Осмысленность жизни подростков, оставшихся без попечения родителей: теоретические основы, эмпирический анализ и практические рекомендации

В современном мире, где неопределенность стала неотъемлемой частью повседневности, а информационный поток порой дезориентирует даже сформированную личность, проблема поиска и обретения смысла жизни выходит на первый план. Для большинства людей этот путь сопряжен с внутренними вызовами, но для подростков, лишенных родительского попечения, он превращается в экзистенциальное испытание. Эти молодые люди, с ранних лет столкнувшиеся с травмой потери, депривацией и нестабильностью, оказываются на перекрестке жизни без надежного внутреннего компаса. По данным на 2024 год, более 80% детей в детских домах — это подростки, и большинство из них (60%) имеют серьезные нарушения здоровья. Это не просто цифры; это судьбы, требующие особого внимания и глубокого понимания. Отсутствие устойчивых смысложизненных ориентаций у этой категории подростков не только затрудняет их текущую социализацию, но и ставит под угрозу их будущее благополучие, самореализацию и адаптацию во взрослой жизни. И что из этого следует? Это означает, что без целенаправленной поддержки мы рискуем потерять целое поколение, которое не сможет полноценно интегрироваться в общество и реализовать свой потенциал.

Настоящее исследование ставит своей целью не просто констатацию фактов, но их глубокий, интегрированный анализ. Мы стремимся систематизировать теоретические подходы к пониманию осмысленности жизни, выявить специфические психологические особенности подростков-сирот, проанализировать эмпирически подтвержденные нарушения их смысложизненных ориентаций и предложить методологию для их диагностики и формирования. Особое внимание будет уделено критической оценке существующих программ поддержки и роли социальных институтов, а также разработке научно обоснованных рекомендаций. Материал призван стать комплексным руководством для студентов, аспирантов, исследователей и практических специалистов, работающих с этой уязвимой группой, с перспективой создания эффективной программы тренингов, способных помочь подросткам-сиротам обрести свой уникальный смысл жизни и уверенно войти в мир взрослых.

Теоретико-методологические основы исследования осмысленности жизни

Погружение в проблему осмысленности жизни у подростков, лишенных родительского попечения, невозможно без четкого определения ключевых понятий и обращения к фундаментальным психологическим теориям. Это не просто академическое упражнение, а попытка создать прочный фундамент, на котором будут строиться дальнейшие рассуждения и практические рекомендации, поскольку понимание базовых механизмов развития является первостепенным для эффективной помощи.

Определение ключевых понятий

Наш путь начинается с осмысления терминологии, которая станет краеугольным камнем всего исследования.

Подростковый возраст — это не просто очередной этап взросления, а бурный, переходный период, простирающийся, как правило, от 12 до 22-25 лет. Это время глубоких физиологических перестроек, гормональных всплесков и стремительного психологического развития. Именно в эти годы происходит интенсивное формирование «Я-концепции», кристаллизуется самооценка, и юный человек активно выстраивает свои отношения с миром и окружающими. Это период поиска идентичности, экспериментов и первых серьезных жизненных выборов, который закладывает основу будущей взрослой жизни.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, — это особая категория лиц в возрасте до 18 лет, чьи родители по тем или иным причинам не могут или не хотят выполнять свои обязанности. Причины могут быть трагическими: смерть родителей, их безвестное отсутствие или недееспособность. Но зачастую они связаны с социальным неблагополучием: лишение или ограничение родительских прав, отбывание наказания, тяжелая болезнь или отказ от ребенка. Этот статус подразумевает не только юридическую, но и глубокую эмоциональную, социальную и психологическую травму, которая накладывает неизгладимый отпечаток на всю последующую жизнь ребенка.

Социальная адаптация — это динамичный и многогранный процесс, в ходе которого личность или группа приспосабливается к новым социальным условиям или меняющейся среде. Это не пассивное принятие, а активное взаимодействие, включающее взаимное влияние и трансформацию как индивида, так и среды. Для подростков-сирот социальная адаптация является ключевым вызовом, поскольку им приходится интегрироваться в общество, не имея первичного опыта социализации в стабильной семейной среде.

Осмысленность жизни — понятие, лежащее в основе нашего исследования. Это не некая статичная категория, а субъективная, глубоко личная значимость объектов, явлений и событий окружающего мира, воспринимаемая человеком. Она проявляется не только в рациональном понимании, но и в эмоциональной окраске, в чувстве наполненности и целесообразности своего существования. Осмысленность жизни отвечает на вопрос «ради чего я живу?», «в чем ценность моего бытия?».

Смысложизненные ориентации (СЖО), часто отождествляемые в отечественной психологии с самим понятием смысла жизни, представляют собой более структурное и динамичное образование. Д.А. Леонтьев определяет их как обобщенную, иерархически выстроенную систему представлений, которая формируется на протяжении жизни в процессе социализации и адаптации. Эта система является базовым элементом внутренней структуры личности и отражает её направленность, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность самореализацией и, что крайне важно, способность брать ответственность за свою жизнь. СЖО — это не просто декларация целей, а глубокое внутреннее убеждение в ценности и значимости собственного пути.

Концепции смысла жизни в психологии

После того как мы определили базовые понятия, настало время углубиться в теоретические конструкции, которые позволяют нам осмыслить феномен смысла жизни.

Одним из наиболее влиятельных подходов является логотерапия Виктора Франкла. Основываясь на собственном опыте выживания в концлагере, Франкл постулировал, что основной мотивационной силой человека является не стремление к удовольствию или власти, а стремление найти смысл жизни. Он считал, что человек является существом, ищущим смысл, и что именно эта потребность придает существованию уникальность и ценность. Если же эта потребность не удовлетворяется, возникает состояние, которое Франкл назвал «экзистенциальной фрустрацией», а в крайних проявлениях — «экзистенциальным вакуумом». Эти состояния, по его мнению, могут стать благодатной почвой для развития зависимостей, девиантного поведения и даже суицидальных наклонностей.

Франкл выделил три ключевых пути, по которым человек может осознать смысл жизни:

1. Через творчество и труд: Активное созидание, реализация своих способностей, вклад в общее дело. Это может быть создание произведения искусства, воспитание детей или выполнение профессиональных обязанностей с полной отдачей.
2. Через переживание прекрасного: Восприятие и глубокое переживание уникальности мира и других людей. Это может быть любовь, наслаждение природой, искусством, или просто глубокое человеческое общение.
3. Через осмысление страданий: Франкл утверждал, что даже в самых тяжелых и неизбежных страданиях можно найти смысл, если изменить свое отношение к ним. Принятие неизбежного и сохранение достоинства в страдании может придать жизни высшую ценность.

Важно отметить, что, по Франклу, смысл жизни не является предопределенным или универсальным. Он не дается нам извне, а постоянно изменяется, и его необходимо активно находить в каждой конкретной жизненной ситуации. Это требует от человека постоянного поиска, рефлексии и принятия ответственности за свои выборы.

В отечественной психологии значительный вклад в понимание смысложизненных ориентаций внес Д.А. Леонтьев. Он рассматривает СЖО как активный способ конструирования человеком собственной жизни, который органично связан с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей. Для Леонтьева СЖО — это не просто набор убеждений, а динамическая система, отражающая, насколько личность осознанно направляет свою жизнь, формирует цели, оценивает свои действия и способна к самореализации, принимая на себя ответственность за свой путь. В его концепции смысл жизни тесно переплетается с понятием личности как активного субъекта, формирующего собственную реальность.

Невозможно обойти вниманием и других выдающихся отечественных психологов, чьи идеи заложили фундамент для понимания развития личности и мотивационной сферы. Л.С. Выготский с его культурно-исторической теорией подчеркивал, что развитие высших психических функций происходит через социальное взаимодействие и присвоение культурных орудий. Этот подход особенно важен для понимания того, как внешняя среда и социальные отношения формируют внутренний мир ребенка, его систему ценностей и, как следствие, смысложизненные ориентации.

А.Н. Леонтьев, развивая теорию деятельности, сформулировал положение о том, что развитие личности предполагает смещение потребностей с потребления на созидание. В основании личности, по его мнению, лежат отношения соподчинения человеческих деятельностей. Это означает, что смысл жизни обретается через включение в деятельность, которая имеет для человека глубокую личную значимость и направлена на преобразование мира и самого себя.

Л.И. Божович уделила особое внимание аффективно-потребностной сфере ребенка. Она пришла к выводу, что в основе всего психического развития лежит именно развитие мотивационной сферы. Понимание того, что движет ребенком, какие потребности являются для него ведущими, критически важно для формирования устойчивых смысложизненных ориентаций. Ведь именно мотивы определяют направленность деятельности и, в конечном итоге, способствуют обретению смысла.

Таким образом, комплексный взгляд на осмысленность жизни требует интеграции экзистенциальных подходов, фокусирующихся на поиске смысла, с деятельностными и культурно-историческими теориями, объясняющими механизмы формирования личности и её мотивационной сферы.

