Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения: Дипломное исследование

Введение

Формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) является одной из ключевых задач, поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) перед начальной школой. Именно на этом этапе закладывается фундамент «умения учиться», который определяет дальнейшую успешность ребенка. Уроки литературного чтения представляют собой уникальную среду для достижения этой цели. Они не просто формируют технические навыки чтения, но, что гораздо важнее, учат понимать окружающий мир, анализировать информацию, мыслить критически и творчески подходить к решению задач.

Несмотря на это, на практике учителя часто сталкиваются с проблемой недостаточной методической обеспеченности этого процесса. Это порождает ключевую проблему исследования: каковы конкретные педагогические условия и какая система упражнений будет наиболее эффективной для целенаправленного формирования познавательных УУД у учащихся 2 класса на уроках литературного чтения?

Для ответа на этот вопрос было организовано данное дипломное исследование, имеющее следующий научный аппарат:

• Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса.
• Предмет исследования: система практических упражнений, направленная на формирование указанных действий в рамках уроков литературного чтения.
• Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность системы упражнений по формированию познавательных УУД.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения будет проходить значительно эффективнее, если использовать специально разработанную систему упражнений, которая основана на интеграции игровых и проблемных методов, учитывает возрастные особенности учащихся и направлена на повышение интереса к чтению и глубину понимания прочитанного.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
3. Выявить потенциал уроков литературного чтения в формировании познавательных УУД.
4. Подобрать и систематизировать диагностические методики для определения исходного уровня сформированности УУД.
5. Разработать и апробировать систему практических упражнений.
6. Провести опытно-экспериментальную работу и проанализировать ее результаты.

Методологической базой исследования послужили фундаментальные труды отечественных психологов и педагогов, в частности, культурно-историческая теория Л.С. Выготского и теория деятельности А.Н. Леонтьева, а также концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и развивающего обучения В.В. Давыдова.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и апробированная система упражнений может быть напрямую использована учителями начальных классов для повышения эффективности образовательного процесса и достижения требований ФГОС.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования познавательных УУД у младших школьников

Прежде чем перейти к практической разработке и апробации методики, необходимо создать прочный теоретический фундамент. В этой главе мы последовательно рассмотрим сущность ключевого для нас понятия «познавательные универсальные учебные действия», проанализируем психологические особенности детей младшего школьного возраста, чтобы понять, кого мы учим, и, наконец, определим специфику и потенциал уроков литературного чтения как основной площадки для нашего педагогического воздействия.

1.1. Сущность и структура познавательных универсальных учебных действий в контексте ФГОС

Центральным понятием новых образовательных стандартов является категория «универсальные учебные действия» (УУД). Под ней понимается совокупность обобщенных способов действий, позволяющих учащимся самостоятельно усваивать новые знания и умения, то есть, по сути, формирующих то самое «умение учиться». В структуре УУД выделяют четыре основных блока: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные. Наше исследование сфокусировано на последнем.

Познавательные УУД — это система мыслительных операций, необходимых для успешного восприятия, переработки и усвоения информации. Согласно ФГОС, их структура включает три взаимосвязанных компонента:

• Общеучебные универсальные действия: сюда входит самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; использование знаково-символических средств (моделирование); осознанное построение речевого высказывания.
• Логические универсальные действия: это ключевые мыслительные операции, такие как анализ объектов с целью выделения признаков, синтез (составление целого из частей), сравнение, классификация, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей.
• Постановка и решение проблемы: включает умение самостоятельно формулировать проблему и находить различные способы ее решения.

Психолого-педагогической основой формирования этих действий служат труды Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и А.Н. Леонтьева о ведущей деятельности. Они доказывают, что развитие мыслительных операций происходит не спонтанно, а в процессе целенаправленно организованной учебной деятельности, где ребенок под руководством взрослого овладевает новыми способами познания мира.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности

Эффективность любой методики напрямую зависит от того, насколько она учитывает возрастные особенности учащихся. Для нашего исследования целевой группой являются дети 7-8 лет (2 класс), чьи психологические характеристики имеют ряд ключевых особенностей.

Ведущим типом деятельности в этом возрасте становится учебная деятельность, которая сменяет игровую. Однако это не означает, что игра полностью уходит из жизни ребенка. Напротив, она сохраняет свою значимость, и ее элементы, интегрированные в урок, служат мощным инструментом стимуляции познавательного интереса. Поэтому использование игровых методов является не просто развлечением, а педагогически обоснованным приемом.

