Методика и структура дипломной работы по формированию экологических знаний у школьников на уроках ОБЖ

Экологические проблемы — от изменения климата до повсеместного загрязнения — уже давно перестали быть абстрактной угрозой. Сегодня это прямой вызов национальной и личной безопасности, ведь качество окружающей среды напрямую влияет на здоровье и продолжительность жизни человека. В этом контексте экологическая грамотность превращается из желательного навыка в стратегическую инвестицию в будущее страны. Школьные уроки ОБЖ становятся идеальной платформой для формирования такого мировоззрения, поскольку они позволяют органично связать понятия экологии и безопасности.

Интеграция экологического образования в курс Основ безопасности жизнедеятельности — это эффективный и логичный подход, который готовит учащихся к реалиям современного мира. Он учит их видеть взаимосвязь между состоянием природы и собственным благополучием. Теперь, когда мы осознали актуальность проблемы, необходимо научиться грамотно формулировать ее в рамках научного аппарата исследования.

Глава 1. Как грамотно обосновать актуальность и структуру исследования

Введение — это фундамент вашей дипломной работы. Его задача — убедить научного руководителя и комиссию в значимости вашего исследования. Рассмотрим его ключевые элементы пошагово.

• Актуальность. Здесь необходимо доказать, почему ваша тема важна именно сейчас. Свяжите недостаточный уровень экологического сознания молодежи с государственными задачами. Укажите, что ваше исследование отвечает требованиям Федерального закона №7-ФЗ «Об охране окружающей среды», который устанавливает систему всеобщего экологического образования, а также соответствует целям ФГОС, включающим программы формирования экологической культуры.
• Объект и Предмет исследования. Важно четко разграничить эти понятия, чтобы показать глубину вашего анализа.
  • Объект — это широкое поле, в котором вы работаете. В нашем случае, объект исследования — это образовательная деятельность на уроках ОБЖ в целом.
  • Предмет — это конкретная часть объекта, которую вы изучаете. Здесь предмет исследования — это сам процесс формирования потребности в экологических знаниях у учащихся.
• Цель работы. Цель должна быть конкретной и достижимой. Избегайте общих фраз. Идеальная формулировка — это разработка и обоснование конкретного продукта. Например: «Цель работы — разработать программу познавательного содержания для формирования потребности в экологических знаниях на уроках ОБЖ и экспериментально проверить ее эффективность».
• Задачи исследования. Задачи — это шаги по достижению цели. Они должны быть логичными и последовательными.
  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме экологического образования.
  2. Выявить педагогические условия, способствующие формированию экологических знаний на уроках ОБЖ.
  3. Разработать авторскую программу, направленную на интенсификацию этого процесса.
  4. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы.
• Научная новизна. Подчеркните, в чем уникальность именно вашей работы. Новизна заключается не в том, что вы просто изучаете известную тему, а в том, что вы создаете конкретный инструмент. Таким образом, научная новизна заключается в разработке и обосновании эффективности программы для интенсификации процесса формирования экологической потребности у школьников.

После того как фундамент исследования заложен, можно переходить к построению его теоретической базы.

Глава 2. Принципы построения теоретической основы исследования

Теоретическая глава — это не просто пересказ чужих мыслей, а аналитический обзор, доказывающий вашу компетентность. Ее цель — раскрыть суть ключевых понятий и показать, что ваша работа встроена в широкий научный и государственный контекст. Структурировать эту главу стоит вокруг трех основных идей.

1. Сущность, компоненты и цели экологического образования.
Начните с определения. Экологическое образование — это целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний, ценностных ориентаций и практических навыков. Оно включает в себя несколько ключевых компонентов: осведомленность о проблемах, чувствительность к состоянию окружающей среды, знания о природных системах, навыки решения проблем и активное участие в природоохранной деятельности. Конечная цель этого процесса — формирование экологической культуры и моральной ответственности за будущее планеты.