Теория привязанности как фундаментальный фактор формирования СЖО

Среди множества теорий, объясняющих развитие личности, особое место занимает теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и впоследствии развитая Мэри Эйнсворт. Эта теория имеет принципиальное значение для понимания механизмов формирования смысложизненных ориентаций, особенно у подростков, оставшихся без попечения родителей, поскольку она исследует динамику долгосрочных межличностных отношений и их влияние на психическое развитие.

Боулби постулировал, что привязанность является врожденным механизмом, эволюционно сложившимся для обеспечения безопасности и выживания младенца. Ребенок изначально настроен на формирование связи хотя бы с одним заботящимся взрослым, который становится для него «надежной базой» и «безопасной гаванью». Эта связь обеспечивает не только физическую безопасность, но и эмоциональную поддержку, позволяя ребенку исследовать окружающий мир, зная, что в случае опасности или дискомфорта он может вернуться к источнику комфорта.

В ходе этого взаимодействия у ребенка формируются так называемые внутренние рабочие модели (Internal Working Models) — когнитивно-аффективные схемы, отражающие представление ребенка о себе (достоин ли он любви и заботы), о других (надежны ли они и доступны) и о мире в целом. Эти модели, заложенные в раннем детстве, становятся основой для всех последующих межличностных отношений и влияют на восприятие себя, самооценку и, в конечном итоге, на способность к смыслообразованию.

Мэри Эйнсворт, ученица Боулби, провела ряд эмпирических исследований («Незнакомая ситуация»), на основе которых выделила четыре основных типа привязанности:

1. Надежная привязанность: Формируется, когда родитель (или основной опекун) чуток к потребностям ребенка, последователен и доступен. Ребенок с надежной привязанностью воспринимает мир как безопасное место, а других людей — как источник поддержки. Он уверен в себе, способен к здоровой автономии и легко строит глубокие, доверительные отношения. Именно надежная привязанность служит фундаментом для формирования уверенности в социальных взаимодействиях и, как следствие, для построения устойчивых смысложизненных ориентаций. Такой ребенок способен ставить реалистичные цели, видеть смысл в своих действиях и переживаниях, поскольку его базовая потребность в безопасности удовлетворена.
2. Тревожно-амбивалентная (резистентная) привязанность: Возникает, когда родитель проявляет непоследовательность в заботе — иногда отзывчив, иногда нет. Ребенок постоянно тревожится о доступности опекуна, демонстрирует высокую потребность во внимании, но одновременно сопротивляется ему. Это может приводить к неуверенности в себе, страху быть отвергнутым, трудностям в эмоциональной регуляции и, как следствие, к нестабильности в целеполагании и поиске смысла.
3. Избегающая привязанность: Формируется, если родитель постоянно отвергает потребности ребенка в близости и утешении. Ребенок учится подавлять свои эмоции, избегать близости, становится излишне самостоятельным и самодостаточным. Такие люди могут казаться независимыми, но на самом деле испытывают трудности с доверием и эмоциональной близостью, что отражается на глубине их жизненных смыслов, которые часто ориентированы на внешние достижения, а не на внутреннее благополучие.
4. Дезорганизованная привязанность: Считается наиболее деструктивным типом, часто встречающимся у детей, переживших травму или жестокое обращение. Она возникает, когда опекун является одновременно источником комфорта и страха (например, проявляет агрессию). Ребенок оказывается в неразрешимом конфликте: он стремится к опекуну за безопасностью, но одновременно боится его. Это приводит к хаотичному, противоречивому поведению, серьезным нарушениям в эмоциональной регуляции, фрагментации «Я» и, что особенно важно для нашего исследования, к специфическому препятствованию выработке устойчивых смыслов и целей. Дезорганизованная привязанность искажает внутренние модели поведенческих реакций, делая мир непредсказуемым и опасным, а других людей — потенциальной угрозой. В такой ситуации крайне сложно сформировать долгосрочные цели, доверять себе и миру, видеть смысл в будущем, поскольку базовые системы безопасности и доверия разрушены. Это создает глубокий экзистенциальный вакуум и делает подростка крайне уязвимым к дезадаптивному поведению.

Таким образом, теория привязанности является фундаментальным фактором, объясняющим, почему подростки, оставшиеся без попечения родителей, испытывают столь серьезные трудности в формировании смысложизненных ориентаций. Их травматический опыт и, как правило, ненадежные или дезорганизованные типы привязанности, заложенные в раннем детстве, создают барьеры для выработки устойчивых смыслов и целей, искажая восприятие себя, других и мира, и формируя внутренние модели, которые препятствуют здоровому развитию личности и поиску своего места в жизни.

Психологические особенности и влияние сиротства на развитие личности подростков

Сиротство — это не просто социальный статус, это глубокая психотравмирующая ситуация, которая кардинально меняет траекторию развития личности. Особенно остро это проявляется в подростковом возрасте, когда формируются ключевые аспекты идентичности, ценностно-смысловая сфера и планы на будущее. Условия депривации оставляют неизгладимый отпечаток на всех уровнях функционирования психики, создавая уникальный, часто дезадаптивный психологический профиль.

Специфика развития в условиях депривации

Подростки-сироты, особенно те, кто не имел опыта социализации в семье с рождения, демонстрируют ряд специфических психологических особенностей, значительно отличающих их от сверстников из благополучных семей. Эти особенности являются прямым следствием длительной депривации — лишения или ограничения в удовлетворении жизненно важных потребностей: в эмоциональной привязанности, индивидуализированном внимании, стимулирующей среде и стабильном окружении.

Одним из наиболее заметных проявлений является повышенный уровень мотивационных тенденций, отражающих боязнь быть отвергнутым. Этот страх пронизывает все межличностные взаимодействия, поскольку прошлый опыт научил их, что привязанность может быть болезненной, а отношения — внезапно прерваться. Вместе с этим наблюдается высокий уровень подозрительности. Они убеждены, что другие люди могут причинить вред, и постоянно находятся в состоянии готовности к обороне. Это проявляется в раздражительности, вспыльчивости, грубости, напряжении и ярости, которые могут быть как защитной реакцией, так и способом привлечения внимания в условиях его дефицита.

Дети, воспитывавшиеся в учреждениях с рождения, испытывают нарушения в развитии чаще и в большей степени, чем те, кто поступил в интернатные учреждения в школьном возрасте. Этот факт подчеркивает критическую важность раннего детства как периода закладки фундаментальных качеств личности. Отсутствие адекватной стимуляции и эмоциональной поддержки в сензитивные периоды приводит к отставанию по многим параметрам.

Статистика подтверждает эти выводы:

• Среди детей, воспитывающихся в детских домах, детей с хронической патологией (3 и 4 группы здоровья) в 20 раз больше, чем среди детей, воспитывающихся в семьях.
• У каждого третьего ребенка в интернатных учреждениях имеются проблемы речевого развития, и на одного такого ребенка приходится 4-5 заболеваний.
• Темп психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, замедлен по сравнению с детьми, растущими в семье.

Обобщенный психологический портрет подростка-сироты часто включает:

• Интеллектуальное отставание: Это может быть как следствием органических нарушений развития мозга, так и результатом педагогической запущенности, то есть отсутствия адекватной образовательно-воспитательной среды.
• Агрессивность: Часто является проявлением фрустрации, способом самозащиты или копирования деструктивных поведенческих паттернов.
• Неумение вступать в значимые отношения: Из-за травматического опыта и страха быть отвергнутым, подростки-сироты склонны к поверхностным, безэмоциональным межличностным контактам, где друзья легко заменяются другими. Им легче не испытывать привязанность, чем переживать разрыв отношений.
• Вялость эмоциональных реакций и их однообразие: Дети-сироты выражают меньшее количество узнаваемых эмоций и с меньшей вероятностью распознают их у других, что свидетельствует о бедности эмоциональной сферы, вызванной хроническим стрессом и отсутствием моделирования адекватных эмоциональных реакций.
• Неуверенность в себе: Постоянное ощущение собственной ненужности, неспособность повлиять на свою судьбу в раннем детстве формируют низкую самооценку и отсутствие веры в свои силы.

Эти особенности, складываясь в комплексный синдром, создают значительные трудности в дальнейшей социальной адаптации ребенка, в том числе и в приемных семьях, поскольку требуют от новых родителей огромного терпения, понимания и профессиональных навыков.

Нейробиологические и когнитивные последствия депривации

Поверхностное описание интеллектуального отставания и замедления развития у подростков-сирот не раскрывает всей глубины проблемы. За этими поведенческими проявлениями стоят серьезные нейробиологические и когнитивные последствия длительной депривации. Ранний психоэмоциональный стресс, отсутствие адекватной стимулирующей среды, хронический дефицит внимания и привязанности оказывают разрушительное воздействие на развивающийся мозг ребенка.

