Структура и содержание дипломной работы по теме «Формирование познавательных УУД у младших школьников»

Введение. Как грамотно определить научный аппарат исследования

Современное начальное образование ставит перед педагогом сложную задачу: необходимо не просто научить ребенка читать, но и заложить фундамент для глубокого осмысления информации. Ключевую роль в этом процессе играют познавательные универсальные учебные действия (УУД) — система навыков, отвечающая за анализ, синтез, сравнение и обобщение. Проблема заключается в том, что для младшего школьника технический навык чтения часто заслоняет собой понимание смысла. Ребенок поглощен процессом опознавания букв и озвучивания слов, в то время как смыслообразующий аспект ускользает от его внимания. Задача педагога — сделать эти два процесса единым целым.

Эта проблема определяет актуальность данного исследования. Необходимо найти и научно обосновать такие педагогические условия и методики, которые позволят эффективно формировать познавательные УУД у учащихся второго класса на уроках литературного чтения.

Для построения sólidoго исследования необходимо четко определить его научный аппарат:

• Проблема исследования: Каковы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения?
• Цель исследования: Разработать и апробировать систему упражнений, направленную на формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
• Объект исследования: Познавательные универсальные учебные действия учащихся 2 класса.
• Предмет исследования: Процесс формирования познавательных УУД у младших школьников в рамках уроков литературного чтения.
• Гипотеза исследования: Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения будет более эффективным при использовании специальной системы упражнений, работающей в двух ключевых направлениях: повышение интереса к чтению и развитие навыков понимания прочитанного.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы формирования познавательных УУД.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику познавательной деятельности младшего школьника.
3. Разработать комплекс специальных упражнений для уроков литературного чтения.
4. Провести опытно-экспериментальную работу для проверки эффективности разработанной системы.

Структура работы логически отражает эти задачи. В первой главе рассматриваются теоретические основы, а во второй — описывается ход и результаты экспериментального исследования.

Глава 1. Теоретико-методологический фундамент исследования познавательных УУД

1.1. Сущность и структура познавательных универсальных учебных действий в контексте ФГОС

Понятие универсальных учебных действий было введено в образовательную практику Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Познавательные УУД — это система умственных действий ученика, направленных на самостоятельное познание окружающего мира, включая анализ информации, построение логических цепочек и решение проблем. Это не просто знания, а инструменты для их получения и применения.

Структура познавательных УУД многокомпонентна и включает в себя несколько ключевых блоков, каждый из которых выполняет свою функцию в учебном процессе:

• Общеучебные действия: Это базовые навыки работы с информацией. Сюда относится умение самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять поиск необходимой информации, структурировать знания, а также осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Например, на уроке чтения это умение найти в тексте описание героя или составить простой план произведения.
• Логические учебные действия: Ядро познавательной деятельности, включающее в себя основные операции мышления. К ним относятся анализ (выделение признаков), синтез (составление целого из частей), сравнение (установление сходств и различий), обобщение и классификация. Именно эти действия позволяют ученику не просто воспринимать текст, а понимать его внутренние связи, мотивы персонажей и авторский замысел.
• Постановка и решение проблем: Этот компонент отвечает за способность ученика видеть проблему, формулировать ее и находить пути решения. Он включает в себя самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера. На практике это может выражаться в поиске ответа на вопрос: «Почему герой поступил именно так, а не иначе?».

Особое место в структуре познавательных УУД занимают метакогнитивные навыки, связанные с саморегуляцией. Это способность ученика осознавать свои мыслительные процессы, оценивать их эффективность и при необходимости корректировать свою учебную стратегию. Развитие этих навыков позволяет школьнику становиться по-настоящему самостоятельным субъектом обучения.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования познавательной деятельности младших школьников

Эффективное формирование познавательных УУД невозможно без глубокого понимания психологических особенностей детей 7-9 лет. Методы, которые успешно применяются в средней школе, могут оказаться совершенно бесполезными для младших школьников, чей внутренний мир имеет свою специфику.

Ключевой особенностью этого возраста является постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Дети все еще мыслят конкретными образами, им сложно оперировать абстрактными понятиями. Поэтому любой учебный материал должен быть максимально наглядным и опираться на их жизненный опыт. Внимание младших школьников неустойчиво, а память имеет преимущественно непроизвольный характер — они лучше запоминают то, что было ярким, интересным и вызвало эмоциональный отклик.