2. Идея непрерывности экологического воспитания.
Обоснуйте тезис о том, что формирование экологического сознания — это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс. Он должен начинаться с самого раннего, дошкольного возраста, когда закладываются основы отношения к миру, и продолжаться на всех этапах обучения. Школьный возраст является ключевым, так как именно в этот период формируется интерес к знаниям и самостоятельность мышления. Ваша работа должна показать, что предлагаемая методика является важным звеном в этой непрерывной цепи.

3. Государственная важность и нормативная база.
Продемонстрируйте, что ваша дипломная работа решает не выдуманную, а реальную государственную задачу. Сошлитесь на ключевые документы. Упомянутый ранее Федеральный закон «Об охране окружающей среды» и Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) прямо указывают на необходимость формирования экологической культуры у учащихся. Это доказывает, что ваше исследование находится в русле государственной образовательной политики.

Раскрыв общую теорию, необходимо сузить фокус до конкретной педагогической среды — школы и уроков ОБЖ.

Глава 3. Анализ педагогических условий в контексте школьного образования

Эта часть теоретической главы должна показать, что вы не просто изучили теорию, но и проанализировали существующую практику. Ваша задача — выявить «пробелы» в текущей системе, которые и призвана закрыть ваша авторская разработка. Такой анализ делает вашу работу не только теоретически обоснованной, но и практически значимой.

Анализ существующей практики — это мост между тем, «как должно быть» (теория), и тем, «как есть» (реальность), который позволяет обосновать необходимость изменений.

В первую очередь, необходимо провести анализ действующих учебных программ и пособий по ОБЖ. Изучите, какие экологические темы в них затрагиваются, насколько глубоко они раскрыты, и достаточно ли внимания уделяется формированию практических навыков. Часто экологические вопросы рассматриваются поверхностно, что и создает потребность в вашей программе.

Далее, продемонстрируйте важность использования разнообразных методов и форм работы. Эффективное экологическое воспитание невозможно построить только на лекциях. Необходимо сочетать различные подходы:

• Методы: наблюдение за природными объектами, познавательные беседы, практические задания, эксперименты и, что особенно важно, проектная деятельность, которая учит самостоятельному поиску решений.
• Формы: стандартные уроки должны дополняться внеклассной деятельностью, работой в тематических кружках и, конечно, экскурсиями, которые позволяют увидеть экологические проблемы и их решения вживую.

В заключение этого раздела подчеркните роль взаимодействия с родителями. Экологическое воспитание, начатое в школе, должно находить поддержку в семье. Информирование родителей, совместные проекты и мероприятия — все это важные факторы успеха, которые также следует учитывать при разработке программы.

Теоретический анализ выявил потребность в новой методике. Теперь самое время перейти к описанию того, как эту методику разработать и проверить на практике.

Глава 4. Проектирование и методология практического исследования

Практическая глава — сердце вашей дипломной работы. Она демонстрирует вашу способность не только анализировать, но и действовать, применяя научные методы для решения конкретной педагогической задачи. Этот раздел должен стать четкой «дорожной картой» вашего эксперимента.

Для начала опишите методы исследования, которые вы использовали. Их набор должен быть логичным и достаточным для достижения поставленной цели:

• Теоретические: анализ литературы по проблеме (фактически, он был проведен при написании первых глав).
• Эмпирические: педагогическое тестирование (анкетирование, опросы) для диагностики начального и итогового уровня знаний и мотивации учащихся.
• Экспериментальные: педагогический эксперимент — апробация вашей авторской программы.
• Итоговые: синтез и обобщение полученных данных для формулирования выводов об эффективности программы.

Далее необходимо подробно описать базу и выборку исследования. Укажите, на базе какого образовательного учреждения проводился эксперимент. Например, «Исследование проводилось на базе учащихся 8-х классов МБОУ СОШ №…». Обязательно объясните принцип формирования двух групп: экспериментальной (в которой будет применяться ваша программа) и контрольной (которая продолжает обучение по стандартной методике). Это необходимо для объективного сравнения результатов.