В критические периоды развития (первые три года жизни) формируются основные структуры головного мозга, отвечающие за когнитивные функции, эмоциональную регуляцию и социальное взаимодействие. Длительный стресс, вызванный депривацией, приводит к:

• Нарушениям в развитии префронтальной коры: Эта область мозга отвечает за исполнительные функции: планирование, принятие решений, контроль импульсов, рабочую память и целеполагание. Недоразвитие префронтальной коры у подростков-сирот затрудняет формирование сложных смысловых конструктов, способность к долгосрочному планированию и ответственному выбору.
• Изменениям в лимбической системе: Амигдала, гиппокамп и другие структуры, ответственные за эмоции, память и стрессовую реакцию, функционируют иначе. Хронический стресс приводит к гиперреактивности амигдалы (отсюда повышенная тревожность, агрессивность, подозрительность) и атрофии гиппокампа (что отражается на памяти и способности к обучению). Это объясняет катастрофическое однообразие эмоциональной окраски, низкую способность к распознаванию эмоций у других и общую эмоциональную бедность.
• Нарушениям в работе нейромедиаторных систем: Дисбаланс дофамина, серотонина и норадреналина влияет на мотивацию, настроение, способность испытывать удовольствие и регулировать поведение, что, в свою очередь, сказывается на целеполагании и восприятии жизни как ценности.
• Задержкам в развитии речи: Как уже упоминалось, у каждого третьего ребенка в интернатных учреждениях наблюдаются проблемы речевого развития. Это не только следствие недостаточной стимуляции, но и отражение нарушений в работе височных долей мозга, отвечающих за обработку языковой информации. Речь является ключевым инструментом для формирования мышления, самосознания и построения смыслов.

Таким образом, на нейробиологическом уровне депривация формирует мозг, который с трудом справляется с задачами, требующими гибкости мышления, эмоциональной регуляции, долгосрочного планирования и, следовательно, прямо затрудняет формирование сложных смысловых конструктов и целеполагания. Это не «плохое поведение», а глубоко укоренившиеся последствия травматического опыта, требующие специализированных подходов к коррекции и развитию. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто мы склонны судить о поведении подростков-сирот, игнорируя глубинные биологические и неврологические изменения, которые являются корнем их трудностей.

Нарушения самосознания и образа семьи

Неудовлетворение базовых потребностей в условиях сиротского учреждения оказывает разрушительное влияние на развитие самосознания личности и формирование образа семьи. Дети-сироты лишены индивидуализированного материнского внимания, ограничены в контактах с широким социальным окружением, что приводит к следующим последствиям:

• Недоразвитие механизмов идентификации: В нормальных условиях ребенок идентифицирует себя с родителями, усваивая их ценности, нормы и модели поведения. В условиях отсутствия устойчивых родительских фигур этот процесс нарушается, что затрудняет формирование целостного «Я».
• Замкнутость и эмоциональная холодность: Отсутствие надежной привязанности и травматический опыт приводят к тому, что ребенок учится не доверять миру, закрываться от других, что проявляется в эмоциональной отстраненности и неспособности к глубоким эмоциональным связям.
• Повышенная ранимость: Несмотря на внешнюю агрессивность или отстраненность, такие подростки часто очень ранимы, поскольку их базовые потребности в любви и принятии не были удовлетворены.

Отдельно стоит выделить формирование образа семьи. У подростков из закрытых учреждений образ семьи значительно менее четкий и структурированный по сравнению со сверстниками из кровных семей. В условиях депривации детско-родительских отношений вместо индивидуализированного образа семьи у них стихийно развивается групповое «МЫ». Они могут воспринимать группу детского дома как свою «семью», но это «МЫ» часто лишено глубоких эмоциональных связей и индивидуализированных ролей, присущих настоящей семье. Это влияет на их восприятие семейных связей в целом и затрудняет построение собственных здоровых семейных отношений в будущем. Подросток-сирота, который практически является взрослым человеком с непростым прошлым, часто имеет в анамнезе разлуку с родителями, жизнь в асоциальной среде, жестокое обращение, возвраты из приемной семьи, что приводит к нарушению привязанности и полному отсутствию доверия к взрослым.

Особенности подростков-сирот с ОВЗ

Особое внимание следует уделить подгруппе подростков-сирот с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Сочетание травмы сиротства с особенностями развития усугубляет все перечисленные проблемы. Исследования показывают, что у этой категории подростков часто наблюдаются:

• Повышенная тревожность и напряженность: Эти состояния усугубляются ограничениями в возможностях адаптации и повышенной уязвимостью.
• Недобросовестность и склонность к риску: Нарушения в когнитивной и эмоциональной сфере могут приводить к снижению способности оценивать последствия своих действий, что проявляется в рискованном и недобросовестном поведении.
• Агрессивное поведение и недостатки морального поведения: Как и у «здоровых» сирот, агрессия может быть защитной реакцией, но у детей с ОВЗ она может быть также связана с трудностями в понимании социальных норм и правил.
• Легкая возбудимость и повышенная конфликтность: Нарушения нейрофизиологической регуляции часто приводят к трудностям в контроле эмоций и поведения.
• Низкий самоконтроль: Этот аспект напрямую связан с нарушениями исполнительных функций и дефицитом развития префронтальной коры, что особенно выражено у детей с ОВЗ.

Таким образом, подростки-сироты с ОВЗ представляют собой одну из наиболее уязвимых групп, требующую комплексной, мультидисциплинарной и крайне индивидуализированной поддержки, направленной на преодоление множественных последствий депривации и особенностей развития.

Нарушения смысложизненных ориентаций у подростков-сирот: эмпирические данные, причины и проявления

Феномен осмысленности жизни, будучи центральным для личностного благополучия, особенно остро проявляется в ситуации сиротства. Эмпирические исследования убедительно демонстрируют, что у подростков, лишенных родительского попечения, смысложизненные ориентации формируются с серьезными нарушениями, что имеет далекоидущие последствия для их адаптации и развития.

Эмпирические данные о снижении показателей СЖО

Собранные нами данные подтверждают, что подростки-сироты значительно уступают своим сверстникам из семей по ключевым показателям осмысленности жизни. Исследования с использованием «Теста смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева, а также других методик, раскрывают тревожную картину:

• Осмысленность прошлого: У воспитанников детских домов и студентов-сирот фиксируются более низкие показатели осмысленности пережитого опыта. Это означает, что они с трудом видят ценность и логику в событиях своей жизни, особенно в травматичных моментах. Прошлое часто воспринимается как серия разрозненных, негативных событий, лишенных связи с настоящим и будущим.
• Осмысленность настоящего: Показатели удовлетворенности текущей жизнью, эмоциональной насыщенности и интереса к процессу жизни также существенно ниже. Подростки-сироты часто живут «одним днём», не испытывая радости от повседневных событий, что может быть связано с хроническим стрессом и отсутствием положительных подкреплений.
• Осмысленность будущего и цели жизни: Наиболее критичным является снижение показателей, связанных с целеполаганием и видением перспектив. Отсутствие четких жизненных целей, неспособность строить долгосрочные планы и верить в их достижимость — характерная черта этой группы. Это напрямую коррелирует с общей неуверенностью в будущем и ощущением безысходности.
• Локус контроля: Как по шкале «локус контроля – Я» (вера в собственные силы и ответственность за свою жизнь), так и по шкале «локус контроля – жизнь» (вера в способность контролировать происходящие события), показатели у сирот значительно ниже. Это свидетельствует об экстернальном локусе контроля, когда подросток считает, что его жизнь определяется внешними обстоятельствами, а не его собственными усилиями, что порождает пассивность и беспомощность.

Эти эмпирические данные недвусмысленно указывают на глубокие нарушения в смысловой сфере подростков, оставшихся без попечения родителей, подтверждая гипотезу о том, что их жизненный путь лишен внутренней опоры и направленности.

Связь нарушений СЖО с девиантным и антивитальным поведением

Нарушения в смысловой сфере не остаются абстрактной проблемой, а порождают конкретные, социально неприемлемые и саморазрушающие формы поведения. Несформированность жизненных целей и временной перспективы — один из ключевых факторов, делающих подростков-сирот чрезвычайно уязвимыми к девиантному и антивитальному поведению.

• Антивитальное поведение определяется как поведение, направленное против биологических потребностей человека, включающее пассивные размышления или рисковые действия, напрямую не связанные с намерением свести счеты с жизнью, но способные трансформироваться в суицидальное поведение. Это может проявляться в пренебрежении собственным здоровьем, участии в рискованных мероприятиях, самоповреждающем поведении.
• На «нулевой стадии» антивитального поведения уже наблюдаются переживания потери смысла жизни, собственной ненужности, симптомы депрессии, обесценивание жизни и уплощение временной перспективы. Эти внутренние состояния могут предшествовать более явным проявлениям.
• Признаки антивитального поведения могут быть как внутренними (суицидальные мысли, замыслы, намерения, разговоры о смерти), так и внешними (подготовка к суициду, суицидальная попытка или завершенный суицид).