В этом контексте критически важной становится концепция «зоны ближайшего развития», предложенная Л.С. Выготским. Она гласит, что обучение должно ориентироваться не на тот уровень развития, который уже достигнут ребенком, а на тот, которого он может достичь с помощью взрослого или в сотрудничестве со сверстниками. Педагог должен предлагать задачи, которые немного опережают текущие возможности ученика, тем самым «подтягивая» его развитие.

Двигателем всего процесса обучения является мотивация и познавательная активность. Ребенок не будет анализировать и обобщать, если ему неинтересно. Поэтому создание условий для пробуждения любознательности — первостепенная задача учителя. Этому способствуют проблемные вопросы («Как вы думаете, что будет дальше?»), личное, эмоциональное отношение к теме и создание ситуаций успеха, когда ученик чувствует радость от преодоления трудностей.

Таким образом, педагогический процесс должен строиться с учетом этих особенностей: опираться на наглядность, использовать игровые элементы, стимулировать познавательный интерес и работать в зоне ближайшего развития каждого ученика.

1.3. Анализ эффективных методов и условий для развития познавательных УУД на уроках

Педагогическая наука и практика накопили значительный арсенал методов, позволяющих целенаправленно развивать познавательные УУД. Их можно рассматривать как «банк» инструментов, из которого учитель конструирует свой урок, исходя из его целей и особенностей класса.

Среди наиболее эффективных методов выделяются следующие:

• Проблемное обучение: Суть метода заключается в том, что учитель не дает знания в готовом виде, а ставит перед учениками проблему, которую они должны решить самостоятельно. На уроке литературного чтения это может быть вопрос: «Автор описывает поступки героя, но не говорит прямо, хороший он или плохой. Как нам это выяснить?». Это заставляет детей анализировать текст, искать доказательства и делать выводы.
• Проектная и исследовательская деятельность: Этот метод предполагает самостоятельную работу учеников (индивидуально или в группах) над созданием некоего продукта или проведением небольшого исследования. Например, проект «Секреты народных сказок», в ходе которого дети сравнивают сюжеты и героев сказок разных народов, выявляя общее и различное.
• Игровые технологии: Игра является естественной для младшего школьника формой деятельности. Использование дидактических игр, викторин, ребусов и кроссвордов по мотивам литературных произведений позволяет поддерживать высокую познавательную активность и делать процесс обучения увлекательным.

Однако сами по себе методы не будут работать без создания в классе особых педагогических условий. К ним относятся:

1. Создание атмосферы сотрудничества: Организация работы в парах и группах учит детей обмениваться мнениями, доказывать свою точку зрения и совместно находить решение.
2. Обеспечение ситуации успеха: Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным. Важно предлагать задания разного уровня сложности и поощрять даже небольшие достижения.
3. Использование ИКТ и занимательных материалов: Применение интерактивных презентаций, образовательных онлайн-игр, загадок и ребусов помогает удерживать внимание и стимулировать любознательность.

Комплексное применение этих методов и создание благоприятных условий превращает урок из простой передачи информации в живой процесс совместного открытия знаний.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД

2.1. Организация и диагностический инструментарий исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. Важнейшим требованием к ее проведению была прозрачность и воспроизводимость, чтобы любой другой исследователь мог повторить ее и проверить полученные результаты.

Базой исследования выступило ГБОУ СОШ №2009. В эксперименте приняли участие два вторых класса: 2 «А» (экспериментальная группа) и 2 «Д» (контрольная группа). Общее количество участников составило 50 человек. Это позволило обеспечить достаточную выборку для получения статистически значимых результатов.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий этап: Проведение первичной диагностики для определения исходного уровня сформированности познавательных УУД в обеих группах.
2. Формирующий этап: Реализация разработанной системы упражнений на уроках литературного чтения в экспериментальной группе (2 «А»). В контрольной группе (2 «Д») обучение проходило по традиционной программе.
3. Контрольный этап: Проведение повторной диагностики в обеих группах для оценки динамики изменений и определения эффективности предложенной методики.

