Как развить речевое творчество у ребенка с ОНР — от теории Левиной до практических занятий

Введение. Актуальность и структура исследования проблемы речевого творчества при ОНР

В последние годы специалисты отмечают устойчивый рост числа детей с различными речевыми нарушениями, что превращает проблему логопедической помощи в одну из наиболее социально значимых. Особое место в этой структуре занимает общее недоразвитие речи (ОНР), которое системно влияет на способность ребенка к коммуникации, мыслительной деятельности и последующему освоению грамоты. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных коррекции ОНР, аспект развития именно творческой монологической речи остается недостаточно разработанным, что и определяет актуальность данной работы.

Целью настоящего исследования является разработка, теоретическое обоснование и апробация эффективной системы коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие речевого творчества у дошкольников с ОНР.

В основе работы лежит следующая гипотеза: ограниченность словарного запаса и существенное отставание в овладении грамматическим строем родного языка являются ключевыми барьерами, которые затрудняют у детей с ОНР переход от простой диалогической речи к самостоятельному творческому повествованию. Преодолеть эти трудности можно лишь с помощью комплексной, поэтапной системы работы.

Для проверки гипотезы и достижения поставленной цели исследование выстроено следующим образом: в первой главе будут рассмотрены теоретические основы ОНР и речевого творчества; во второй — представлен детальный психолого-педагогический портрет ребенка с ОНР III уровня; третья глава посвящена организации и методам диагностического исследования; в четвертой будет раскрыто содержание формирующего эксперимента; пятая глава представит анализ полученных результатов. Завершается работа заключением с основными выводами и практическими рекомендациями.

Глава 1. Теоретические основы изучения общего недоразвития речи и механизмов речевого творчества

Для построения эффективной коррекционной системы необходимо четко определить ключевые понятия. В отечественной логопедии основополагающим является учение Р.Е. Левиной, согласно которому общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушается формирование всех компонентов речевой системы.

Суть дефекта при ОНР заключается в его системном характере, затрагивающем:

• Фонетико-фонематическую сторону: трудности в различении и произношении звуков.
• Лексический строй: бедность словарного запаса, неточное понимание и употребление слов.
• Грамматический строй: аграмматизмы, трудности в построении фраз и согласовании слов.

С другой стороны, под речевым творчеством в дошкольном возрасте понимается способность ребенка к созданию новых, оригинальных речевых продуктов — небольших рассказов, сказок, историй, которые характеризуются самостоятельностью замысла и оригинальностью его воплощения. Этот процесс требует высокого уровня развития связной речи, богатого лексикона и уверенного владения грамматическими конструкциями.

Таким образом, теоретически очевидно, что системный характер ОНР выступает прямым и мощным препятствием для развития речевого творчества. Ребенок, чей речевой инструментарий ограничен на всех уровнях — от звуков до построения предложений, — объективно не может перейти к высшей форме речевой деятельности: самостоятельному и оригинальному повествованию.

Глава 2. Психолого-педагогический портрет дошкольника с ОНР III уровня

Дети с ОНР III уровня, составляющие основную группу исследования, представляют собой сложную и неоднородную категорию. Их ключевая особенность — наличие развернутой фразовой речи, которая, однако, изобилует лексико-грамматическими и фонетическими ошибками. Речь таких детей часто характеризуется использованием упрощенных синтаксических конструкций и бытовой лексики.

Речевые нарушения проявляются системно:

1. Фонетические нарушения: наблюдаются многочисленные искажения, замены и смешения звуков, особенно в группах свистящих, шипящих, сонорных и аффрикатов. У детей снижена способность к дифференциации звуков на слух, что создает основу для будущих трудностей с письмом.
2. Лексико-грамматический строй: словарный запас заметно беднее возрастной нормы, дети испытывают трудности в подборе слов, использовании синонимов и антонимов. В речи преобладают простые предложения, а в более сложных конструкциях допускаются ошибки в согласовании, управлении и словоизменении.