Развитие познавательных процессов на данном этапе характеризуется следующими чертами:

• Внимание носит преимущественно непроизвольный характер. Ребенку трудно долго концентрироваться на однообразной или неинтересной задаче, поэтому важна частая смена видов деятельности.
• Память в основном наглядно-образная. Дети легче запоминают конкретные предметы, образы и события, чем абстрактные понятия и рассуждения.
• Мышление находится в стадии перехода от наглядно-образного к словесно-логическому. Ребенок уже способен выполнять базовые логические операции (анализ, сравнение), но часто нуждается в опоре на наглядный материал.

Таким образом, ключевым педагогическим условием для успешного формирования УУД у второклассников является создание такой образовательной среды, которая, с одной стороны, предлагает ученикам посильные для их уровня мышления задачи, а с другой — органично вплетает в учебный процесс игровые элементы и опору на наглядность.

1.3. Возможности уроков литературного чтения для формирования познавательных УУД

Уроки литературного чтения являются идеальной платформой для комплексного развития познавательных УУД. Работа с художественным текстом по своей природе задействует все группы мыслительных операций.

Логические УУД (анализ, синтез, сравнение) напрямую развиваются в процессе анализа произведения: при составлении характеристики героев, сравнении их поступков, определении основной мысли, делении текста на смысловые части и составлении плана. Когда ученик отвечает на вопрос «Почему герой поступил именно так?», он учится устанавливать причинно-следственные связи.

Общеучебные УУД формируются при поиске информации в тексте для ответа на вопрос учителя, при работе с толковыми словарями для объяснения незнакомых слов, при создании схем и моделей для пересказа (например, «карта путешествия» героя). Умение ставить и решать проблемы развивается через использование таких методик, как:

1. Проблемное обучение: постановка перед учениками проблемных вопросов («Мог ли герой поступить иначе?»), которые не имеют однозначного ответа в тексте и требуют размышления.
2. Технология развития критического мышления: приемы вроде «тонких» и «толстых» вопросов, составление кластеров по теме произведения.
3. Проектная деятельность: создание в группах иллюстраций к тексту, инсценировка отрывков, подготовка творческих пересказов от лица разных героев.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что уроки литературного чтения обладают огромным, системным потенциалом для развития познавательных УУД. Наша задача — превратить этот потенциал в работающий инструмент.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения

Опираясь на теоретические выводы, мы перешли к практической части нашего исследования. Данная глава посвящена описанию организации, хода и результатов опытно-экспериментальной работы. Структура главы логически отражает этапы эксперимента: сначала мы опишем диагностику исходного уровня сформированности УУД у учащихся (констатирующий этап), затем представим разработанную нами систему формирующих упражнений и, в заключение, проанализируем итоговые данные, чтобы оценить эффективность проделанной работы (контрольный этап).

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 2-х классов

Первым шагом нашего эксперимента стала фиксация «точки А» — определение исходного уровня развития познавательных УУД у испытуемых. Это было необходимо, чтобы в дальнейшем объективно оценить эффективность нашего вмешательства.

База и выборка исследования. Эксперимент проводился на базе ГБОУ СОШ № 2009 г. Москвы. В нем приняли участие 50 учащихся из двух вторых классов: 2 «А» (25 человек), который был определен как экспериментальный, и 2 «Д» (25 человек) — контрольный.

Диагностический инструментарий. Для оценки уровня сформированности различных компонентов познавательных УУД был подобран комплекс валидных психолого-педагогических методик, адекватных возрасту испытуемых:

• Методика Р.С. Немова «Вербальная фантазия»: направлена на оценку воображения, способности к синтезу и созданию новых образов.
• Методика «Определение понятий»: позволяет оценить уровень развития логических операций анализа и обобщения.
• Методика «Простые аналогии»: используется для исследования логического мышления и умения устанавливать связи между понятиями.
• Метод педагогического наблюдения: применялся для фиксации проявлений познавательной активности учащихся на уроках (умение задавать вопросы, участвовать в дискуссии и т.д.).