Для оценки уровня развития познавательных УУД был подобран комплекс валидных и надежных диагностических методик, каждая из которых направлена на измерение конкретного аспекта познавательной деятельности:

• Методика «Вербальная фантазия» (автор Р.С. Немов): Цель — изучение уровня развития речевого воображения, способности создавать оригинальные образы на основе словесных стимулов.
• Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» (Р.С. Немов): Цель — установление уровня развития ключевых мыслительных операций: анализа, синтеза и обобщения.
• Методика «Оценка уровня познавательной активности»: Цель — выявление степени выраженности интереса к познанию, стремления к получению новых знаний.
• Методика «Простые аналогии»: Цель — исследование логичности мышления, умения устанавливать связи между понятиями.

Выбор данного инструментария обусловлен его соответствием задачам исследования и возрастным особенностям испытуемых.

2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента на уроках литературного чтения

Ядром всей дипломной работы является разработанная и апробированная на формирующем этапе система упражнений. Она была интегрирована в уроки литературного чтения в экспериментальной группе и была направлена на реализацию двух ключевых направлений, заявленных в гипотезе: повышение интереса к чтению и развитие навыков глубокого понимания прочитанного.

Все упражнения были сгруппированы в тематические блоки и применялись системно при изучении различных художественных произведений.

Упражнения, направленные на повышение интереса к чтению:

Эта группа заданий была нацелена на создание положительного эмоционального фона и пробуждение любопытства перед чтением и во время него.

• «Предсказание по обложке»: Перед чтением нового произведения детям предлагалось рассмотреть иллюстрацию на обложке и заглавие, а затем высказать предположения: о чем может быть эта книга? Кто ее герои? Это упражнение развивает воображение и формирует установку на активное восприятие.
• «Дерево вопросов»: Во время чтения на доске рисовалось «дерево», на «листьях» которого дети записывали вопросы, возникающие у них по ходу сюжета. После прочтения класс совместно искал ответы на эти вопросы, что стимулировало поисковую активность.
• «Эмоциональный дневник»: Ученикам предлагалось после чтения отмечать в специальной тетради, какие чувства (радость, грусть, удивление) вызвало у них произведение или поступок героя. Это способствует развитию эмпатии и личного отношения к прочитанному.

Упражнения, направленные на понимание прочитанного:

Данный блок включал задания на развитие логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и умения работать с текстовой информацией.

• Анализ мотивации героев: После прочтения ставились проблемные вопросы, например: «Почему, по-вашему, Буратино не послушал папу Карло? Какие чувства им двигали?». Дети учились не просто пересказывать сюжет, а вникать в причинно-следственные связи, анализируя мотивы поступков персонажей.
• Сравнение сюжетов и героев: При изучении похожих по тематике произведений (например, двух сказок о животных) использовались диаграммы Венна или простые сравнительные таблицы для выявления общих черт и различий. Это упражнение напрямую развивает операцию сравнения.
• «Составь паспорт героя»: Ученикам предлагалось заполнить анкету на литературного персонажа, указав его имя, внешность, черты характера (с обязательным подтверждением цитатами из текста), его главную цель. Это задание направлено на развитие навыков поиска и систематизации информации.
• «Тонкие и толстые вопросы»: Дети учились формулировать разные типы вопросов к тексту. «Тонкие» — требующие односложного ответа из текста (Кто? Что? Когда?), и «толстые» — требующие размышления и анализа (Почему? Зачем? Что было бы, если?..).

Каждое из этих упражнений было нацелено на развитие конкретных компонентов УУД — от анализа и синтеза до обобщения и установления причинно-следственных связей, превращая чтение из механического процесса в осмысленную интеллектуальную деятельность.

2.3. Качественный и количественный анализ результатов исследования

После завершения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез с использованием того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе. Целью было зафиксировать изменения в уровне сформированности познавательных УУД и сравнить динамику в экспериментальной и контрольной группах, чтобы доказать или опровергнуть гипотезу исследования.

Анализ полученных данных проводился в двух плоскостях: количественной и качественной.

Количественный анализ предполагал сравнение средних показателей по каждой методике до и после эксперимента. Для наглядности результаты были представлены в виде таблиц и диаграмм. Сравнительный анализ показал, что в экспериментальной группе наблюдается значимая положительная динамика по всем ключевым показателям. Например, средний балл по методике «Определение понятий…», отражающей развитие мыслительных операций, вырос на N%, в то время как в контрольной группе изменения были незначительными.

