Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….……… 3
Глава
1. Теоретико-методологические подходы к изучению ответственности как свойства личности у подростков…………………………………………………………. 8
1.1. Концептуальные подходы к проблеме ответственности в отечественной и зарубежной психологии …………………………………………….…………………… 8
1.2. Факторы, способствующие формированию личности у подростков 11 –
1. лет ………………………………………………………………………………….……………… 19
1.3. Роль ответственности у подростков 11–
1. лет в туристской группе…… 29
Глава
2. Экспериментальные исследования ответственности у подростков 11 –
1. лет в туристской группе ……………………………………………………………… 47
2.1. Описание методики исследования …………………………………………… 47
2.2. Ход эксперимента …………………………………………………………………… 59
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов ………………………… 75
Заключение………………………………………………………………………….…….. 82
Библиографический список используемой литературы…………………….. 84
Приложения…………………………………………………………………………….……. 88
Выдержка из текста
Объект: ответственность подростков 11 –
1. лет в туристской группе.
Предмет: формирование ответственность 11 −
1. лет в туристской группе.
Цель: рассмотреть и изучить формирование ответственности как свойства личности у подростков 11–
1. лет в туристской группе.
Задачи:
а) изучение литературы и теоретическое осмысление выбранной темы;
б) проанализировать состояния социально-культурной практики по решаемой проблеме;
в) провести экспериментально-методическую работу, по выявлению ответственности как свойство личности у подростков 11 −
1. лет;
г) составить программу, для формирующего эксперимента, по формированию ответственности как свойство личности у подростков 11 −
1. лет в туристской группе;
д) сравнить результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента, выявить эффективность формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования – формирование ответственности как свойства личности у подростков 11–
1. лет в туристской группе будет результативным, если в образовательном учреждениие будут соблюдены следующие педагогические условия:
разработано, в соответствии с программой, содержание занятий с подростками, в которых наиболее полно представлены возможности ответственности как свойств личности, позволяющей каждому ребенку быть активным участником действия;
организация развивающей деятельности на основе туристской группы наиболее приближенной к естественному состоянию ребенка, в соответствии с разработанной программой;
включение в образовательное пространство образовательных методов социо-игрового стиля.
Методы исследования:
– теоретические: изучение и анализ научной литературы;
– изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики;
– эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности педагога;
– экспериментальные: педагогический эксперимент;
– статистические: количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.
Нами определена теоретическая база исследования, воспитательное значение туристско-краеведческой деятельности рассмотрено Ю.Т. Бородкиной, П.И.Истоминым, А.А Остапцом, И.Н.Пилатом, М.Н. Ямницким. Проблема использования туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школой в качестве средства социализации и воспитания подростков, подготовки их к трудовой деятельности исследована в работах Н.В. Бушмановой, Г.В.Ермоленко, причём делается вывод о стимулирующей роли туризма в формировании таких социально ценных качеств, как стремление к самообразованию, совершенствование личностных качеств, создание оптимального социального пространства − позитивной среды жизнедеятельности личности.
Анализ теоретических источников позволил нам констатировать, что исследование проблемы организации краеведческо-туристской деятельности имеет интегративный характер. Так, психолого-педагогические идеи единства формирования, воспитания и развития личности отражены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, B.C. Мухиной.
Пути решения проблем организации туристско-краеведческой работы представлены в трудах И.Л. Беккер, И.В. Зориной, В.А. Квартального, В.Н. Лебедева, А.А. Остапца-Свешникова, М.Ф. Сауткина, Ю.Н.Федотова и др
Научная новизна: Научная новизна определяется результатом, который был получен впервые, возможно подтвержден и обновлен или развивает и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения.
Важнейшее значение в определении научной новизны исследования при подготовке дипломной работы имеет также прогнозирование результата, рассмотреть и изучить формирование ответственности как свойства личности у подростков 11–
1. лет в туристской группе.
Научная новизна работы заключается в том, что:
− уточнено понятие взаимной ответственности применительно к туристской деятельности;
− сконструирована и апробирована модель и структурные компоненты формирования ответственности как свойства личности;
− определены критерии ответственности как свойства личности подростков характеризующие ее структурные компоненты: социальную, психологическую;
− выявлены педагогические условия эффективности формирования ответственности как свойства личности у подростков 11-
13 лет в туристской группе;
− разработано методическое обеспечение практико-ориентированных мероприятий, направленных на формирование ответственности как свойства личности подростков в туристской группе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы на курсах повышения квалификации педагогов, а также в формирование ответственности как свойства личности у подростков 11–
1. лет в туристской группе, при разработке учебных пособий и методической литературы для системы школьного образования.
Разработанная педагогическая программа образовательного пространства, созданная на основе туристских групп, повышает эффективность обучения, способствует развитию ответственности, творческих, коммуникативных способностей и познавательного интереса у детей подросткового возраста. Организованное таким образом образовательное пространство позволяет гуманизировать процесс обучения, оптимизировать здоровье сберегающий эмоциональный фон занятий.