Ключевой элемент методологии — это четкое определение этапов формирования потребности в экологических знаниях. Весь эксперимент должен быть разделен на три логических этапа:

1. Констатирующий этап. Проведение первичной диагностики (тестирования) в обеих группах для фиксации исходного уровня знаний, умений и отношения к экологии.
2. Формирующий этап. Реализация вашей авторской программы в экспериментальной группе, в то время как контрольная группа занимается по обычной программе.
3. Итоговый (контрольный) этап. Проведение повторной диагностики в обеих группах с использованием тех же материалов, что и на первом этапе, для оценки произошедших изменений.

Когда методология определена, можно приступать к самому интересному — описанию разработанной авторской программы.

Глава 5. Разработка и содержание авторской программы

Этот раздел является кульминацией вашей практической работы. Здесь вы должны детально представить разработанный вами «продукт» — программу, которая призвана интенсифицировать процесс формирования экологических знаний. Ваша задача — доказать ее продуманность, логичность и потенциальную эффективность.

Начните с общего описания программы. Чтобы быть убедительным, лучше всего представить ее на конкретном примере. Допустим, ваша программа посвящена актуальной теме «Отходы, мусоропереработка и их влияние на окружающую среду». Опишите ее структуру, которая должна включать следующие элементы:

• Цели программы: например, сформировать у учащихся системное представление о проблеме отходов и вооружить их практическими навыками для ее решения на бытовом уровне.
• Задачи: изучить виды отходов, проанализировать современные методы мусоропереработки, оценить экологическую ситуацию в своем регионе и т.д.
• Содержание занятий: представьте тематический план из нескольких уроков (например, «Проблема бытового мусора», «Технологии переработки», «Вторая жизнь вещей: рециклинг»).
• Ожидаемые результаты: перечислите, какие знания, умения и навыки (компетенции) должны быть сформированы у учащихся по итогам программы.

Самое важное — показать, что ваша программа не сводится к сухой теории. Приведите примеры конкретных заданий и активностей, которые делают обучение интерактивным и деятельностным. Это может быть:

• Практическая работа: организация и проведение в классе игры по сортировке мусора на разные фракции.
• Дискуссия или дебаты: обсуждение темы «Кто несет большую ответственность за мусор: производители или потребители?».
• Проектная деятельность: организация группового исследования на тему «Анализ влияния мусоропереработки на экологию Москвы» или разработка проекта по уменьшению отходов в собственной школе.

Подчеркните главный принцип вашей разработки: программа должна вооружать учащихся не просто абстрактными знаниями, а практическими навыками для решения реальных экологических проблем. Это и есть главный показатель ее ценности.

Программа разработана. Следующий логический шаг — доказать, что она работает, проанализировав полученные результаты.

Глава 6. Анализ результатов и формулирование практических рекомендаций

Этот раздел должен превратить сырые данные, полученные в ходе эксперимента, в убедительные доказательства. Ваша задача — не просто представить цифры, а грамотно их интерпретировать и показать, что ваша программа действительно эффективна. Это момент, когда вы доказываете научную новизну своей работы на практике.

Основной метод анализа — это сравнение результатов педагогического тестирования (или анкетирования) в контрольной и экспериментальной группах. Вы должны сравнить показатели «до» и «после» проведения формирующего эксперимента. Проанализируйте, как изменился уровень знаний, мотивации и практических навыков у учащихся. Например, вы можете сравнить процент правильных ответов на вопросы о переработке отходов или количество учеников, выразивших готовность участвовать в экологических акциях.

Для наглядности используйте диаграммы или таблицы. Визуализация данных — мощный инструмент, который делает ваши выводы более понятными и убедительными. Например, столбчатая диаграмма, показывающая рост показателей в экспериментальной группе по сравнению с почти неизменными результатами в контрольной, скажет больше, чем несколько абзацев текста.

На основе полученных данных вы должны сформулировать главный вывод: применение авторской программы способствует более эффективному формированию потребности в экологических знаниях по сравнению со стандартными методами обучения.

Завершить главу следует блоком практических рекомендаций. Это логичный итог вашего исследования. На основе проделанной работы дайте четкие и полезные советы учителям ОБЖ, которые могут захотеть использовать ваши материалы. Рекомендации могут касаться методов проведения занятий, использования конкретных заданий или организации проектной деятельности в рамках темы экологии.