Результаты констатирующего этапа, представленные в виде таблиц и диаграмм, показали, что исходный уровень сформированности познавательных УУД в обеих группах был примерно одинаковым и находился преимущественно на среднем и низком уровнях. Статистически значимых различий между контрольным и экспериментальным классами выявлено не было, что подтвердило однородность выборки и корректность стартовых условий для проведения эксперимента.

2.2. Разработка и внедрение системы упражнений, направленной на формирование познавательных УУД

Ядром нашей работы стала авторская система упражнений, которая была внедрена в учебный процесс экспериментального 2 «А» класса на уроках литературного чтения. Система была построена на следующих принципах: системность (упражнения охватывали все компоненты УУД), учет возрастных особенностей (опора на наглядность и игровую деятельность) и интеграция в существующую учебную программу.

Упражнения были сгруппированы в зависимости от формируемого действия:

1. На развитие анализа и синтеза:
   • Работа с планом художественного произведения (деление текста на части, озаглавливание).
   • Дидактическая игра «Собери пословицу» из разрозненных слов.
   • Составление «паспорта» литературного героя (имя, внешность, черты характера, поступки).
2. На развитие сравнения и классификации:
   • Задание «Найди лишнего героя» с объяснением своего выбора.
   • Сравнение героев одного или нескольких произведений (например, с помощью диаграммы Венна).
   • Группировка произведений по жанрам (сказки, рассказы, басни).
3. На развитие общеучебных умений и решение проблем:
   • Создание кроссвордов и викторин по прочитанному произведению.
   • Проектная деятельность: создание иллюстраций, лепка героев, инсценировки.
   • Решение проблемных ситуаций: «Представь, что ты оказался на месте героя. Как бы ты поступил?».

Эти и другие упражнения систематически применялись на уроках в экспериментальном классе в течение всего формирующего этапа эксперимента, в то время как контрольный класс продолжал обучение по традиционной программе.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

По завершении формирующего этапа была проведена повторная (контрольная) диагностика с использованием того же самого инструментария, что и на констатирующем этапе. Целью было зафиксировать изменения в уровне сформированности познавательных УУД в обеих группах и сравнить их динамику.

Полученные данные были сведены в сравнительные таблицы и диаграммы, которые наглядно продемонстрировали динамику «до» и «после» в экспериментальном и контрольном классах. Качественный и количественный анализ результатов показал следующее:

• В экспериментальной группе наблюдался статистически значимый прирост показателей по всем диагностируемым компонентам познавательных УУД. Учащиеся стали более активны на уроках, улучшились их навыки анализа текста, они научились лучше формулировать свои мысли и решать творческие задачи.
• В контрольной группе также наблюдалась некоторая положительная динамика, что объясняется естественным процессом развития, однако она была значительно менее выраженной по сравнению с экспериментальной группой.

Четко выраженная разница в итоговых показателях между экспериментальной и контрольной группами позволяет сделать однозначный вывод: предложенная и внедренная система упражнений оказалась эффективной. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, нашла свое полное подтверждение.

Заключение

Проведенное дипломное исследование было посвящено одной из самых актуальных проблем современной начальной школы — формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. В ходе работы мы пришли к ряду важных выводов.

В теоретической части было установлено, что познавательные УУД представляют собой сложную систему интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, поиск информации, решение проблем), являющихся основой «умения учиться». Их формирование требует целенаправленной педагогической работы, учитывающей психологические особенности младших школьников, в частности, переходный характер их мышления и сохраняющуюся важность игровой деятельности.

Основным итогом опытно-экспериментальной работы стало подтверждение выдвинутой гипотезы. Результаты показали, что целенаправленная и систематическая работа с использованием специальной системы упражнений, основанных на игровых и проблемных методах, действительно эффективно способствует формированию познавательных УУД у учащихся 2 класса. Ученики экспериментального класса продемонстрировали значительно более высокую динамику развития мыслительных операций и познавательной активности по сравнению с учениками из контрольной группы.

Таким образом, цель исследования была достигнута, а поставленные задачи — выполнены. Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы, и в первую очередь — разработанная система упражнений, могут быть рекомендованы учителям начальной школы и методистам для использования в практической деятельности с целью повышения качества образования в соответствии с требованиями ФГОС.

В качестве возможных направлений для дальнейших исследований по данной теме можно выделить изучение вопросов преемственности в формировании познавательных УУД при переходе учащихся из начального в среднее звено школы.