База исследования:
Список использованной литературы
1. Айзенк Г.Ю. Проверь свой интеллект. − М.: 1997. – 354 с
2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник. – М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1988. – 432 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: 1990.
4. Википедия. Ответственность. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
5. Выготский Л.В. Собрание сочинений т. 6. – М.: «Педагогика», 1982.
6. Гордон Олпорт. Становление личности / Под общей редакцией / Л.А.Леонтьева. – М.: 1982
7. Горячев М.Д. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – Самара: «Самарский университет», 2003. − 187 с.
8. Дюркгейм Э. Основы социологии. М.: 2000.
9. Истомин, П. И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. – М.: Педагогика, 1987. – 96 с.
10. К. Маркс и Ф. Энгельс. О воспитании и образовании. В 2-х томах / Под редакцией В.Н. Столетова. – М.: Педагогика, 1978.
11. К. Маркс и Ф. Энгельс. О молодежи. – М.: «Молодая гвардия», 1972.
12. Карл Леонгард. Акцентуированные личности. – Киев «Высшая школа», 1989.
13. Клочко Е. В. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Вып. № 8– 9. С. 7– 15.
14. Комков, А. Г. Система социально-педагогического мониторинга физической активности и здоровья подрастающего. – СПб., 2002. – 23 с.
15. Концепции Я у Ч.Кули и Дж.Мида (Доклад).
– Московский Педагогический Государственный Университет, 2009.
16. Краткий психологический словарь. – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.
17. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2001. – 319с.
18. Леонтьев А.Н. – Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 2005.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. − М.: Политиздат, 2005. – 357 с.
20. Лубышева, Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 4. – С. 11– 15.
21. Малышев А.В. Модель социокультурной среды как средство развития культуры личности подростка. Педагогика искусства http://www.art-education.ru/AE-magazine № 3, 2013
22. Мамардашвили М.К. Философия и личность. – М.: 1994, № 5. С. 5 – 19
23. Молодеева И.А. Моделирование клубной работы туристско-краеведческой направленности в учреждении дополнительного образования // Вестник бурятского государственного университета. 2011. – 1. – С. 202.
24. Мэй Р. Любовь и воля. – М.: Рефл-бук, 1997.
25. Общая психология. Курс лекций для I ступени педагогического образования / Под редакцией Е.И. Рогова. М., Гуманитарный издательский центр Владос, 1998 .
26. Оллпорт Г. Личность в психологии. – М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.
27. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды. – М.: Смысл, 2001.
28. Олпорт Г.Г. Становление личности: избранные труды. − М.: Смысл, 2002. – 215 с.
29. Папанов А.И. Влияние туристской деятельности в подростковом объединении на формирование готовности к ответственному взаимодействию // Знание. Понимание. Умение. – №. 1. – 2007. – C. 199-202
30. Папанов А.И. Организация туристско-краеведческой работы в школе. Элементы техники пешеходного туризма: методические рекомендации. – Майкоп, 1985. – 36 с., 2,4 п.л.
31. Парыгин Б. Д. Проблема готовности в социальной психологии // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / под ред. А. Л. Журавлева. М., 1996
32. Петровский А.В. Введение в психологию А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с
33. Пономарев, Н. А. Социология физической культуры: Учеб. пособие. – СПб., 1998. – 118 с.
34. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.
35. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. − с. 253
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000.
37. С чего начинается личность / Под общей редакцией Р.И.Косолапова. М.: Политиздат, 1984.
38. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: 2005.
39. Словарь практического психолога. – М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
40. Соколова Е.Е. Хрестоматия по общей психологии М.: Российское Психологическое Общество, 1999.
41. Сорокун П.А. Основы психологии. − Псков: ПГПУ, 2005. — 312 с.
42. Спрджвелидзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси, 1989.
43. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2004. – 592 с.
44. Страхов И.В. Внимание и структура личности. – Саратов, 1969.
45. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 – 1940.
46. Туристско-краеведческая деятельность – школа жизни для подростков: Из опыта работы А. П. Жабоедова, педагога дополнительного образования МУ ДО «Дом школьника» с. Ленинское. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 32 с.
47. Ушинский К.Д.. Избранные педагогические сочинения / Под редакцией А.И. Пискунова. М.: «Педагогика», 1974.
48. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 511 с.
49. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 511 с.
50. Философия: Энциклопедический словарь. − М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.
51. Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Ad Marginem, 1997.
52. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под редакцией Д. И. Фельдштейна. – Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. – 283 с.
53. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пособие. − М.: Институт практической психологии, 1996. − 304 с.
54. Хрестоматия по истории психологии. З Фрейд «Я и Оно». М.: 2001.
55. Шпрангер Э. // Новая философская энциклопедия: в 4 тт. / под. ред. В. С. Стёпина. – М.: Советская энциклопедия, 2010. − 2816 с.