Исследование завершено, результаты получены и проанализированы. Осталось подвести итоги и правильно оформить финальную часть работы.

Глава 7. Как написать сильное заключение и оформить итоговый документ

Заключительная часть работы формирует итоговое впечатление о вашем исследовании. Качественно написанное заключение и аккуратно оформленные сопутствующие разделы показывают ваш профессионализм и уважение к академическим стандартам.

«Заключение» — это не пересказ, а синтез. Его главная задача — показать, что исследование достигло своей цели. Структура заключения должна зеркально отражать введение:

1. Начните с краткого изложения основных выводов по теоретической части: что такое экологическое образование, каковы его цели и принципы.
2. Перейдите к главным выводам по практической части: подтвердите, что разработанная программа доказала свою эффективность, и приведите ключевые результаты эксперимента.
3. В финале сделайте главный вывод: все задачи, поставленные во введении, выполнены, а цель исследования — достигнута.

Список литературы — это показатель вашей научной эрудиции. Он должен быть оформлен строго в соответствии с ГОСТом. Включайте в него только те источники, на которые вы действительно ссылались в тексте работы. Не стремитесь к количеству в ущерб качеству.

Приложения — это место для вспомогательных материалов, которые загромождали бы основной текст. Сюда можно вынести:

• Тексты анкет, опросников и диагностических заданий.
• Раздаточные материалы вашей авторской программы.
• Подробные таблицы с исходными данными эксперимента.
• Презентации к урокам.

Наконец, помните о стандартных требованиях к объему. Как правило, дипломные работы по экологии и экологической безопасности имеют объем от 50 до 95 страниц. Соблюдение этого неформального стандарта покажет, что вы ориентируетесь в академической среде. Тщательная работа над этими финальными штрихами — залог успешной защиты.