Важно понимать, что трудности ребенка с ОНР не ограничиваются только речью. Для них также характерны сопутствующие неречевые проблемы:

• Незрелость эмоционально-волевой сферы и слабая регуляция произвольной деятельности.
• Снижение когнитивных интересов и быстрая утомляемость.
• Особенности высших психических функций: снижение концентрации внимания, трудности с логическим мышлением и, что особенно важно для нашего исследования, специфика памяти. Как правило, у таких детей лучше развита наглядная и моторная память, в то время как слуховая и вербальная память ослаблены, что напрямую мешает запоминать и воспроизводить речевой материал.

Этот комплексный портрет доказывает необходимость подхода, который будет воздействовать не только на речь, но и на развитие всех психических функций, лежащих в основе творческого рассказывания.

Глава 3. Организация и методы исследования состояния речевого творчества

Для объективной оценки исходного состояния речевых навыков и последующего анализа эффективности коррекционной программы был организован констатирующий эксперимент. Основная цель эксперимента — выявить начальный уровень развития связной речи и элементов речевого творчества у детей исследуемой группы.

Для решения этой задачи был подобран комплекс диагностических методик, позволяющих оценить разные аспекты повествовательной речи:

• Пересказ знакомого текста (например, короткой сказки). Этот метод позволяет оценить способность ребенка понимать и удерживать в памяти сюжет, а также воспроизводить его с достаточной полнотой.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Методика направлена на выявление умения устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логически последовательное повествование.
• Придумывание конца для неоконченного рассказа. Данное задание является прямым тестом на проявление элементов творчества: способности к созданию собственного, оригинального сюжетного поворота.

Качество выполнения заданий оценивалось по следующим критериям:

1. Связность и последовательность изложения.
2. Лексическое наполнение (богатство и точность словаря).
3. Грамматическая правильность оформления высказывания.
4. Степень самостоятельности и оригинальности (для творческих заданий).

Первичные результаты полностью подтвердили гипотезу. Дети с ОНР испытывали значительные трудности при составлении связных повествований, часто пропуская важные смысловые звенья, теряя персонажей и демонстрируя неспособность к самостоятельному творческому рассказыванию. Это доказывает острую необходимость в целенаправленной логопедической работе.

Глава 4. Содержание комплексной логопедической работы по развитию речевого творчества

На основе теоретического анализа и результатов диагностики была разработана и апробирована комплексная система логопедической работы. Данная система строилась на нескольких ключевых принципах: комплексность (одновременное воздействие на все компоненты речи), опора на наглядность, использование игровых технологий и строгая поэтапность усложнения материала.

Работа была разделена на три взаимосвязанных этапа, каждый из которых решал свои специфические задачи.

Подготовительный этап

Цель этого этапа — создание речевой базы, без которой невозможно творческое рассказывание. Основные направления работы включали:

• Обогащение словарного запаса: расширение номинативного, предикативного и атрибутивного словаря по различным лексическим темам.
• Работа над грамматическим строем: практическое освоение навыков словоизменения и словообразования, отработка разных типов предложений.
• Коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов: автоматизация поставленных звуков и формирование способности различать звуки речи на слух.

На этом этапе активно использовались дидактические игры, такие как «Что из чего сделано?», «Назови ласково», «Один — много».

Основной этап

Здесь происходил переход от накопления «строительного материала» к обучению конструированию связных высказываний. Работа велась по следующим направлениям:

1. Обучение пересказу. Начинали с пересказа коротких текстов с опорой на вопросы логопеда и наглядный материал, постепенно переходя к самостоятельному пересказу более объемных произведений.
2. Составление описательных рассказов. Дети учились описывать предметы и игрушки по плану, данному логопедом, что развивало наблюдательность и умение выделять существенные признаки.
3. Составление рассказа по картине и серии картин. Это ключевой шаг к самостоятельному повествованию, где наглядная опора помогает выстроить сюжет и логику событий.

