Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава
1. Теоретические основы изучения формирования гендерной идентичности у подростков из полных и неполных семей ……………………… 7
1.1. Гендер и гендерная идентичность ………………………………………….7
1.2. Формирование гендерной идентичности у подростков ………………….16
1.3. Психологические особенности детей из неполных семей ……………….19
Выводы к главе 1 …………………………………………………………………..28
Глава
2. Эмпирическое исследование формирования гендерной идентичности у подростков из полных и неполных семей ………………………………………..29
2.1. Организация исследования …………………………………………………29
2.2. Методы исследования ……………………………………………………… 30
2.3. Анализ результатов исследования ………………………………………… 34
Выводы к главе 2 …………………………………………………………………..50
Заключение ………………………………………………………………………… 51
Список литературы …………………………………………………………………53
Приложения …………………………………………………………………………57
Содержание
Выдержка из текста
Во-вторых, взаимосвязь нравственной сферы и ценностей личности позволяет рассматривать последние в качестве признака зрелости личности, показателя меры ее социализации и направленности, проявляющихся в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности.
Так как количество неполных семей продолжает увеличиваться для адаптивного развития личности, поддержания стабильности и эмоцио-нального принятия детьми себя и своего окружения актуальным является изучение особенностей индивидуально-личностных качеств у младших школьников из неполных семей.
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Семья – это малая социальная группа, основанная на браке, кровной родственности или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. Формы семей бывают разные, их типологизация зависит от предмета изучения. Выделяют следующие виды социально-аксиологической направленности семьи: общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов, хорошие межличностные); противоречие (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими); антиобщественная (противоречие ценностных идеалов идеалам общества).
Семью характеризуют такие параметры, как дееспособность и активность. Дееспособность семьи может быть: ограниченной (через психосоматические, возрастные особенности ее члены не способны самостоятельно зарабатывать средства для существования и вписаться в систему социальных отношений — пенсионеры, инвалиды); временно ограниченной (психосоматические, возрастные особенности лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность); неограниченной (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, которые не носят характер социального катаклизма).
Активность семьи характеризует ориентацию на наращивание и актуализацию ее ресурсов, то есть мера самообеспечения и самопомощи. Выделяют три вида активности: собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптационных способностей); ограниченная активность; пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).
Существует также типологизация, в основу которой положен феномен психологического здоровья семьи — интегральный показатель ее функционирования, который отображает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояния душевного психологического благополучия семьи, которая обеспечивает адекватную жизненным условиям регуляцию поведения всех ее членов. Этот показатель разделяет все семьи на двух основных типов: благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызванные как внутренними противоречиями, так и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме, соответственно: 1) с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи; 2) с тем, что собственные представления о семье не отвечают тем требованиям, которые предъявляет к нее социум на данном этапе развития; неблагополучные семьи. Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворенных нужд одного или нескольких членов семьи под влиянием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Одним из основных проявлений неблагополучия являются детско-родительские отношения.
Проблемы неполных семей в представлении детей-выходцев из полных и неполных семей
Практическая значимость: результаты исследования помогут спланировать коррекционно-развивающую деятельность с детьми и родителями по формированию социально-психологической готовности детей к школьному обучению из неполных семей.
Разводы родителей, нестабильные, конфликтные стили отношений в семьях искажают условия ранней социализации, и становятся причиной нервно-психических расстройств у детей, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации и способствуют возникновению проблем во взаимоотношениях ребенка с социальным окружением.Цель исследования: исследование социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей. Изучить проблемы неполных семей и их влияние на формирование социальной готовности ребенка к школьному обучению.
Таким образом, актуальность исследования коммуникативных спосо б ностей младших школьников из полных и неполных семей обусловлена как ростом числа детей из неполных семей, так и значимостью младшего школ ь ного возраста в процессе формирования личности человека и влиянием ме ж личностных взаимодействий детей на развитие их личности. Гипотеза исследования : предполагается, что уровень развития комм у никативных способностей младших школьников из полных, выше, чем у их сверстников из неполных семей. У детей из неполных семей отмечается у з кий круг общения, низкая потребность в общении, уход от взаимодействия.
В качестве исследовательского инструментария выступали методики: исследование самооценки по методу Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна; исследование склонностей к агрессивному поведению по опроснику А. Басса А. Дарки; характерологический диагностический опросник Леонгарда-Шмишека; опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкого.
В то же время существует утверждение о том, что подростки из подобных семей ничем не отличаются от своих сверстников из полных семей (Б. Провести исследования развития подростков в неполных семьях и семьях с приемными родителями и в полных семьях.Гипотеза исследования: Подростковый период обнаруживает больше девиаций у детей из семей группы риска.
Употребление алкоголя и других психоактивных веществ является одной из наиболее острых социальных проблем современного российского общества. Распространение алкоголизма в России за последнее десятилетие приняло катастрофические размеры и справедливо считается социальным бедствием, угрожающим национальной безопасности страны. Антисоциальное поведение направлено прямо против общества,асоциальным считается поведение, вступающее в противоречие с общепринятыми нормами и опосредованно наносящее вред обществу. Исследуются механизмыразличных форм отклоняющегося поведения, таких как алкоголизм, токсиконаркомания, суицидальное поведение, сексуальные девиации, правонарушения в исследованиях таких ученых, как Абрумова А.Г., Вроно Е.М., Кон И.С.,; Кондрашенко В.Т., Короленко Ц.П.,Тимофеева А.С., Личко А.С., и др.
Список источников информации
1.Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-158.
2.Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста. Дис. канд. психол. наук. Самара, 2002.
3.Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1995.
4.Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб., 2005
5.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
6.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995.
7.Большой психологический словарь. М.,2000
8.Большой толковый социологический словарь. М.: «ACT’, 1999
9.Брандт Г. А. Природа женщины как проблема (Концепции феминизма) // ОНС. Общественные науки и современность. 1998, № 2.
10.Бессонова Т Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1994.
11.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
12.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
13.Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. — 144 с.
14.Воронина О.А. Введение в гендерные исследования// Материалы Первой Российской школы по женским и гендерным исследованиям М.,МЦГИ, 1997, с.29-34:
- 15.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
16.Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001. № 11. С. 108-113.
17.Дружинина Н. Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2006.
18.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника./Под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997.
19.Дружинин В. Н Психология семьи. – М., 1996.
20.Ениколопов С.Н. Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии #2 июнь 2002 г
21.Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
22.Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
23.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
24.Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии // Теоретический и практический аспект экономического развития. М.: ТЕИС, 1997.
25.Кирилина А.В. Гендер: Лингвистические аспекты. — М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 1999 — 180 с. C. 104
26.Кле М. Психология подростка. — М., 1991.
27.Клецина И. С Гендерная социализация. – СПб, 1998
28.Коломинский Я. Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 165-171.
29.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
30.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
31.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
32.Медяная Н.В Особенности работы социального педагога по социальной адаптации детей из неполных семей. Школьный психолог. 2;2005
33.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996
34.Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. М., 1997.
35.Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. …д-ра психол. наук. М., 1996.
36.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М., 1990.
37.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
38.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
39.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
40.Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. М., 1993.
41.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
42.Россия:
1. лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. М., 2002.
43.Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1997.
44.Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // М., Вопросы психологии. 1999. № 6.
45.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.– М., 1988.
46.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
47.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994.
48.Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
49.Фрейд
3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.
50.Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993.
51.Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. СПб., “Питер”, 1997
52.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1989.
53.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996
54.Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М., 1994.
список литературы