Список использованной литературы

1. Бабченко А. Господа канцерогены. Новая Газета. 11 февраля 2009 г. (http://www.novayagazeta.ru/data/2009/014/00.html) Боков М. Недвижимость рядом с заводами по сжиганию мусора де¬шевеет -Мой район-, 22 августа 2008 (http://www.mr-msk.ru/story/ top/2008/08/22/story_3918.html)
2. Бакланова, С.Л.Методика обучения экологии: учебное пособие / С.Л.Бакланова; Алтайская гос. академия обр-я им. В. М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2015. –180 с.
3. Бекетова Е. Н. Экологическое образование и формирование экологической культуры школьников в контексте устойчивого развития // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки . 2011. №5. С.38-41.
4. Беляев Г. Ю. Формирование термина «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе конца ХХ— начала ХХI века[Электронный ресурс]. —Режим доступа www.dzd.communist.ru
5. Бжезинская М. Сор в избу. «Профиль», №25.30 июня 2008 г. Власти Москвы временно отказались от строительства МСЗ (По материалам Lenta.ru, 13 августа 2009 г.; http://www.dostali.su/ node/66).
6. Бондарева С. В. Развитие экологической культуры школьников на уроках ОБЖ [Текст] / С. В. Бондарева, С. А. Киселев // Молодой ученый. — 2015. — №6.4. — С. 7-10.
7. Бут Свини Л., Медоуз Д. Сборник игр для развития системного мышления [пер. с англ.] / Под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2008.
9. Гагарин А. В. Воспитание природой [Текст] / А. В. Гагарин. – М. : МГППИ, 2000. – 193 с.
10. Гейзлер П.С., Завьялова О.В. Управление проектами. — Минск: БГЭУ, 2005. — 255 с.
11. Глазачев С. Н. Технологии формирования экологической компетентности [Текст] / С. Н. Глазачев, В. И. Косоножкин // Использование и охрана природных ресурсов в России : Научно-информационный и проблемно-аналитический бюллетень. – 2011. – №3 (117) . – С. 44-48.
12. Гостева С. Р. Экологическая безопасность, устойчивое развитие и природоохранные проблемы. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. – Вестник ТГТУ, 2010. –Т.16, №3
13. Государственный доклад о состоянии и охране окружающей при¬родной среды в Российской Федерации в 2007 году. МНР. 2008. (http://www.mnr.gov.ru/part/?pid=1032).
14. Данилова С. На асфальте: В мусорном кольце, «Ведомости-, № 27, 16 февраля 2009 г.
15. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс». 1996. — 480 с.
16. Доклад о состоянии здоровья населения Москвы в 2008 году (http://www.mosgorzdrav.ru/mgz/komzdravsite.nsf/va_WebPages/ page_333?OpenDocument).
17. Ермаков Д.С. Образование в интересах устойчивого развития в России: состояние, оценка прогресса и перспективы // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2011. – №1 – С. 17-23.
18. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся – М.: РУДН, 2008. – С. 156.
19. Ермаков Д.С. Экологическая психология: практический курс. Учебно-методическое пособие по специализации «Экологическая психология». Часть 3: Экологическая компетентность старшеклассников. М.: Издательство РУДН, 2007. – 118 с.
20. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Экологическая компетенция – новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование:до школы, в школе, вне школы. – 2007. – № 3. – С. 3-8.
21. Золотарев Г.М, Новая экологически чистая технология управления бытовыми отходами для условий Москвы и Московской области. Журнал -Коммунальный комплекс Подмосковья-. 2009. N 1, ее. 26-30 (http://promo.nasledie.ru/prnt.php?prnt=l&ID=573182). Москва опасается мусорного коллапса, но единого решения про¬блемы не находит (http://www.newsmsk.com/article/23Jun2009/ musor_kollaps.html).
22. Зубов Л.А. Образование и здоровье — проблемы и пути их решения // Вестн. Помор. ун-та. Сер.: Физиол. и псих.-педаг. науки. 2003. № 2(4). С. 111.
23. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
24. Каропа Г.Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмапьные сдвиги. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://eco-forchildren.ucoz.ru/index/chto_takoe_ehkologicheskoe_obrazovanie/0-5.
25. Киселева Э.М., Гаврилова Л.А. Возможности курса Основы безопасности жизнедеятельности в формировании знаний по экологической безопасности школьников// Вестник Орловского государственного университета. Серия 6: Новые гуманитарные исследования 2013, №5(34) с.97-101
26. Киселева Э.М., Прошичева Т.А. Использование данных экологического мониторинга в обучении безопасности жизнедеятельности. Сборник: Материалы экологического конгресса – Северная пальмира. СПб. Ноябрь 2010.
27. Кобылянский В. А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкологии, биоекологии. Учебное пособие / В.А. Кобылянский – М. : Фаир – Пресс, 2010. – 632 с.
28. Коджаспирова Г., Коджаспиров А. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.
29. Костецкая Г. А. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в экологическом образовании школьников: возможности, проблемы и пути решения // нет . 2014. №2 (28). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kurs-osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-v-ekologicheskom-obrazovanii-shkolnikov-vozmozhnosti-problemy-i-puti-resheniya
