Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….………… 3
1 . Теоретические аспекты проблемы формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка. ……. ….…….6
1.1 Лингвистические основы методики обучения орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка………………………………….6
1.2 Звуковая, смысловая и грамматическая сторона обучения орфографического навыка младших школьников……………………………………………………..12
1. 3 Понятие, классификация и виды орфограмм…………..…………………… 16
1.4 Развитие грамотного письма у младших школьников……………………….22
1.6 Психологические закономерности формирования орфографической грамотности у учащихся……………………………………………………………26
2. Методика формирования орфографических навыков младших школьников на уроках русского язык……… .……….……………………… 33
2.1 Пути формирования орфографического навыка …………………………… 33
2.2 Факторы, влияющие на формирование орфографической зоркости как шаг к грамотному письму…………………………………………………………………56
2.3 Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка и разработка своих навыков и умений …………………………………. ……………………… 63
3. Опытно-экспериментальная работа по формированию орфографической зоркости у младших школьников………………………………………………73
3.1 Диагностика орфографической зоркости…………………………………….74
3.2 Содержание работы по использованию орфографических упражнений…..79
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию упражнений для выработки орфографической зоркости………………………..90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………96
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….100
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Каждый учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. К тому же из года в год все мы чувствуем, что грамотность учеников падает. В чем причина? Как научить писать без ошибок? И все-таки, вероятнее всего, надо еще в начальной школе проводить работу по предупреждению ошибок, чтобы дети не усвоили неправильных написаний, не довели их до автоматизма.
Ведущие ученые лингвисты и методисты, считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение на практике, то есть, решение орфографической задачи. Однако решение этой задачи возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения, правила, орфограмму. Только найдя орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её правильном написании. Значит, умение видеть и выделять орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является основой орфографического умения, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение правильно обозначить орфограммы при письме — одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не видя орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила на практике в этом случае не применяются, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Орфографическая грамотность — это составная часть грамотного и культурного, образованного человека. В последнее время в научных трудах эта тема активно разрабатывается и остается актуальной проблемой формирования орфографических навыков у младших школьников.
В общей системе формирования орфографических навыков важнейшая роль принадлежит начальным классам, так как именно здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературно языковая норма».
Актуальность выбранной темы: Правильность грамотной письменной речи всегда будет актуальной, особенно в наше время. Общеизвестны успехи школы в приобщении всех детей к сокровищам русского языка, в подъеме речевой культуры народа. Школьники усваивают теоретические сведения по грамматике, фонетике, лексике, знакомясь с некоторыми понятиями стилистики и теории речи. В последние годы большое внимание в обучении грамматике и орфографии уделяется новым технологиям, к которым можно отнести педагогические тесты и тестовые задания. Педагогические тесты — это система тестовых заданий возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить уровень знаний, умений и навыков учащихся.
Цель данной дипломной работы: изучить условия формирования орфографических навыков у младших школьников.
Задачи:
1. Изучить лингвистические основы методики обучения орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка;
2. Охарактеризовать орфографическую грамотность.
3. Рассмотреть орфографический навык и условия его формирования.
4. Раскрыть понятия проверка знаний, умений, навыков по русскому языку.
5. Рассмотреть методику обучения орфографии.
4.Провести диагностическое исследование на разных этапах, и сравнить результаты констатирующего и контрольного этапа диагностика.
Объект исследования: процесс формирования орфографических навыков у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: формирование орфографических навыков у младших школьников.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Теоретические методы использования при написании ВКР: анализ методической и педагогической литературы.
Практические методы: тестирование, анкетирование, составление таблиц.
Практическая значимость исследования использование тестовых заданий по русскому языку в профессиональной деятельности при формировании орфографических навыков у младших школьников/
Методы исследования:
1. Теоретические:
• анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические:
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- анкетирование учителей начальных классов.
3. Интепритация: количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость работы состоит в расширении знаний о способах формирования орфографического самоконтроля на уроках русского языка у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость заключается в определении методов и приёмов, способствующих формированию действия самоконтроля младших школьников на уроках русского языка.
База исследования:
Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина// Начальная школа. -2002- № 2-56 с.
2. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 — № 4-39 с.
3. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа. -1996.- № 9-78 с.
4. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- № 1-90 с.
5. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- № 11-82 с.
6. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 1991-271с.
7. Волина В.В. Занимательное азбуковедение./В.В.Волина -М.: Просвещение, 1998- 276с.
8. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С.Грабчикова// Начальная школа. -1999. № 3
9. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В.Двухжилова//Начальная школа. — 1998. № 2
10. ЕраткинаВ.В.Работа над непроверяемыми написаниями /В.В.Ераткина// Начальная школа. -1999. № 6
11. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. № 8
12. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/И.В.Захарова//Начальная школа. -1993. -№ 11- 25 с.
13. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- № 5-73 с.
14. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№ 8-58 с.
15. Львов М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 1990-361 с.
16. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -1996. № 9-34 с.
17. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 2000.-326 с.
18. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№ 1-29 с.
19. Пермякова В. С. Цели и способы организации работы по списыванию в 1-м классе (развивающее обучение по системе Эльконина–Давыдова) – [Электронный ресурс].
– URL: http://festival.1september.ru/articles/573243/
20. Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции. — Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2005. — 378 с.
21. Примерные программы начального общего образования (серия «Стандарты второго поколения») в 2 частях. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с.
22. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.
23. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов . – [Электронный ресурс].
– URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-360.shtml
24. Русский язык. 1– 4 классы: конспекты уроков-диктантов. Познавательные тексты с объяснениями и заданиями / авт.-сост. Н. Н. Бобкова [и др.].
– Волгоград: Учитель, 2010. – 285 с.
25. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./Л.И.Разумовская -М.: Просвещение, 1996.- 251 с.
26. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -1996-. № 1-45 с.
27. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/Л.Е.Тарасова//Начальная школа. -1998.- № 2-90 с.
28. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.-271 с.
29. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. -1999. № 7-38 с.
30. Черемисина Н.А. Обучение младших школьников изложению (исторический аспект проблемы) // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. – 2005. – № 5. – 113– 116 с.
131. Черемисина Н.А. Методика работы над сжатым изложением в начальной школе // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. – 2006. ? № 4. – 35– 38 с.
32. Чиркова Л. И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 2007. – 19 с.
33. Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русского языка в начальной школе: Учебное пособие по русскому языку для студентов педагогических вузов и учителей начальных классов. – М.: Высшая школа, 2007. – 253 с.
34. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. -1997. № 2-82 с.
35. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А.Ясова//Начальная школа.