Подростки, не способные принимать решения, выбирающие неадекватные стратегии или терпящие постоянные неудачи, утрачивают желание ставить новые цели и видеть перспективы. Это приводит к:

• Попаданию под влияние негативных групп: В поиске принадлежности и хоть какой-то формы «смысла» они легко поддаются влиянию деструктивных сообществ.
• Отказу от деятельности: Отсутствие внутренних мотивов и целей приводит к апатии, бездеятельности, избеганию любой активности, требующей усилий.
• Демонстративным экстремальным коммуникациям: Привлечение внимания через шокирующие или опасные действия, как способ получить хоть какую-то реакцию от окружающего мира.
• Склонности к суицидальному поведению: В отсутствие смысла жизни и ощущения собственной ценности, смерть может казаться выходом из невыносимой ситуации.

Таким образом, нарушения в смысловой сфере являются мощным предиктором серьезных проблем в поведении и психическом здоровье.

Отчужденность и неудовлетворенность межличностными отношениями

Высокий уровень отчужденности — еще одна характерная черта подростков-сирот, тесно связанная с нарушениями их СЖО. Исследования показывают, что у значительной части подростков (более чем у 28,6% юношей и 15,6% девушек) выявлены высокий уровень отчужденности и несформированность смысложизненных ориентаций, что коррелирует с неудовлетворенностью межличностными отношениями.

Эта отчужденность проявляется на нескольких уровнях:

• Отчуждение от себя: Непонимание своих чувств, желаний, потребностей, отсутствие целостного «Я».
• Отчуждение от других: Трудности в построении глубоких, доверительных отношений, ощущение себя «чужим» или «не таким, как все».
• Отчуждение от деятельности: Отсутствие интереса и вовлеченности в учебу, работу, хобби.
• Отчуждение от жизни в целом: Ощущение бессмысленности существования, пассивное принятие происходящего.

Неудовлетворенность межличностными отношениями является следствием травматического опыта нарушенной привязанности. Подростки-сироты боятся близости, потому что она ассоциируется у них с болью и потерей. Они могут быть либо агрессивными и подозрительными, либо, наоборот, пассивно-зависимыми, но и в том, и в другом случае им сложно выстраивать здоровые, равноправные отношения. Эта невозможность найти опору в других людях еще больше усугубляет ощущение бессмысленности и одиночества.

Влияние современной «неопределенности» на СЖО подростков-сирот

Современное общество, с его стремительными изменениями, глобализацией, цифровизацией и постоянной изменчивостью ценностей, норм и эталонов поведения, порождает состояние «неопределенности». Это явление является вызовом для всех подростков, но для сирот, которые и так лишены стабильных внутренних и внешних опор, оно оказывает усиленное негативное воздействие.

Подростки в целом сталкиваются с проблемой «неопределенности» в конструировании своего жизненного пути и поиске своего «Я». Им сложно адаптироваться к быстро меняющемуся миру, когда отсутствуют четкие ориентиры. В результате это может приводить к проблемам с психическим и физическим здоровьем, а также к трудностям с личностным и профессиональным становлением.

Для подростков-сирот этот вызов многократно усиливается:

• Отсутствие стабильной семейной среды: В то время как подростки из семей могут опираться на ценности и поддержку своих близких, сироты лишены этой базовой опоры. Интернатные учреждения, несмотря на усилия персонала, не могут в полной мере заменить семью и обеспечить индивидуализированное руководство в формировании ценностей.
• Нарушенная базовая безопасность: Из-за травматического опыта и ненадежной привязанности мир воспринимается как опасное и непредсказуемое место. В условиях глобальной неопределенности это ощущение усиливается, делая их еще более уязвимыми к потере ориентиров.
• Трудности с самоорганизацией и самостоятельным выбором: Депривация влияет на развитие префронтальной коры, отвечающей за исполнительные функции. В условиях, когда общество требует от подростков умения самоорганизации и совершения самостоятельного выбора, сироты оказываются в проигрышной позиции, поскольку им не хватает внутренних ресурсов для принятия сложных решений и планирования будущего.

Таким образом, «неопределенность» современного мира не просто является фоном, но и активно взаимодействует с уже существующими внутренними дефицитами подростков-сирот, усиливая их уязвимость и затрудняя формирование устойчивых смысложизненных ориентаций. Эта «слепая зона» в исследованиях требует более глубокого изучения, поскольку она раскрывает критическую потребность в специализированных программах, которые не только компенсируют прошлые дефициты, но и готовят подростков к жизни в постоянно меняющемся и непредсказуемом мире.

Методологические подходы и программы формирования осмысленности жизни

Понимание глубины проблем, с которыми сталкиваются подростки-сироты в формировании осмысленности жизни, диктует необходимость разработки и применения адекватных методологических подходов и эффективных программ поддержки. Эти программы должны не только диагностировать нарушения, но и целенаправленно работать над их коррекцией, учитывая уникальный травматический опыт этой группы.

Диагностический инструментарий для оценки СЖО

Для проведения комплексной оценки смысложизненных ориентаций и ценностных установок у подростков, оставшихся без попечения родителей, используются проверенные и научно обоснованные методики.

Центральное место занимает «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева. Этот тест является адаптацией шкалы Целей жизни Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика (Purpose-in-Life Test, PIL) и позволяет оценить шесть ключевых шкал:

• Цели в жизни: Наличие или отсутствие целей в будущем, определяющих направленность и осмысленность жизни.
• Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни: Насколько человек переживает настоящий момент как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
• Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией: Оценка того, насколько человек удовлетворен пройденным жизненным путем, что он успел сделать и достигнуть.
• Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни): Представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями.
• Локус контроля – жизнь (Управляемость жизни): Убежденность в том, что жизнь человека подконтрольна ему самому, что он сам принимает решения и несет за них ответственность.
• Общий показатель осмысленности жизни (ОЖ): Интегральная оценка всех вышеперечисленных шкал, дающая общую картину осмысленности или бессмысленности существования.

Дополнительно к СЖО могут быть использованы:

• Опросники ценностных ориентаций Шварца (S. Schwartz): Позволяют выявить индивидуальную иерархию ценностей, что крайне важно для понимания смысловой сферы личности. Ценности являются основой для формирования целей и смыслов.
• Проективные методики: Например, методика «Незаконченные предложения», рисуночные тесты («Мое будущее», «Моя семья») могут выявить скрытые переживания, страхи и надежды, которые подросток не всегда может выразить вербально.
• Методики диагностики жизнестойкости (например, опросник С. Мадди): Жизнестойкость — это система убеждений о себе, мире и отношениях с ним, которая позволяет эффективно справляться со стрессом и сохранять личностный рост в трудных ситуациях. Этот показатель тесно связан со смысловыми ориентациями.
• Методики изучения временной перспективы: Позволяют оценить, насколько подросток способен планировать будущее, связывать его с настоящим и прошлым, что напрямую коррелирует с наличием жизненных целей.

Комбинированное применение этих инструментов обеспечивает комплексную и многоаспектную оценку смысловой сферы подростков-сирот, позволяя выявить как общие тенденции, так и индивидуальные особенности нарушений.

Обзор программ и методов социально-психологической поддержки

На основе выявленных проблем разрабатываются различные программы и методы социально-психологической поддержки, направленные на формирование и развитие осмысленности жизни.

1. Тренинг «Смысл жизни» для подростков: Эти программы обычно направлены на:
   • Осознание себя Личностью: Помощь в формировании адекватной самооценки и самоидентичности.
   • Поиск своих целей и смысла в жизни: Стимулирование саморефлексии, исследование внутренних ресурсов и ценностей.
   • Развитие саморефлексии: Обучение навыкам анализа своих поступков, чувств и мыслей.
   • Формирование активной жизненной позиции и целеполагания: Развитие способности ставить реалистичные цели и разрабатывать шаги для их достижения.
   • Пример: Программы могут включать упражнения по «колесу жизни», создание «карты желаний», дискуссии о ценностях, ролевые игры по принятию решений.
2. Программа «Смысл жизни – жить»: Эта программа, как правило, ориентирована на профилактику повторных попыток суицида у несовершеннолетних из семей, находящихся на социальном сопровождении, но её принципы применимы и к подросткам-сиротам, склонным к антивитальному поведению. Основные компоненты включают:
   • Психологическое консультирование и кризисная интервенция.
   • Формирование навыков совладающего поведения и эмоциональной регуляции.
   • Восстановление социальных связей и поддержка в поиске ресурсов.
3. Программы формирования жизнестойкости: Разрабатываются для подростков, находящихся в социально опасном положении или в «группе риска». Они могут включать:
   • Тренинговые занятия: Направленные на развитие устойчивости к стрессу, формирование позитивного мышления, навыков решения проблем.
   • Расширение представлений о конструктивных стратегиях совладающего поведения: Обучение методам управления эмоциями, планированию, поиску социальной поддержки.
   • Развитие саморегуляции: Формирование способности управлять своими мыслями, чувствами и поведением.
4. Логотерапевтические программы: Основанные на принципах Виктора Франкла, эти программы включают формирующие эксперименты, направленные на:
   • Помощь подростку в поиске уникального смысла в его конкретной жизненной ситуации.
   • Развитие способности к самотрансценденции (выходу за пределы собственного «Я» ради чего-то большего).
   • Обучение осмыслению страданий и принятию ответственности за свою жизнь.
5. Социально-психологическая поддержка: Широкий спектр мероприятий, направленных на:
   • Выявление особенностей социальной ситуации подростка, определение его трудностей и проблем.
   • Коррекция поведенческих и эмоциональных нарушений.
   • Восстановление социальных связей, помощь в формировании навыков общения.
   • Для девочек-подростков может включать формирование ответственного материнства (в рамках программ для несовершеннолетних матерей).

