Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1 Особенности мышления младших школьников 7
1.2 Лингвистические основы изучения глагола в начальных классах 13
1.3 Формирование познавательных универсальных учебных действий при изучении темы «Глагол» 19
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГЛАГОЛ» 29
2.1 Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий 29
2.2 Педагогические условия для развития познавательных УУД на уроках русского языка 45
2.3 Результаты педагогического эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Выдержка из текста
Актуальность. Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку: широко развивается индивидуально-личностный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Введение в образовательный процесс Федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе привело к изменению урочной и внеурочной деятельности всех участников педагогического процесса. Весь программный материал направлен на формирование познавательных универсальных учебных действий через освоение социальных ролей в учебной среде, умений самостоятельно и творчески подойти к решению любой учебной задачи. Выполнение требований стандарта начального образования способствует развитию критического и формированию инновационного мышления школьников в процессе достижения личностных результатов, которые представляют для младших школьников познавательный интерес. Умение планировать свою учебную деятельность приводит учащихся к объективной рефлексии. Формирование действия самостоятельного оценивания и контроля говорит о том, что структура учения наполнена всеми компонентами, направленными на обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование. На практике это проявляется в умениях учиться, постигать окружающий мир и жизнь общества.
Методологический уровень анализа проблемы развития познавательных универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерман. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого личностно-ориентированный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения универсальных учебных действий. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие познавательных универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Несмотря на широту и многоаспектность изучения познавательных универсальных учебных действий младших школьников, проблематичность вопроса о методических приемах и способах формирования данных умений по-прежнему остается актуальной для современного начального образования.
Противоречие: Анализ педагогической литературы и исследований по данной проблеме позволяет констатировать наличие противоречия между необходимостью привлечения всех возможных приемов и способов для совершенствования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной проблемы по конкретной теме. Еще одно противоречие – осознание необходимости развития познавательных УУД у младших школьников и отсутствие четко выстроенной педагогической технологии подготовки учителей начальных классов к формированию инновационного мышления у школьников.
С учетом указанных противоречий нами определена проблема данной работы: какие использовать педагогические технологии для совершенствовании познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка при изучении темы «Глагол».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать специфику формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов при изучении темы «Глагол».
Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
Предмет исследования: система упражнений по формированию познавательных универсальных учебных действий пр изучении темы «Глагол».
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы с целью определения особенностей мышления младших школьников.
2. Рассмотреть лингвистические основы изучения глагола в начальных классах.
3. Охарактеризовать познавательные универсальные учебные действия в свете требований ФГОС НО.
4. Разработать и провести педагогический эксперимент по формированию познавательных УУД.
5. Проанализировать полученные результаты исследования.
Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Эмпирический метод:
тестовые методики;
методы математической обработки.
Методики исследования:
1. Методика развития логического мышления по комплексному заданию Л.А. Ясюковой.
2. Методика С.Н. Карповой « Проба на определение количества слов в предложении».
3. Сочинение по серии сюжетных картинок «Мальчик и яблоки» с использованием глагольной лексики.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших значительный вклад в раскрытие проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях русского языка. Это исследования М.Р. Битяновой, Л.А. Ефросининой, А.А. Леонтьева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ, 2А, 2Б.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что показана специфика формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения темы «Глагол» в начальных классах.
Практическая значимость заключается в том, что полученные экспериментальные данные можно использовать в работе учителей начальных классов для совершенствования методов и приемов при изучении темы «Глагол» в начальных классах. Результаты исследования были обсуждены на педагогическом Совете, использованы при подготовке семинара на тему: «Проектирование учебных заданий и образовательных ситуаций для развития познавательных УУД».
Структура выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы.
Краткое содержание работы.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, психолого-педагогический обзор литературы по выбранной теме, ставятся цели, задачи, определяется объект, предмет и методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий» в условиях модернизации начальной школы» раскрыты основные понятия: мышление как психический феномен, «универсальные учебные действия». Подробно рассмотрены особенности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка при изучении темы «Глагол».
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении темы «Глагол» рассмотрены методы исследования познавательных процессов при изучении лингвистических тем, педагогические условия для развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.
В заключении ВКР содержатся выводы и предложения по проблемам реализации познавательных универсальных учебных действий в начальной школе на занятиях русского языка.
В Приложениях даны экспериментальные данные исследования ПУУД младших школьников.
Список использованной литературы
1. Аксенова, Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н.И. Аксенова.‒ СПб.: Реноме, 2012. ‒ С. 140-142.
2. Андриади, И.П. Теория обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Андриади, С.Н. Ромашова, С.Ю. Темина, Е.Б. Куракина; под ред. И.П. Андриади. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 107 с.
3. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.
4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2009. – 151 с.
5. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. ‒ М.: Просвещение, 2011. – 120с.
6. Бахир В.К. Развивающее обучение /В.К. Бахир// Начальная школа. – 2007. — № 5. – С. 26-31.
7. Беляева Л.А. Образовательная инноватика, как актуальное направление философско-педагогических исследований / Л.А. Беляева, М.А. Беляева // Педагогическое образование в России. – 2014. — № 1. – С. 56-60.
8. Битянова, М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова, А.Г. Теплицкая. – М.: Сентябрь, 2015. – 208с.
9. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. – СПб., 2014. – 128с.
10. Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Брагуца// Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 53-56.
11. Веселова, Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения / Н.Н. Веселова // Начальная школа плюс До и После. ‒ 2010. ‒ № 8. ‒ С. 63-68.
12. Виноградов, В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. – М.: Изд-во Высшая школа, 1992. ‒ 614с.
13. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. – М.: Академический проект, 2014. – 160с.
14. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. ‒ М.: Педагогика, 2009. -115с.
15. Гришанова, И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников /А.И. Гришанова. – Ижевск, 2010. – 130с.
16. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В. Гущин // Психологический журнал. – 2012. – № 2. – С. 1– 18.
17. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования: Сборник «Начальное образование в России» /В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2009. – 98с.
18. Демидова, Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ.ред. Т.Е. Демидовой. – М.: Издательский Дом РАО, 2014. – 170с.
19. Демидова, Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т.Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. ‒ 2009.‒- № 4. ‒ С. 18-21.
20. Землянская, Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке / Е.В. Землянская// Начальная школа ‒ 2010. — № 1. – С.17-23.
21. Ефросинина, Л.А. Урок – важнейшее условие формирования универсальных учебных действий / Л.А. Ефросинина // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 49-57.
22. Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. М.: Изд-во МГУ, 2013. – 360с.
23. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: научная статья / В.И. Карасик. – Волгоград: Перемена, 2012. – 477с.
24. Кашляев, С.С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие / С.С. Кашляев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224с.
25. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: Официальные документы в образовании. ‒ 2012. ‒ № 1. ‒ С. 3-31.
26. Комарова, И.В. Интерактивное образовательное взаимодействие подростков в процессе обучения / И.В. Комарова // Вестник ОГУ. – 2012. – С.90-96.
27. Коротун, А.В. Активизация профессионально-правовой подготовки будущих социальных педагогов неигровыми имитационными методами / А.В. Коротун// Научные исследования в образовании. – 2010. — № 10. – С.14-17.
28. Крайнева, Т.А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий / Т.А. Крайнева // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 24-30.
29. Леонтьев, А.А. Психолингвистика восприятия речи: Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. ‒ М., 2007. ‒ С. 134-145.
30. Локтионова, И.Ю. Развитие коммуникативной среды в образовательном учреждении / И.Ю. Локтионова// Начальная школа. – 2010. – № 12. – С. 4-9.
31 Лошкарева, Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис… д. пед. наук / Н.А. Лошкарева. – М., 2010. – 190с.
32. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. ‒ М.: «Просвещение», 2007. ‒ http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-447.shtml
33. Матюхина, М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2010. – 215 с.
34. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников /Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеголева и др.; Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. – М.: Высшая школа, 2003. – 290с.
35. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6-13.
36. Пенюшева, С.Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе / С.Н. Пенюшева. – Москва, 2009. – 178с.
37. Пиаже, Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. – 2008. — № 1. – С.22-26.
38. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
39. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб.пособие для студ. пед. Колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2011. – 400с.
40. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 204с.
41. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2009. – 431с.
42. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2009. ‒ 270с.
43. Розенталь Д. Э. Современный русский язык/ Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. ‒ М. Айрис-пресс, 2010.
44. Русская грамматика. Т.1. – М.: Просвещение, 1990. – 490с.
45. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 290с.
46. Селиванова, Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: Монографическое учебное пособие / Е.А. Селиванова. – М., 2012. – 160с.
47. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2010. ‒ № 10. – С. 11-14.
48. Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий / О.В. Чиндилова// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 3-6.
49. Чистякова, Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте / Г.Д. Чистякова // Начальная школа плюс До и После. — 2009. ‒ № 10. ‒ C. 10-15.
50. Чутко, Н.Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников / Н.Я. Чутко // Начальная школа. — 2011. ‒ № 8.‒ С. 85-87.
51. Шишкина Е.А. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Социально-гуманитарные технологии. – Екатеринбург, 2012. – С. 24-29.
