописания у младшего школьника, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его способность усваивать родной язык в письменной форме. В программе начальной школы по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, написание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач учителя при изучении данной темы является обучение написанию этих слов без ошибок. Задача сложная, так как охватывает довольно большой объем нового материала: учащиеся должны усвоить значения слов, оттенки их значений и эмоционально-экспрессивную окраску; сферы употребления слов; их многозначность. Школьники знакомятся с синонимами, антонимами; упражняются в использовании новых слов в собственных высказываниях, диалогической и монологической речи.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности является несформированность орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. Как пишет М.Р. Львов, «отсутствие орфографической зоркости или её слабой сформированности является одной из главных причин допускаемых ошибок».
Методика обучения орфографии не безупречна: в ней не предусмотрено целенаправленное обучение на развитие орфографической зоркости.
Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает потому, что нет единства взглядов на возникновение русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы (имеется ввиду концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); а также из-за отсутствия разработок научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Важность этой темы заключается в том, что в начальной школе делаются первые шаги на пути познания родного языка, а они всегда самые сложные. От того, как будут сформированы эти азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. На сегодняшний день в работе учителей начальной школы используются разнообразные дидактические пособия. А значит, нужно хорошо понимать и учитывать специфику каждой системы, каждой программы, учебника, каждого пособия.
Цель исследования: выявить особо эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников, подобрать орфографические упражнения для отработки этих умений.
Задачи исследования:
1. На основе анализа лингвистической и психолого–педагогической литературы по данной проблеме определить степень изученности темы.
2. Проанализировать программы и учебные пособия по русскому языку для учащихся начальных классов, с целью определения методической обеспеченности обучения орфографии.
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
4. Сформулировать выводы и предложить рекомендации.
Объектом исследования является обучение русской орфографии учащихся начальной школы.
Предметом исследования являются педагогические условия эффективности работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников
Гипотеза исследования: предполагаем, что специально подобранные продуманные упражнения позволят эффективно повысить орфографическую зоркость у младших школьников.
Методологическую основу работы составили труды ученых по теории личностно-деятельного подхода к обучению (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, Л.В. Занков, А. В. Полякова), по теории методов обучения (Л.С. Выготский, Н. И. Жинкин, П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), труды по русской орфографии (К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров, Я.К. Грот, М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, Л.К. Назарова, Л.В. Щерб, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазин, В.В. Бабайцев, А.В. Текучев, Т.Г. Рамзаева, М.М. Разумовская, М.Р. Львов).
Начальная школа накопила богатый опыт обучения орфографии, нашедший отражение в трудах психологов, методистов, представителей научной школы дидакта и их последователей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут стать основой для педагогов начальной школы в формировании орфографической зоркости учащихся.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального Автономного Образовательного Учреждения – «Средняя общеобразовательная школа № 17» города Альметьевск Республики Татарстан.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. – 1999. — № 4.
Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. –М.: Русский язык, 2007.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. –М.: Педагогика, 2009.
Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне // Начальная школа. – 2002.- № 2.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. –М., 2006.
Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии // Начальная школа. – 2003 — № 4.
Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа. – 2006.- № 9.
Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. ––М.: Знание, 2007.
Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969— 1978.
Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. – 2002- № 1.
Буркова Т.В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В. Буркова// Начальная школа. -1998.- № 11.
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо –М.: Просвещение, 2001.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 2001.
Волина В. В. Весёлая грамматика. — М.: Знание, 1995.
Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. — М.: Дрофа, 2003
Гац И. Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях, М.: Дрофа, 2009,
Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников// Вопросы психологии. — 2007. — № 3.
Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка// Начальная школа. – 1999. — № 3
Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов //Начальная школа. – 1998. — № 2
Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа. – 1999. — № 6
Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С. Соловейчик. –М.: Просвещение. 1992.
Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1999. — № 8
Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе. –М.: Просвещение, 2007.
Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями//Начальная школа. – 1993. -№ 11.
Иванова В.Ф. Современная русская орфография. –М.: Просвещение, 2001.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. –М.: Просвещение, 2002.
Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. – 1988. — № 11
Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе? //Начальная школа. – 1992. -№ 9.
Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/ В.Д. Купров///Начальная школа. – 1990.- № 3.
Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. –М.: Просвещение, 2002с.
Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура//Начальная школа. — 1993.- № 5.
Лайло В. В. Развитие памяти и повышение грамотности. Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2008г.
Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием//Начальная школа. – 2004. -№ 8.
Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. –М.: Просвещение, 2004.
Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. –М.: Просвещение, 2007.
Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. – 2004. — № 12.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. –М.: Просвещение, 2000.
Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии//Начальная школа. — 1996. — № 9.
Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. –М.: Просвещение, 2000
Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Эгвес, 2007.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
- М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова//Начальная школа. – 1997. -№ 5.
Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости//Начальная школа. – 1989. — № 6.
Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка//Начальная школа. – 1997. -№ 1.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» — М.: Просвещение, 1979.
Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе. –М.: Просвещение, 2004.
Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1996.
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.: Просвещение, 2000.
Розенталь Д. Э. и др. Современный русский язык. – М.: Высшая школа, 2001.
Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. –М.: Просвещение, 2008.
Русский язык. Учебник для студентов пед. ин-та/Под ред. Л.Ю. Максимова. –М.: Просвещение, 2005.
Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости //Начальная школа. – 1996-. № 1.
Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости //Начальная школа. – 1997.- № 1.
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 2007.
Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова //Начальная школа. – 1998.- № 2.
Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте //Начальная школа. – 1990. — № 3.
Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.
Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с увлечением. – Екатеринбург, 1997.
Уткина Т.И. Работа со словами с непроверяемыми написаниями //Начальная школа. – 1999. -№ 6.
Ушакова В.С. Школьные психологи советуют//Начальная школа. – 1996.- № 8.
Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей//Начальная школа. – 1999. — № 7.
Цейтлинг С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. –М.: Просвещение, 2002.
Чернева Л.Г. Работа над предлогами// Начальная школа. – 1994. -№ 8.
Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. – 1997. — № 2.
Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А. Ясова//Начальная школа. – 2001.- № 4.
Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов- Н. Челны, 1997
Морозова М.Я, Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов- М.: Просвещение, 2003.
С.Ю. Головин. Словарь практического психолога, Минск, Харвест, 1998 г
