Формирование представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике

1.1. Формирование представлений о предметном мире у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………… 8

1.2. Понятие бумагопластики, ее специфика и возможности…………………18

1.3. Исследование проблемы формирования представлений о свойствах бумаги в процессе обучения бумагопластике в теории и практике дошкольного образования………………………………………………………28

Глава 2. Особенности формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Критерии и уровни сформированности представлений о свойствах бумаги у детей 4-5 лет……………………………………………………………35

2.2. Способы формирования представлений о свойствах бумаги……………45

2.3. Анализ результатов опытной работы………………………………………51

Заключение………………………………………………………………………58

Список литературы…………………………………………………………….61

Приложение……………………………………………………………………..65

Выдержка из текста

Актуальность исследования.

Можно без преувеличения утверждать, что для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольный возраст определяется как период оптимальный для умственного развития и воспитания.

Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, умениях, навыках, способах познания и т.п. В процессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению.

Одной из важных задач умственного воспитания является формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Основной функцией умственного воспитания является формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок познает окружающий мир.

Процесс чувственного познания у младших дошкольников осуществляется в разных видах деятельности в игре, в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.

В ходе анализа результатов исследований З.А.Богатеевой, Л.В.Куцаковой, Л.А.Парамоновой и других, было доказано, что одним из средств формирования представлений является детское конструирование с использованием разных материалов. Оно имеет огромное значение для развития личности ребенка. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.), интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флерина, Н.Н. Поддьяков), возникновение ярких и «умных» эмоций (А.В.Запорожец). Это позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников.

Однако большие возможности заключаются и в обучении бумагопластике. В процессе обучения этому виду деятельности наиболее активно развиваются ощущения и восприятие. С помощью чувственного восприятия ребенок познает отдельные признаки, свойства бумаги, с которым непосредственно соприкасается, действует. Занятия в технике бумагопластики способствуют развитию мышц кистей рук, совершенствуют глазомер, ловкость, вырабатывают такие волевые качества, трудолюбие, умение анализировать, самостоятельно мыслить. Такие занятия служат хорошей подготовкой для овладения в дальнейшем навыком письма. Поэтому их необходимо включать в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений.

Проанализировав ряд программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста было выявлено, что задачи обучения по формированию представлений о свойствах бумаги ставятся, начиная со средней группы.

Однако исследования Л.А. Парамоновой показывают, что знакомство детей со свойствами и качествами бумаги возможно не только на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и на занятиях по конструированию из бумаги. Прежде всего, нужно познакомить детей с различными свойствами бумаги (она бывает мягкой и жесткой, различной толщины и прочности, матовой, блестящей, гладкой, шершавой и всевозможной окраски). Объяснить, как с ней по-разному можно действовать (мять, рвать, скручивать, клеить, создавать разные формы).

В связи с этим проблема исследования заключается в том, что с одной стороны, учеными доказана необходимость формирования представлений. Однако в теории не дается обоснования возможности формирования представлений о свойствах бумаги в процессе обучения бумагопластике. А с другой стороны, в практике дошкольного образования обучение бумагопластике в целях формирования представлений о свойствах бумаги используется не всегда или не в полной мере.

В связи с этим, объектом исследования является процесс формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования — влияние процесса обучения бумагопластике на формирование представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования — определить педагогические условия формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике.

Гипотеза нашего исследования состоит в следующем предположении: формирование представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике будет успешным, если:

• воспитатель овладеет методикой формирования представлений о свойствах бумаги и технологией обучения бумагопластике;

• наряду с обучением бумагопластике будет осуществляться целенаправленное формирование представлений о свойствах бумаги;

• отбор содержания тематики занятий по обучению бумагопластике будет проходить с учетом возрастных особенностей младших дошкольников.

Задачи исследования сформулированы в соответствии с его целью и направлены на то, чтобы гипотеза исследования подтвердилась:

1) проанализировать состояние проблемы формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике в теории и практике дошкольного образования;

2) выявить уровень представлений детей 4-5 лет о бумаге и ее свойствах;

3) разработать и апробировать цикл занятий по формированию представлений о свойствах бумаги в процессе обучения бумагопластике;

4) разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ, с возможностью использования разработанного цикла занятий в практике других дошкольных образовательных учреждений.

Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы:

• теоретические методы (теоретический анализ психолого-педагогической литературы);

• эмпирические методы (наблюдение за детьми, беседа с воспитателями, изучение продуктов детской деятельности, диагностика детей);

• количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: теоретически обосновано значение и средства формирования представлений о предметном мире у детей младшего дошкольного возраста; выявлена сущность понятия «бумагопластика», показана ее специфика и возможности при формировании представлений о свойствах бумаги в теории и практике дошкольного образования; определены критерии и уровни сформированности представлений о свойствах бумаги.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения предложенных методов диагностики сформированности представлений о свойствах бумаги; использования разработанного цикла занятий в практике других дошкольных образовательных учреждениях.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ детский сад № 1427 города Москвы методом педагогического эксперимента в период с сентября по декабрь 2007 года. В исследовании принимали участие дети двух средних групп по 15 человек в каждой, которые получили статус экспериментальной и контрольной.