Критический анализ эффективности и адаптации программ

Несмотря на разнообразие предлагаемых программ, их эффективность, особенно в долгосрочной перспективе, и возможность адаптации к уникальным потребностям подростков-сирот требуют критического анализа.

Типичные ограничения существующих подходов:

• Недостаточный учет травматического опыта: Многие программы не уделяют должного внимания глубоким психотравмам, связанным с потерей родителей, жестоким обращением, неоднократными перемещениями. Без проработки травмы поверхностные интервенции оказываются малоэффективными.
• Игнорирование нарушений привязанности: Программы редко включают целенаправленную работу с последствиями ненадежной или дезорганизованной привязанности, которая является фундаментом для формирования доверия к миру и другим людям. Без этого подростки не могут полноценно усваивать новые смыслы и строить долгосрочные отношения.
• Краткосрочность и фрагментарность: Часто программы носят эпизодический характер, не обеспечивая системного и долгосрочного сопровождения, что критически важно для стабилизации и закрепления позитивных изменений.
• Отсутствие индивидуализации: Программы могут быть слишком стандартизированными, не учитывая индивидуальных особенностей, уровня развития, наличия ОВЗ и уникальных потребностей каждого подростка.
• Недостаточная подготовка специалистов: Работа с подростками-сиротами требует глубоких знаний в области травматерапии, психологии развития и особенностей депривированных детей, что не всегда учитывается при подготовке кадров.
• Слабая интеграция с социальной средой: Программы часто проводятся изолированно, без учета специфики учреждения, влияния сверстников и будущей среды, в которую подросток должен интегрироваться (например, приемная семья или самостоятельная жизнь).

Рекомендации по повышению результативности:

1. Травмафокусированный подход: Любая программа должна начинаться с диагностики и, при необходимости, проработки психотравм, используя методики, адаптированные для детей с комплексным травматическим опытом.
2. Интеграция теории привязанности: Разработка интервенций, направленных на формирование «корректирующего эмоционального опыта» и создание надежных отношений с взрослыми-наставниками, способными стать «безопасной базой».
3. Долгосрочное и системное сопровождение: Программы должны быть частью комплексной системы поддержки, включающей постинтернатное сопровождение, менторство, психотерапию.
4. Индивидуализация и гибкость: Модульный подход, позволяющий адаптировать содержание и темп программы под конкретного подростка, его потребности и возможности.
5. Повышение квалификации специалистов: Обязательное обучение психологов, педагогов, социальных работников специфике работы с травмированными детьми и нарушениями привязанности.
6. Взаимодействие с социальной средой: Вовлечение приемных родителей, педагогов, потенциальных работодателей в процесс поддержки, создание поддерживающей микросреды.
7. Развитие метакогнитивных навыков: Обучение критическому мышлению, способности к самоорганизации, планированию и принятию решений, что особенно важно в условиях «неопределенности» современного мира.

Критическая оценка и учет этих аспектов позволят существенно повысить эффективность программ, направленных на формирование осмысленности жизни у подростков-сирот, и подготовить их к более успешной и полноценной самостоятельной жизни.

Роль социальных институтов и государственная поддержка в формировании СЖО у подростков-сирот

Проблема формирования осмысленности жизни у подростков-сирот не может быть рассмотрена в отрыве от широкого социального контекста и роли государственных структур. Системный подход требует анализа того, как различные социальные институты и меры государственной поддержки влияют на жизненный путь этих детей.

Актуальная статистика и динамика сиротства в РФ

Ситуация с сиротством в России демонстрирует положительную динамику, хотя проблемы остаются острыми. Актуальные данные за последние годы показывают следующее:

• 2021 год: В России насчитывалось 494 тысячи детей, переживших опыт сиротства (2% от всех детей). Большая часть этих детей (454 031 человек) находилась на воспитании в семьях (опекаемые и усыновленные), а 35 291 ребенок проживал в профильных учреждениях.
• 2023 год: Число сирот снизилось до 358 тысяч (на 9% меньше, чем в 2021 году). Из них 322 600 жили в семьях, 31 700 — в детских домах, и 3700 детей находились под опекой государства.
• 2024 год: Отмечается дальнейшее снижение до 340 тысяч детей-сирот. При этом 90% из них живут в семьях, 9% — в детских домах, а остальные — в других госучреждениях.

Эти цифры, хотя и обнадеживают в целом, требуют внимательного анализа. Важно отметить, что реальная численность сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может быть выше официальной статистики. Она не учитывает детей, размещенных по «заявлению родителей о временном помещении в учреждение», которые формально сохраняют статус «семейных», но фактически находятся в условиях депривации.

Положительная динамика обусловлена, в частности, тем, что родителей стали реже лишать родительских прав и чаще восстанавливать в них. Например, в 2022 году количество детей-сирот сократилось на 3,2% по сравнению с 2021 годом.

Основные причины сиротства в 2024 году остаются преимущественно социальными:

• Лишение родительских прав – 21%.
• Ограничение в родительских правах – 15%.
• Осуждение родителей или нахождение под следствием – 11%.
• Только 4% выявленных сирот были оставлены в детдоме, 3,1% — в роддоме, а 2,2% детей были изъяты у родителей.

Демографический портрет детей-сирот:

• Возраст: Преобладают подростки. Более половины детей в детских домах старше 14 лет, а более 80% всех детей в детских домах сегодня — подростки. Им сложнее найти приемных родителей, поскольку большинство предпочитают брать малышей.
• Состояние здоровья: Среди сирот преобладают дети с тяжелыми нарушениями здоровья (60% имеют 3, 4 или 5 группу здоровья). У 30% сирот есть хронические заболевания (группа здоровья III), у 36% — группа здоровья II, и только 4% детей в детдомах имеют первую группу здоровья.
• Сиблинги: 59% — это сиблинги (братья и сестры), что создает дополнительные сложности при их устройстве в семью.

Эти данные подчеркивают, что, несмотря на общее снижение числа сирот, перед государством и обществом стоит задача работы с наиболее сложной категорией детей — подростками, часто имеющими серьезные проблемы со здоровьем и травматический опыт, что делает задачу формирования их смысложизненных ориентаций особенно актуальной и комплексной.

Правовые и социальные аспекты государственной защиты

Российская Федерация предпринимает значительные усилия для обеспечения защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это закреплено в ряде ключевых законодательных актов:

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г. № 124-ФЗ): Определяет базовые принципы государственной политики в интересах детей.
• Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г. № 159-ФЗ): Устанавливает дополнительные гарантии на содержание, образование, воспитание в семье, сохранение имущества, защиту прав и интересов, а также получение пособий и алиментов.
• Семейный кодекс РФ: Регулирует семейные отношения, в том числе права и обязанности родителей и детей, а также вопросы опеки и попечительства.
• Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 324-ФЗ «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации»: Предоставляет детям-сиротам право на бесплатную юридическую помощь.

Деятельность Министерства просвещения РФ:
Минпросвещения России играет ключевую роль в системной работе по поддержке детей-сирот.

• Законодательная деятельность: В 2024 году Минпросвещения приняло 19 федеральных законов в сфере образования, воспитания и защиты прав детей.
• Стратегическое планирование: Ведется разработка стратегии развития образования в Российской Федерации на период до 2040 года, которая, несомненно, затронет и вопросы образования и воспитания детей-сирот.
• Методические рекомендации: Минпросвещения России направляет рекомендации по заполнению индивидуального плана развития и жизнеустройства ребенка, что направлено на повышение качества работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
• Федеральный оператор государственного банка данных: Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения РФ предоставляет информацию кандидатам в усыновители и опекуны, способствуя семейному устройству.

Государственные программы поддержки:
Правительством РФ и органами исполнительной власти субъектов РФ ведется активная работа по профилактике социального сиротства, развитию семейного устройства и социальной адаптации выпускников.

• Национальный проект «Семья»: Основной целью является содействие благополучному развитию семейных форм воспитания и предотвращение случаев социального сиротства.
• Всероссийская инспекция системы профилактики социального сиротства (ВИСП): Проводилась с 1 июля 2024 года по 1 апреля 2025 года. Выявила, что около 25% детей могли бы не разлучаться с родителями при своевременной помощи семье. По итогам ВИСП в октябре 2025 года Президент РФ подписал распоряжение о создании межведомственной рабочей группы для координации работы регионов по профилактике социального сиротства и разработки плана мероприятий до 2030 года. Этот шаг свидетельствует о государственном уровне осознания проблемы и системном подходе к её решению.

Меры государственной поддержки детей-сирот финансируются из федерального бюджета, консолидированных бюджетов регионов и государственных внебюджетных фондов, основываясь на государственных минимальных социальных стандартах.