30. Лавров С. Б. Глобальные проблемы современности: часть 1. – СПб.: СПбГУПМ, 2008. – 72 с.
31. Макарова Л. М. Экологическая педагогика и психология /Л. М. Макарова.. – Самара:СГУ, 2014. – 123 с.
32. Марфенин Н.Н. Устойчивое развитие человечества: Учебник. – М.: МГУ, 2006. 624 с.
33. Ма¬териалы к заседанию хозяйственно-экономического актива — рас¬ширенной коллегии Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы. 216 с. (http://www.moseco.ru/ moscow-ecology/re рог ts/pdf/gosd о klad_2008_glava_8.pdf).
34. Методические рекомендации по планированию повышения квалификации педагогических кадров по вопросам образова- ния в интересах устойчивого развития / Н.Н. Кошель, С.Б. Савелова — Минск: АПО, Мисанта 2009. — 98 с.
35. Миронов Н. 2009. Or грязного воздуха в Москве гибнет в 4 раза больше людей, чем от аварий. ‘Комсомольская правда». 23 апреля 2009 (http://msk.kp.rU/daily/24283.4/478046).
36. Моисеева Л.В., Никитина Ю.Г. Формирование экологической компетентности младших школьников // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 2 – С.203-210.
37. Мошкин В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности : Учебное пособие для 5-11 классов. – В трех частях. – Часть первая. – Барнаул : АО «Полиграфист», 1995. – 240 с.
38. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Феде¬рации в 2007 году: Государственный доклад. М, Федеральный центр гигиены и эпидемиологии Роспотребнадзора, 2008, 397 с.
39. Образование для перемен: пособие для преподавания и изучения устойчивого развития. Программа Балтийского университета. – Швеция. Упсала: Изд-во Vides Vestis, 2011. – 72 с.
40. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – Издание 16-е, испр. – М.: Изд-во «Русский язык», 1984. – 797 с.
41. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В. Марков. – М.: Дрофа, 2005. -254 с.
42. Основы педагогической экологии/ В.В.Лисниченко, Н.Б.Лисниченко; Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В.Ломоносова. Институт судостроения и морской арктической техники (ИСМАРТ).- Северодвинск: ОАО «Северодвинская городская типография», 2015. – с.
43. Петренко В. Единство на мусорной куче. «Газета ру«. 28 мая 2009 г. (http//www.gazeta.ru/social/2009/05/28/3180063.shtml).
44. Полещук Ю. А. Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической деятельности [Электронный ресурс]. Режим доступа: wiki.iteach.ru/images/3/30/Методики353.doc
45. Примерные программы основного общего образования / Сост. А.М. Водянский, Н.Н. Гара. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. – 448 с.
46. Рахимов И. М. Экологическое воспитание будущих учителей// Высшее образование России, 2004. — №9. – с. 89-92
47. Родоинов А. В. Формирование эколого-образовательной среды школы // Биология в школе. – № 2 (3). – 2007. – С. 48–50.
48. Симакина А. В. Экологическое сознание в системе культурных отношений: дис. … канд. культурологии. Саранск, 2005.
49. Сотникова Е. Б. Формирование экологического мировоззрения в системе школа-ВУЗ//Современные проблемы науки и образования. -2015. -№4
50. Тематический контроль по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ) [Текст] : комплект тестовых заданий для учащихся ст. ступени сред. шк., гимназий, лицеев (включая проф.), колледжей и проф. училищ / Е.И. Тупикин. — М. : Интеллект-Центр, 1999. — 128 c.
51. Устойчивое развитие в школе. — Минск: Орех, 2007. — 76 с.
52. Хащенко Н. Н. Актуальное экологическое сознание личности как фактор ее жизнедеятельности в экологически неблагоприятных условиях (на примере радиоактивного за¬грязнения) //Материалы III Российской конференции по экологической психологии. М. : Изд-во РУДН , 2003. С. 201.
53. Хотунцев Ю. Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2002, 480 с.
54. Шмелева И. А. Психология экологического сознания. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. 204 с.
55. Шубов Л. Мусорный ветер. Возможность сжигать отходы есть -нет ответственности за здоровье жителей мегаполиса. «Независимая Газета», 12 марта 2008 г. (htlp:A’www.ng.ru/moscow/2008-Q3-12/8_ garbage.html).
56. Шубов Л.Я. 2009. Москва- мировой лидер по сжиганию отходов? Журнал «Твердые бытовые отходы», .V» 7, ее. 10-15.
57. Экологическая педагогика: Сб. науч. статей по материалам X Международной конференции. Екатеринбург: УралГПУ, 2004. 256 с.
58. Экология в школе (до и после). : Научно-методический журнал .— Альметьевск : Альметьевское районное отделение Татарстанской республиканской организации Общественной организации "Всероссийского общества охраны природы" №2 .— 2015
59. Я познаю мир: Пер. с англ.– М.: Планета детства: Астрель, 2000.– 320 с.: ил.
60. Яблоков А.В.Окружающая среда и здоровье москвичей (Москве необходима другая экологическая политика) — М.: 2009. — 132 с
61. Ягодин Г.А, Аргунова М.В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В., Шейнис Г.В. Система психолого-педагогической диагностики и оценки для экологического образования в интересах устойчивого развития. / под ред. Г. А. Ягодина. – М: МИОО, 2010. – 192 с.
62. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. – 456 с.
63. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.