Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………6
1.1. Характеристика понятия познавательные универсальные учебные действия……………………………………………………………………………6
1.2. Значениепознавательныхуниверсальных учебных действия в учебном процессе начальной школы……………………………………..……………….15
1.3. Особенности формирования универсальных учебных действийпо математике младших школьников во внеурочной деятельности……………..19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОМАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…….……………………………………….31
2.1. Содержание программы экспериментального изучения особенностей формирования познавательных универсальных учебных действийпо математике……………………………………………………………………….31
2.2. Содержание формирующего этапа исследованияуровня сформированностипознавательных универсальных учебных действийпо математике во внеурочной деятельности в начальной школе……………………………………………………………………………..41
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента. Формулировка выводов…………………………………………………………………………..48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………58
Выдержка из текста
время в современной образовательной системе наблюдается тенденция к уходу от уроков, имеющих строгую структуру и порядок, а также четкую регламентацию и спланированную исполнительность учащихся, действия которых беспрекословно подчиняются руководящим действиям учителя. В результате чего необходимым становится организация свободного урока, характеристики которого рождаются под влиянием культуры, причем не сами по себе, а по средствам усилий педагога, его выстраивающего.
Школьный урок на современном этапе развития общества представляет собой совместную деятельность ребенка и взрослого, которая характеризуется высокой степенью познавательной активности, как учителя, так и ученика. Главная цель обучения ребенка заключается в том, чтобы сделать детей способными развиваться дальше в будущем уже без помощи педагога.
Образовательная воспитательная система подразумевает, что ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности. Это положение диктует использование педагогом инновационных методов и техник ведения и организации учебных занятий, а также традиционных приемов, приспособленных к современной действительности. Универсальные учебные действия (УУД) являются важным компонентом всего процесса развития и совершенствования умственных способностей и личности ребенка.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова О.М. Один из способов обращения задач как средство развития гибкости мышления школьников// Начальная школа.-2012. — №1.-С.3- 8.
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова. М.: Виды универсальных учебных действий, 2008. – 35 с.
3. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. — М.: Просвещение, 2009. – 210 с.
4. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев. — СПб., 2007.- 176 с.
5. Василенко, Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов / Т. В. Василенко. – М.: Грамотей, 2013. – 32 с.
6. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Академия, 2010. – 338 с.