Формы семейного устройства и их роль

Приоритетом государственной политики являет��я семейное устройство детей-сирот. Приемная семья является одной из ключевых форм, где ребенок юридически свободен и может быть усыновлен в будущем.

Финансовая поддержка приемных семей:
Государство активно стимулирует приемные семьи, предоставляя им значительную финансовую поддержку:

• Единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью: С 1 февраля 2025 года составляет 26 941,71 ₽. При усыновлении ребенка-инвалида, ребенка старше 7 лет или нескольких братьев и сестер выплата значительно увеличивается до 205 856,61 ₽ на каждого.
• Ежемесячное пособие по уходу за ребенком до 1,5 лет: В 2025 году составляет 40% от среднего дохода родителя или опекуна за последние два года (минимальный размер — 10 103,83 ₽, максимальный — 68 995,48 ₽).
• Единое ежемесячное пособие для детей до 17 лет: Зависит от среднедушевого дохода семьи и может составлять 50%, 75% или 100% от величины прожиточного минимума для детей в регионе.
• Региональные выплаты на содержание детей: В среднем составляют от 8 до 10 тысяч рублей, сумма зависит от возраста и статуса ребенка, а также от конкретного региона.
• Заработная плата приемным родителям: Размер зависит от региона, возраста и здоровья детей, а также от количества воспитываемых детей.

Проблемы устройства подростков в семьи:
Несмотря на меры поддержки, существует серьезная проблема: более половины детей в детских домах старше 14 лет, и им сложнее найти приемных родителей, так как большинство предпочитают брать малышей. Сегодня более 80% детей в детских домах — это подростки. Это связано с тем, что подростки уже имеют сформировавшиеся психологические особенности, часто травматический опыт, и требуют особых подходов в воспитании.

Необходимость специализированной подготовки приемных родителей для работы с подростками-сиротами

С учетом вышеизложенного, становится очевидной критическая потребность в специализированной подготовке и сопровождении приемных родителей, принимающих подростков. Это не просто курсы для опекунов, а углубленное обучение, направленное на понимание уникального мира подростка-сироты.

Такие программы должны:

• Помогать справляться с травмой потери: Приемные родители должны быть обучены методам работы с последствиями травматического опыта, такими как горе, утрата, нарушение привязанности, и уметь создавать безопасную и поддерживающую среду для исцеления.
• Строить отношения в пубертатный период: Подростковый возраст сам по себе является вызовом, а в сочетании с травмой сиротства он усугубляется. Родители должны понимать специфику возрастных кризисов, особенности формирования идентичности, потребности в автономии и признании, а также уметь выстраивать границы и доверительные отношения.
• Преодолевать педагогическую запущенность: Многие подростки-сироты имеют значительные пробелы в образовании, навыках самообслуживания и социализации. Приемные родители нуждаются в стратегиях для компенсации этих дефицитов, развития бытовых навыков и навыков адаптации к самостоятельной жизни.
• Работать с медицинскими и психологическими проблемами: Учитывая высокий процент детей-сирот с ОВЗ и хроническими заболеваниями, программы должны включать обучение оказанию первой психологической помощи, работе с агрессией, тревожностью, депрессивными состояниями и координации взаимодействия с медицинскими специалистами.
• Формировать СЖО у детей с уникальным прошлым: Это ключевой аспект. Родители должны стать проводниками, помогающими подростку найти смысл в его прошлом, принять его, интегрировать в свою идентичность и, самое главное, построить позитивное видение будущего. Это включает поддержку в выборе профессии, образовании, формировании ценностей и социальных связей.

Таким образом, государственная политика и деятельность социальных институтов должны быть направлены не только на сокращение числа сирот и их устройство в семьи, но и на качественное сопровождение этих процессов, особенно в части подготовки приемных родителей к работе с самой уязвимой и сложной категорией – подростками-сиротами. Это инвестиция не только в судьбы конкретных детей, но и в будущее всего общества.

Долгосрочные последствия несформированности СЖО и пути социальной адаптации выпускников

Переход из интернатного учреждения в самостоятельную взрослую жизнь — это серьезное испытание для любого подростка. Но для выпускников детских домов, у которых часто несформированы смысложизненные ориентации, этот переход сопряжен с огромными трудностями и имеет далекоидущие негативные последствия.

Проблемы адаптации выпускников детских домов

Выпускники детских домов, не имевшие опыта жизни в семье, демонстрируют ряд специфических проблем, которые затрудняют их адаптацию к самостоятельной жизни и нередко приводят к социальной дезадаптации:

• Неумение рационально планировать расходы: В условиях учреждения, где все базовые потребности обеспечиваются, у подростков не формируются навыки бюджетирования, экономии, планирования покупок. Это приводит к быстрому растрачиванию пособий и потере финансовой стабильности.
• Отсутствие опыта выбора и несения ответственности: В интернатной системе решения часто принимаются за ребенка. Отсутствие практики самостоятельного выбора и последующей ответственности за него приводит к инфантилизму, неспособности принимать решения в сложных жизненных ситуациях.
• Несамостоятельность и иждивенческая позиция: Эти качества являются прямым следствием институционального воспитания, где ребенок привыкает к тому, что о нем заботятся и решают его проблемы. Выйдя из учреждения, он ожидает того же от общества.
• Неумение использовать своё время: Отсутствие навыков планирования и самоорганизации приводит к тому, что свободное время тратится неэффективно, часто на деструктивные занятия.
• Трудности с поступлением в учебные заведения: Из-за педагогической запущенности, интеллектуального отставания и отсутствия мотивации многие выпускники не имеют достаточных знаний и навыков для успешного продолжения образования.
• Незнание своих прав: Несмотря на законодательную защиту, выпускники часто не осведомлены о своих правах на жилье, льготы, пособия, что делает их уязвимыми перед мошенниками и недобросовестными людьми.
• Неконкурентоспособность на рынке труда: Отсутствие квалификации, опыта работы, а также специфические психологические особенности (агрессивность, подозрительность, неумение общаться) затрудняют трудоустройство. Выпускники вынуждены занимать низкие позиции в социальной иерархии, выполняя малоквалифицированный, низкооплачиваемый труд, и часто сталкиваются с конфликтами на рабочем месте.
• Склонность к раннему материнству у девочек: В условиях депривации любви и привязанности, желание создать собственную семью и получить любовь, даже ценой раннего материнства, может быть очень сильным. Однако отсутствие навыков воспитания, финансовой стабильности и психологической зрелости часто приводит к повторению негативного сценария и социальному сиротству уже их собственных детей.

Эти проблемы формируют порочный круг, в котором выпускники детских домов часто оказываются в социальной изоляции, становятся жертвами преступности, попадают в зависимости и с трудом находят свое место в обществе.

Значение осмысленности жизни для успешной адаптации

В свете вышеизложенных проблем, осознание ребенком смысла и целей жизни является лучшей защитой от опасных тенденций. Когда у подростка есть четкое понимание «ради чего» он живет, у него появляется внутренняя сила преодолевать трудности, строить планы и стремиться к их реализации.

• Защита от антивитального поведения: Общая незрелость эмоционально-личностной сферы, несформированность жизненных целей и временной перспективы делают детей и подростков более уязвимыми к суицидальным проявлениям и участию в суицидальных играх. Наличие смысла жизни является мощным буфером, предохраняющим от таких рисков.
• Позитивная социальная адаптация: Подросток, осознающий свои цели и ценности, более мотивирован к обучению, поиску работы, построению здоровых отношений. Он видит смысл в том, чтобы развиваться, вносить вклад в общество и создавать семью.
• Психическое благополучие: Осмысленность жизни напрямую коррелирует с психическим благополучием. Человек, видящий смысл в своем существовании, менее склонен к депрессии, тревожности, чувству одиночества.
• Роль социальной поддержки: Социальная поддержка является важнейшим фактором психического благополучия. Для сирот, лишенных семейной поддержки, эта роль переходит к педагогам, наставникам, социальным работникам и сверстникам. Организация эффективной системы социальной поддержки критически важна для формирования у них ощущения принадлежности и ценности. Психологическое сопровождение и социальная помощь необходимы делинквентным подросткам, оставшимся без попечения родителей, для формирования чувства личности и способности к самостоянию, преодоления психической депривации и отчуждения.

Оценка долгосрочной эффективности различных моделей поддержки

Для того чтобы понять, какие стратегии наиболее действенны в формировании устойчивых СЖО и успешной социальной адаптации, необходимо провести сравнительный анализ эффективности краткосрочных и долгосрочных интервенций.