Основные этапы исследования:

1 этап: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, оформление первой главы исследования существующей практики формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста при обучении бумагопластике, формирование гипотезы исследования, уточнение его темы;

2 этап: подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы, подведение итогов, оформление второй главы исследования. Разработка комплекса занятий, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, формулирование выводов и методических рекомендаций для практических работников.

3 этап: оформление работы, написание введения и заключения.

Структура дипломной работы.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список использованной литературы

1. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — с. 213.

2. Богатеева, З. А. Занятия аппликацией в детском саду/З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1988.

3. Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги/ З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992. – 208 с.

4. Васерчук, Ю.А. Бумагопластика в проектной культуре дизайна: автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.06/ Васерчук Юлия Анатольевна. — М, 2007. — 3с.

5. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т.С. Комарова. — М.: Просвещение, 2006.

6. Венгер, Л. А. Психология/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М., 1988.

7. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М., 1988.

8. Ветлугина, Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду/ Н. А. Ветлугина. — М., 1989.- с.79.

9. Гагарин, Б. Г. Конструирование из бумаги/ Б.Г. Гагарин. — Ташкент: ЦК КПУ, 1998.

10. Гризик, Т.И. Познаю мир/ Т.И. Гризик //Дошкольное воспитание.- 2004. № 9. — с. 15.

11. Гусакова, А. М. Методика трудового обучения. Частные вопросы/

А. М. Гусакова, Е. И. Мишарева, В. И. Романина.- М.: Просвещение, 1995.

12. Гусакова, А. М. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. Обработка бумаги/ А. М. Гусакова, И. П. Фрейтаг. — М.: Просвещение, 1997.

13. Давидчук, А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества/ А. Н. Давидчук. – М., 1976.

14. Долженко Г. И. 100 поделок из бумаги/ Г. И. Долженко. — Ярославль: Академия развития, 2003.

15. Дыбина-Артамонова, О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.

16. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики/ А. В. Запорожец, Т.А. Маркова. – М., 1980.

17. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика/ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 1998.- с.140.

18. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ С. А. Козлова. — М.: Академия, 1998.-с. 21.

19. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество/ Т. С. Комарова. — М., 1990.

20. Комарова, Т. С. Книга для воспитателя детского сада. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 1991.

21. Комарова, Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и

конструирования/ Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Хализова и др. — М., 1991, с. 14-16.

22. Конышева, Н. М. Художественно – конструктивная деятельность. Основы дизайн творчества дошкольников и младших дошкольников/ Н. М. Конышева. — М.: Просвещение, 1997.

23. Копцев, В. П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. Основы объемного конструирования/ В. П. Копцев. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

24. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду/ Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990.

25. Куцакова, Л. В. Программа «Москвичок». Художественно- эстетическое воспитание детей дошкольного возраста/ Л. В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. — М.: МИПКРО, 1996.

26. Лабунская, Г. В. Художественное воспитание детей в семье/ Г. В. Лабунская. — М.: Педагогика, 1970.

27. Логинова, В. И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- СПб.: Акцидент, 1997. — 288с.

28. Мейстер, Н.Г. Бумажная пластика/ Н. Г. Мейстер. — М.: Астрель, 2001.

29. Нагибина, М. И. Из простой бумаги мастерим как маги/ М. И. Нагибина. — Ярославль: Академия развития, 2001.

30. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. — М., 1995.

31. Парамонова, Л. А. Детское творческое конструирование/ Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз, 1999.

32. Парамонова, Л. А. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. — М.: Карапуз, 2001.- 304 с.

33. Перевертень, Г. И. Самоделки из бумаги/ Г. И. Перевертень. — М.: Просвещение, 1983.

34. Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов/ Г. И. Перевертень. — М.: Просвещение, 1985.

35. Петрова, И. М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких/ И. М. Петрова. — С.Пб.: Детство – пресс, 2002.

36. Петровский, В. А. Психология воспитания/ В. А. Петровский.-М., 1995.

37. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. М., 1996.

38. Поддьяков, Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. — М., 1984.

39. Пластические искусства. Краткий терминологический словарь. М.: Пассим, 1996,- с.160.

40. Рожнев, А. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских/ А. А. Рожнев. — М.: Просвещение, 1988.

41. Соломенникова, О.А. Радость творчества/ О. А. Соломенникова. — М., 2006, с.62.

42. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В. А. Сухомлинский. – Киев: Радянсько школа, 1973. — с.258

43. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников/ О. С. Ушакова. — М., 2003, с.90.

44. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника/ Е. А. Флерина. — М.: Просвещение, 1961.-с.72.

45. Щеглова, С. В. Занимательный материал для уроков труда/ С. В. Щеглова, Г. В Андропова, Л. М.Архипова. — Самара: Информационно – производственный центр Министерства Образования России, 1997.

Похожие записи