Творческий этап

Это завершающий этап, нацеленный непосредственно на развитие речевого творчества. Он включал такие виды работы, как:

• Составление рассказов по аналогии. Ребенку предлагалось придумать свою историю, изменив в знакомом сюжете персонажей или обстоятельства.
• Придумывание собственных историй и сказок на заданную тему или по опорным словам.

Такая поэтапная и комплексная структура позволила постепенно и системно провести ребенка от простого повторения и описания к полноценному самостоятельному речевому творчеству.

Глава 5. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента

После завершения цикла занятий по разработанной программе был проведен контрольный диагностический срез с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Целью итоговой диагностики было выявление динамики в развитии речевого творчества и подтверждение эффективности предложенной системы работы.

Сравнительный анализ данных показал значительную положительную динамику по всем ключевым показателям. Качественные изменения проявились в следующем:

• Повысилась связность и полнота высказываний. Рассказы детей стали более логичными и последовательными, исчезли пропуски важных смысловых звеньев, которые наблюдались на начальном этапе.
• Обогатилась лексическая сторона речи. Дети начали использовать более разнообразные и точные слова, в их речи появились прилагательные, наречия и сложные предлоги.
• Уменьшилось количество аграмматизмов. Значительно сократилось число ошибок в согласовании слов и построении предложений, что сделало речь более грамотной и понятной.
• Появились элементы творчества и оригинальности. Самым важным достижением стало то, что при выполнении творческих заданий (например, придумывание конца рассказа) дети стали предлагать собственные, пусть и несложные, но оригинальные сюжетные ходы, демонстрируя переход от репродуктивной речи к продуктивной.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента наглядно продемонстрировали, что целенаправленная и систематическая работа по предложенной комплексной методике привела к существенным улучшениям в способности детей с ОНР к творческому рассказыванию. Это полностью подтверждает рабочую гипотезу исследования.

Заключение. Основные выводы и практические рекомендации по итогам исследования

Проведенное исследование было посвящено актуальной проблеме разработки и апробации системы развития речевого творчества у дошкольников с ОНР III уровня. Изначально была выдвинута гипотеза о том, что системное недоразвитие лексико-грамматических компонентов речи является главным препятствием для творческого повествования.

По итогам работы можно сделать следующие ключевые выводы:

1. Теоретический анализ и диагностика подтвердили, что трудности детей с ОНР носят комплексный характер, затрагивая не только речь, но и связанные с ней психические функции.
2. Эффективное развитие речевого творчества возможно только на основе комплексного подхода, который включает предварительную работу над всеми компонентами речевой системы: фонетикой, лексикой и грамматикой.
3. Поэтапная структура коррекционной работы (от подготовительного этапа к творческому) позволяет системно и без перегрузок подвести ребенка к способности самостоятельно создавать связное творческое высказывание.

Гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение: целенаправленная работа по обогащению словаря и формированию грамматического строя действительно создает необходимую базу для перехода к монологической творческой речи. В качестве практических рекомендаций специалистам можно предложить активное использование игровых технологий и наглядного моделирования на всех этапах работы. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с адаптацией данной методики для детей с другими уровнями речевого развития и более глубоким изучением влияния неречевых факторов на процесс творческого рассказывания.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 292 с.
3. Аханькова, Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Автореферат дис… канд. пед. наук: 13.00.03. [Текст] / Е.В. Аханькова.– М., 2004. – 23 с.
4. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи[Текст] / Т.Д. Барменкова: Дис. … канд. пед. наук. – М.- 1996. – 177 с.
5. Бикбаева, Г.П. Сочинение сказок по картам Проппа. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
7. Вальчук, Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет [Текст] / Е.В. Вальчук. – Воронеж: Издательский центр «Учитель», 2011. – 127 с.
8. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / Н.Н. Васильева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
9. Вольцис, К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. [Текст] / К.Я. Вольцис / Сообщение 2 // Новые исследования в психологии. — 1973.- № 1. — С. 58-61
10. Воробьева, В.К. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности [Текст] / В.К. Воробьёва, Е.С. Даскалова. – М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983. — 134 с.
11. Ворошнина, Л.В. Обучение творческому рассказыванию [Текст] / Л.В. Ворошнина // Дошкольное воспитание – 1991. – № 2. – С. 43 – 50
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997 – 96 с.
13. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство – пресс, 2007. – 472 с.
14. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. [Текст] / С.И. Гин. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112 с.
15. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
16. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям [Текст] / В.Г. Давыдов // Театр и образование: Сб. научных трудов — М.: Союз, 1992. – С. 10 – 24
17. Дементьева, А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками [Текст] / А.М. Дементьева. – М.: Эксмо – 2000. — С. 415-420
18. Деркунская, В.А., Рындина, А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр педагогического образования, 2013 – 112 с.
19. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей [Текст] / О.М. Дьяченко. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. – 160 с.
20. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
21. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: АРД ЛПД, 1990. – 500 с.
22. Илькова, А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками; Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / А.П. Илькова. — М., 2001. — 22 с.
23. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст]. / Сост. Е.Л. Трусова – Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. – 36 с.
24. Козырева, Н.А. Теремок сказок: развиваем интеллект и творчество [Электронный ресурс] / Н.А. Козырева.Режим доступа: http://kozyreva.ucoz.ru/load/0-3
25. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.
26. Кравцова,Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру [Текст] / Е.Е. Кравцова // Мир психологии и психология в мире. — 2004. — № 1. — С. 68 – 76
27. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.для логопеда. [Текст] — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 224 с.:
28. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушения речи [Текст] / Р.И. Лалаева. – СПб.: Феникс, 1990. – 90 с.
29. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Феникс, 2004 – 224 с.
30. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. — 222 с.
31. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург, 2006. — 320 с.
32. Мастюкова, Е.М. Этиология нарушений речи [Текст] / Е.М. Мастюкова // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
33. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2002. – 152 с.
34. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146
35. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к Наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / Авт.-сост.: В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. — М: АРКТИ, 2003. — 24 с.
36. Нелюбов, С.А. Управление образовательными системами [Текст]: учебно-методическое пособие / С.А. Нелюбов. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. – 230 с.
37. Новоторцева, Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. – 256 с.
38. Новоторцева, Н.В. Специальная методика развития речи неговорящих детей: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 79 с.
39. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех [Текст] — М.: АСТ, 2002. – 333 с.
40. Родари, Дж. Грамматика фантазии. [Текст] / Дж. Родари. — М.: Самокат, 2013. – 240 с.
41. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи //Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Сазонова. – М.: Академия, 2007. — 144 с.
42. Светлов, Н.П. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР. [Электронный ресурс] / Н.П. Светлов.- Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/763658/
43. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 1132 с.
44. Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии; Автореф. дис… канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Серебрякова. — СПб., 1996. — 14 с.
45. Сидорчук, Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений [Текст] / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с.
46. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» [Текст] / Н.Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание.- 2004 — № 8,9,11
47. Стрелкова, Л.П. Игры-драматизации [Текст]. // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. – 336 с.
48. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 144 – 148
49. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с.
50. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.
51. Фадеева, М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / М.В. Фадеева — М., 1998. — 16 с.
52. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: Академия, 2000. — 314 с.
53. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 128 с.
54. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина //Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78
55. Филичева, Т.Е. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1-3) [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. — 1986. — №3 — С. 50- 55; 1987. — №1. — С. 69-74; №4. — С. 71-76
56. Шабанов, А.Г. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / А.Г. Шабанов. Режим доступа: http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/10_2008/05.pdf
57. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду [Текст] / А.Е. Шибицкая. – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 — 139
58. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
59. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. – М.: Перспектива, 2014. – 32 с.