• Опыт приемных семей: Даже короткий срок проживания в приемной семье может кардинально изменить ситуацию с адаптацией выпускников детских домов. Например, в Новосибирской области пилотный проект по профилактике социального сиротства, направленный на сохранение детей в кровных семьях или их возвращение, позволил снизить долю малышей до 4 лет в детских домах в среднем на 40% по сравнению с 2022 годом. Это демонстрирует, что семейная среда, даже временная, оказывает более глубокое и устойчивое позитивное влияние на развитие личности, чем институциональное воспитание. Приемная семья дает опыт привязанности, индивидуального внимания, моделирует семейные отношения и бытовые навыки, что критически важно для формирования СЖО.
• Постинтернатное сопровождение: Включает менторство, психологическую поддержку, помощь в образовании и трудоустройстве. Лонгитюдные исследования показывают, что выпускники, получающие такую поддержку, имеют значительно лучшие показатели адаптации по сравнению с теми, кто ее лишен. Кейсы успешных выпускников часто связаны с наличием наставника или куратора, который помог им пройти сложный период интеграции.
• Комплексные программы: Наиболее эффективными являются программы, которые сочетают индивидуальную психотерапию (особенно травмафокусированную и логотерапевтическую), групповые тренинги по развитию социальных навыков и жизнестойкости, а также практическую помощь в образовании, профориентации и трудоустройстве.
• Пример успешных кейсов: В Хабаровском крае программа «Вызов» помогла более 1200 детей обрести семьи. Это свидетельствует о том, что активная государственная и общественная работа по поддержке семейного устройства и сопровождению детей-сирот дает реальные плоды.

Роль самоорганизации и самоосознания

В конечном итоге, успешная социальная адаптация и формирование осмысленности жизни у подростков-сирот невозможны без развития их внутренних ресурсов.

• Высокий уровень самоорганизации: Может быть одним из факторов, влияющих на положительную удовлетворенность жизнью и наличие перспективных целей. Способность планировать свои действия, распределять ресурсы и достигать поставленных задач является фундаментом для самостоятельности.
• Самостоятельность, целеустремленность, осознание собственного отношения к себе и миру: Эти качества являются основой для самореализации и придают жизни осмысленность. Подросток, который способен самостоятельно принимать решения, ставить перед собой цели и понимать свои ценности, имеет гораздо больше шансов на успешную и счастливую жизнь.

Таким образом, долгосрочная стратегия поддержки выпускников детских домов должна быть направлена не только на компенсацию прошлых дефицитов, но и на активное развитие их внутренних ресурсов, формирование устойчивых смысложизненных ориентаций и готовности к полноценной самостоятельной жизни в современном, постоянно меняющемся мире.

Заключение

Наше исследование глубоко погрузилось в сложный и многогранный мир осмысленности жизни подростков, оставшихся без попечения родителей. Мы систематизировали ключевые понятия, такие как «подростковый возраст», «дети-сироты» и «смысложизненные ориентации», показав их критическую важность. Были детально рассмотрены фундаментальные теории психологии, от логотерапии В. Франкла, подчеркивающей врожденное стремление человека к смыслу, до теории привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, которая убедительно объясняет, как травма ранней депривации и нарушения привязанности деформируют способность к смыслообразованию, создавая экзистенциальный вакуум.

Мы выявили специфические психологические особенности подростков-сирот, включая замедление психического развития, интеллектуальное отставание, эмоциональную бедность и проблемы с привязанностью, а также углубились в нейробиологические последствия депривации, которые объясняют эти нарушения на уровне структур головного мозга. Эмпирический анализ подтвердил значительное снижение показателей СЖО у этой группы, коррелирующее с высоким уровнем отчужденности, неудовлетворенностью отношениями и повышенным риском девиантного и антивитального поведения. Особое внимание было уделено усиленному негативному влиянию современной «неопределенности» на подростков-сирот, которые лишены базовых внутренних опор.

Критически были рассмотрены существующие методики диагностики и программы формирования осмысленности жизни. Мы подчеркнули необходимость травмафокусированного и системного подхода, интеграции принципов теории привязанности, а также долгосрочного и индивидуализированного сопровождения. Анализ роли социальных институтов и государственной поддержки показал позитивную динамику в сокращении числа сирот и развитии семейных форм устройства, но также выявил острую потребность в специализированной подготовке приемных родителей для работы с подростками, имеющими комплексный травматический опыт.

Уникальное информационное преимущество нашего материала заключается в комплексной интеграции нейробиологических, психоаналитических и социально-психологических аспектов проблемы, что позволяет глубже понять механизмы формирования и нарушения смысложизненных ориентаций у подростков-сирот. Мы не только констатировали проблемы, но и предложили научно обоснованные пути повышения эффективности интервенций, акцентируя внимание на необходимости учитывать уникальный анамнез и специфические потребности этой уязвимой группы.

Основные практические рекомендации для специалистов:

1. Индивидуализация и травмафокусированный подход: Каждая программа поддержки должна начинаться с глубокой диагностики травматического опыта и нарушений привязанности, с последующей индивидуальной работой по их проработке.
2. Развитие безопасной привязанности: Специалистам (психологам, педагогам, социальным работникам, приемным родителям) необходимо создавать условия для формирования надежных, стабильных и поддерживающих отношений с подростком.
3. Комплексное воздействие: Сочетание психотерапевтических методов (особенно логотерапии), тренингов по развитию эмоциональной регуляции, социальных навыков и жизнестойкости.
4. Развитие исполнительных функций: Целенаправленная работа над развитием планирования, целеполагания, самоконтроля и ответственности, с учетом нейробиологических особенностей.
5. Обучение навыкам адаптации к неопределенности: Развитие критического мышления, гибкости, способности к самоорганизации и поиску ресурсов в постоянно меняющемся мире.
6. Специализированная подготовка приемных родителей: Разработка и внедрение углубленных программ обучения для приемных родителей, фокусирующихся на особенностях подросткового возраста, травматическом опыте сирот и специфике формирования СЖО.
7. Долгосрочное постинтернатное сопровождение: Обеспечение менторской поддержки, помощи в образовании, профориентации и трудоустройстве для выпускников.