Пример представления данных по динамике познавательной активности

Группа	Уровень на начало эксперимента (%)	Уровень на конец эксперимента (%)	Динамика
Экспериментальная (2 «А»)	35%	68%	+33%
Контрольная (2 «Д»)	32%	39%	+7%

Однако сухие цифры не всегда отражают полную картину. Поэтому не менее важным был качественный анализ, основанный на наблюдении за деятельностью учащихся на уроках и анализе их ответов. Были зафиксированы следующие изменения в экспериментальной группе:

• Ответы детей на вопросы по тексту стали более развернутыми и аргументированными. Они все чаще ссылались на текст для подтверждения своей точки зрения.
• Учащиеся начали самостоятельно задавать поисковые, «толстые» вопросы, что свидетельствует о росте познавательной активности и глубины понимания.
• При выполнении творческих заданий по методике «Вербальная фантазия» рассказы детей стали более оригинальными и логически выстроенными, что говорит о развитии воображения и речевых навыков.

Совокупность количественных и качестве��ных данных позволила сделать вывод о том, что целенаправленное использование предложенной системы упражнений действительно способствует более эффективному формированию познавательных УУД у младших школьников.

Заключение. Итоги и перспективы исследования

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения. В ходе работы были решены все поставленные задачи, что привело к ряду важных выводов.

В теоретической части был проанализирован состав и структура познавательных УУД в контексте ФГОС, а также рассмотрены психолого-педагогические основы их формирования с учетом возрастных особенностей младших школьников. Это позволило создать прочный научный фундамент для практической части работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована авторская система упражнений, направленная на развитие интереса к чтению и формирование навыков глубокого понимания текста. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах убедительно показал ее эффективность. Таким образом, главный вывод исследования заключается в том, что выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась: целенаправленное применение специальных упражнений, работающих с мотивацией и смысловым анализом, действительно обеспечивает более высокие темпы развития познавательных УУД.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная и апробированная система упражнений может быть рекомендована для использования в практической деятельности учителей начальных классов с целью повышения качества литературного образования и достижения требований ФГОС.

Данное исследование открывает и перспективы для дальнейшей работы. Интересным направлением могло бы стать изучение эффективности подобных методик на уроках по другим предметам (например, окружающий мир), а также адаптация предложенной системы упражнений для учащихся других возрастных групп начальной школы.

Список использованной литературы

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. — Просвещение, 1991. — 160 с.
2. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. — №1. — с. 60 – 63.
3. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.дис. … канд.пед.наук/Л.А.Боденко. – М., 1999. 22с.
4. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 №11. — с. 41 – 44.
5. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.дис…. канд.пед.наук. Волгоград, 2007. – 28с.
6. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19-20 вв.): автореф. дис. … докт.пед.наук / И.А. Гурина. – М., 2010, — 22с.
7. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. — М.: Знание, 1987. — с. 79.
8. Ефросина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, №11,2010,с.73-77.
9. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение в начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
11. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. — 176 с.
12. Литературное чтение. 2-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. — М.: Баласс, 2006. — 208 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).
13. Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации./Сост.О.Ф. Талаш. – Калининград, 2001. – 121с.
14. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2003.
15. Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С – 18-23
16. Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С – 22-43
17. Марипова Г.В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, №7. . С – 51-63
18. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С – 11-13
19. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. — М.,1983.
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
21. Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
22. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
23. Менкес М.В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5. . С- 17-33.
24. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.
25. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Просвещение, 2003. — с. 208.
26. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. — М., 2009.
27. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005.
28. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12.
29. Пасько Т.К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№3.
30. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. — М., 1975.
31. Перова Г.М. Формирование круга чтения учителем/ Г.М. Перова// Начальная школа. – 1999. — №12. – с.33-38.
32. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М., 1962.
33. Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А.Н. Мартынова. — М., 2007.
34. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002.
35. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000.
36. Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С – 18-23
37. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. — СПб., 2003.
38. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. — Курск, 2002.
39. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998.
41. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.
42. Русский фольклор / Сост. В. Аникина. — М., 2006.
43. Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. — М., 2009.
44. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.
45. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С – 45-53
46. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. — М.: Педагогика, 1991. — с. 160.
47. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. – М., Акадения, 2002. – 576с.
48. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.трудов/. – М., 2011. – 136с.
49. Спинул А.Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012. – 218с.
50. Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736с.
51. Терешонок Г.В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. – СПб, 1997. – 80с.
52. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. — М., 1956.
53. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С – 11-13
54. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
55. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С –51-63
56. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
57. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007.
58. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.,1999.
59. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.
60. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.