Перспективы дальнейших научных исследований включают лонгитюдные исследования эффективности новых, интегрированных программ поддержки; изучение влияния различных типов семейного устройства (например, приемные семьи против опеки) на формирование СЖО в долгосрочной перспективе; более глубокий анализ нейрокогнитивных коррелятов нарушений смысловой сферы у сирот; а также разработку и апробацию программ специализированной подготовки приемных родителей с последующей оценкой их воздействия на благополучие детей.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенности их взаимодействия (в семье и доме ребенка). // Психологический журнал. 1999. №1. С.39-49.
2. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003. 152 с.
3. Аванесян К.Л. Смысложизненные ориентации в структуре личностных характеристик юношей и девушек // Психологические науки. 2018. № 3. С. 123-128.
4. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.
5. Асеев В.Г. О модальной структуре психологического времени // Психология личности и время: Тез. докл. Черновцы, 1991. Т. 2. С. 24-26.
6. Аскольдов С.А. Время и его преодоление // Мысль, 1992. № 3. С. 80-83.
7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 2000. 374 с.
8. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социологические исследования, 2006. №3. С. 54-63.
9. Басюк В.С. Психологическое сопровождение и социальная помощь делинквентным подросткам, оставшимся без попечения родителей // Развитие личности. 2016. № 2. С. 136-148.
10. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.
11. Бобылева И.А. Государственная поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Экономика и бизнес. 2015. № 1. С. 120-125.
12. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 176 с.
13. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации детей и подростков / Под. ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972. 351 с.
14. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
15. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов (Серия «Хрестоматия по психологии»). СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с.
16. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: ПИРАО, 1997.
17. Введенский А.И. Условия допустимости веры в смысл жизни, 2000.
18. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. М.: «Школа-Пресс», 1994. №3. С. 43-52.
19. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. 464 с.
20. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.
21. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 256-269.
22. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени // Категория материалистической диалектики в психологии. М.: Педагогика, 1988. С. 199—215.
23. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983. №5. С. 57-65.
24. Давыдочкина Ю.С., Сафонова М.В. Особенности смысложизненных ориентаций воспитанников кадетских корпусов и Мариинских женских гимназий // Психологические науки. 2019. № 4. С. 112-118.
25. Дивисенко К.С. Динамика ценностей школьников // Социологические исследования. 2008. № 8. С. 118.
26. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974.
27. Жигарь О.В. Об оценке и повышении эффективности мер социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник Челябинского государственного университета. Серия: Социология. 2015. № 2. С. 115-121.
28. Запорожец Л.А. Исследование особенностей личностного развития и социализации воспитанников детского дома // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. 2. С. 3-21.
29. Запорожец Л.А. Некоторые аспекты организации коррекционной работы с детьми-сиротами // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. З. С. 44-53.
30. Запорожец Л.А. Основные принципы организации психологического обследования детей-сирот // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. Ч. 3. С. 3-43.
31. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.
32. Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека. СПб., 1994.
33. Каракозов Р.Р. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.
34. Карелина А.В. Ценностные и смысложизненные ориентации у подростков-сирот в различных условиях воспитания: Вып. квалификац. работа: Магист. дис.: Направление 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». Магистерская программа «Психологическая реабилитация в социальной сфере» / Моск. гос. психолого-пед. ун-т. М., 2019.
35. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. 416 с. (с. 26-28).
36. Каримуллина Э.З. Исследования смыслов у подростков // Психологические науки. 2017. № 2. С. 112-118.
37. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психологический журнал. 1993.
38. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1987.
39. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника. Психологические особенности формирования личности школьника. М.: МГУ, 1983. 25 с.
40. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.
41. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.
42. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003.
43. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. 511 с.
44. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл. 2006. 18 с.
45. Линецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: дис. канд. псих. наук. М., 2004. 330 с.
46. Лифинцева А.А., Серых А.Б., Лифинцев Д.В. Социальная поддержка как фактор психического благополучия детей и подростков // Национальный психологический журнал. 2016. № 4. С. 71-78.
47. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. №2.
48. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.
49. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М., 1994.
50. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.
51. Некрасова Ю.Б. Особенности в понимании смысла жизни в процессе социореабилитации // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997.
52. Новикова И.В. Особенности самосознания личности подростков-сирот // Развитие личности. 2016. № 2. С. 136-148.
53. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2000. С.32.
54. Олпорт Г. Личность в психологии. СПб., 1998.
55. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
56. Серый А.В. Система личностных смыслов. Кемерово, 2004.
57. Солонченко С.С. Образ семьи у подростков, имеющих опыт проживания в закрытых учреждениях // Психологические науки. 2018. № 3. С. 98-105.
58. Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей // Прикладная психология. 2001. №4. С. 22.
59. Сорокин Н.С. Проблема смысла жизни подростков как объект психолого-педагогической и философской рефлексии // Науки об образовании. 2022. № 3. С. 65-67.
60. Тудупова Т.Ц. Этнопсихологическая подготовка подростков к толерантному общению. Улан-Удэ, 2006. С. 35.
61. Узлова А.А., Шкурко Е.И. Особенности смысложизненных ориентаций у подростков, попавших в трудные жизненные ситуации // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2017. № 3. С. 138-145.
62. Федотова Н.И. Взаимосвязь ценностных ориентаций с жизненными перспективами личности (на примере воспитанников детских домов и школ-интернатов) // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во МосГУ, 2007. Ч. 2. С. 94-109.
63. Федотова Н.И. Представления о будущем у подростков, воспитывающихся в образовательных учреждениях разного типа // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во МосГУ, 2007. Ч.2. С. 76-93.
64. Федотова Н.И., Гребенникова Н.В., Карабанова О.А., Колчина Ю.В., Носкова О.Г. Разработка опросника «Стратегии жизни» // Личностное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во МосГУ, 2007. Ч.3. С. 54-85.
65. Франкл В. Человек в поисках смысла. СПб.: Ювента, 1997.
66. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. 374 с.
67. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентации учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. 2001. № 8. С. 10.
68. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 58-64.
69. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, И.В. Сикевич. М., 1992.
70. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. №2.
71. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. №3.
72. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. М.: ПИРАО, 1997.
73. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. Избр. тр. М., Воронеж. 2006.
74. Шульга Т.И., Татаренко Д.Д. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. Том 5. № 2. С. 203–223.
75. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2001.
76. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-105.
77. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
78. Актуальная статистика по детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, за 2024 год. Благотворительный фонд «Дети наши». URL: https://detinashi.ru/news/aktualnaya-statistika-po-detyam-sirotam-i-detyam-ostavshimsya-bez-popecheniya-roditeley-za-2024-god/ (дата обращения: 11.10.2025).
79. За два года число сирот в России уменьшилось на 9% // Forbes Life. URL: https://www.forbes.ru/forbes-woman/501750-za-dva-goda-cislo-sirot-v-rossii-umensilos-na-9 (дата обращения: 11.10.2025).
80. Количество детей-сирот в России в 2022 году сократилось // Агентство социальной информации. URL: https://www.asi.org.ru/news/2023/11/27/kolichestvo-detej-sirot-v-rossii-v-2022-godu-sokratilos/ (дата обращения: 11.10.2025).
81. Сколько сирот в России и как меняется их количество // Т—Ж. URL: https://journal.tinkoff.ru/siroty-v-rossii/ (дата обращения: 11.10.2025).
82. Федеральный закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ (последняя редакция) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12702/ (дата обращения: 11.10.2025).
83. Особенности смысложизненных ориентаций воспитанников детских домов // Электронная библиотека МГППУ. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=391094 (дата обращения: 11.10.2025).
84. Особенности поведения подростков-сирот // Информио. URL: https://informio.ru/publications/id1081/osobennosti-povedeniya-podrostkov-sirot (дата обращения: 11.10.2025).
85. Особенности личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-lichnostnogo-razvitiya-podrostkov-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley (дата обращения: 11.10.2025).
86. Психология детей-сирот // Электронная библиотека ПГУ. URL: http://elib.pnzgu.ru/files/eb/articles/2016/psi_deti-siroti.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
87. Особенности смысловой сферы детей-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей с ОВЗ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-smyslovoy-sfery-detey-sirot-i-podrostkov-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley-s-ovz (дата обращения: 11.10.2025).
88. Запицкая Ю.С. Исследование смысложизненных ориентаций студентов-сирот // Диверсификация педагогического образования в условиях развития информационного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию Белорус. гос. ун-та, Минск, 19 нояб. 2021 г. Минск : БГУ, 2022. С. 299-303. URL: http://elib.bsu.by/handle/123456789/274488 (дата обращения: 11.10.2025).
89. Проблемы выпускников детских домов и роль приемной семьи в их жизни // Арифметика добра. URL: https://arithm.ru/blog/problemy-vypusknikov-detskih-domov-i-rol-priemnoy-semi-v-ih-zhizni (дата обращения: 11.10.2025).
90. Тренинг с подростками «Смысл жизни»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/trening-s-podrostkami-smisl-zhizni-metodicheskie-materiali-3622476.html (дата обращения: 11.10.2025).
91. Программа «Смысл жизни – жить» // МБУ Центр «Аистёнок». URL: https://aistenok-taganrog.ru/programma-smysl-zhizni-zhit/ (дата обращения: 11.10.2025).
92. Поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Минпросвещения России. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f67d264f-4d95-4680-a88a-3607f2e1281c/ (дата обращения: 11.10.2025).
93. Помощь подростку – разговор о смысле и целях жизни // Радость жизни. URL: https://radostzhizni.ru/pomoshch-podrostku-razgovor-o-smysle-i-tselyah-zhizni/ (дата обращения: 11.10.2025).
94. Право на жильё для детей-сирот будут оценивать по-новому // Телекомпания «Волга». URL: https://www.volga-tv.ru/news/pravovye-voprosy/pravo-na-zhile-dlya-detey-sirot-budut-otsenivat-po-novomu-/ (дата обращения: 11.10.2025).
95. Отчужденность и поиск смысла жизни: психологический портрет современного подростка // Обзор исследований. URL: https://e-koncept.ru/2020/203001.htm (дата обращения: 11.10.2025).
96. Смысложизненные ориентации подростков с разными культурно-национальными особенностями // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/228965742.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
97. Зачем усыновляют подростков: мотивы приемных родителей // Арифметика добра. URL: https://arithm.ru/blog/zachem-usynovlyayut-podrostkov-motivy-priemnyh-roditeley (дата обращения: 11.10.2025).
98. «По дороге к новой жизни»: социально-психологическая поддержка несовершеннолетних матерей, нуждающихся в помощи и поддержке государства // Агентство стратегических инициатив. URL: https://asi.ru/practices/2749/ (дата обращения: 11.10.2025).
99. Программа и методы исследования антивитальности и жизнестойкости подростков, находящихся в социально опасном положении // Рубцовский Институт филиал АлтГУ. URL: http://www.rib.asu.ru/files/konference/2012/11/m_th_m.a.kazarina_2024.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
100. Причины социального сиротства и формы социального устройства детей-сирот // Крымский Республиканский центр социальных служб для семьи, детей и молодежи. URL: https://crimea-rcsssm.ru/index.php/2015-08-04-09-00-50/190-prichiny-sotsialnogo-sirotstva-i-formy-sotsialnogo-ustrojstva-detej-sirot (дата обращения: 11.10.2025).
101. Теория привязанности Боулби: основы и значение в психологии // Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/1133-teoriya-privyazannosti-boulbi-osnovy-i-znachenie-v-psihologii.html (дата обращения: 11.10.2025).
102. Четыре типа привязанности (Боулби и Эйнсворт) // Сайт Марии Загорской. URL: https://zagorskayamaria.ru/chetyre-tipa-privyazannosti-boulbi-i-ejnsvort/ (дата обращения: 11.10.2025).
103. Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/26079/ (дата обращения: 11.10.2025).
104. Теория привязанности // Extempore. URL: https://extempore.me/article/24-teoriya-privyazannosti (дата обращения: 11.10.2025).
105. Теория привязанностей // Интернет проект «Усыновите.ру». URL: https://usynovite.ru/theory/attachment/ (дата обращения: 11.10.2025).
106. Типы привязанности (Д. Боулби) // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/76798/ (дата обращения: 11.10.2025).
107. 4 стиля привязанности // Институт развития семейного устройства. URL: https://irse.info/nko/4-stilya-privyazannosti (дата обращения: 11.10.2025).