Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике
1.1. Формирование представлений о предметном мире у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………………… 8
1.2. Понятие бумагопластики, ее специфика и возможности…………………18
1.3. Исследование проблемы формирования представлений о свойствах бумаги в процессе обучения бумагопластике в теории и практике дошкольного образования……………………………………………………… 28
Глава
2. Особенности формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста
2.1. Критерии и уровни сформированности представлений о свойствах бумаги у детей 4-5 лет……………………………………………………………35
2.2. Способы формирования представлений о свойствах бумаги…………… 45
2.3. Анализ результатов опытной работы………………………………………51
Заключение………………………………………………………………………58
Список литературы…………………………………………………………….61
Приложение……………………………………………………………………..65
Выдержка из текста
Актуальность исследования.
Можно без преувеличения утверждать, что для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольный возраст определяется как период оптимальный для умственного развития и воспитания.
Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, умениях, навыках, способах познания и т.п. В процессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению.
Одной из важных задач умственного воспитания является формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Основной функцией умственного воспитания является формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок познает окружающий мир.
Процесс чувственного познания у младших дошкольников осуществляется в разных видах деятельности в игре, в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.
В ходе анализа результатов исследований З.А.Богатеевой, Л.В.Куцаковой, Л.А.Парамоновой и других, было доказано, что одним из средств формирования представлений является детское конструирование с использованием разных материалов. Оно имеет огромное значение для развития личности ребенка. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.), интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флерина, Н.Н. Поддьяков), возникновение ярких и «умных» эмоций (А.В.Запорожец).
Это позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников.
Однако большие возможности заключаются и в обучении бумагопластике. В процессе обучения этому виду деятельности наиболее активно развиваются ощущения и восприятие. С помощью чувственного восприятия ребенок познает отдельные признаки, свойства бумаги, с которым непосредственно соприкасается, действует. Занятия в технике бумагопластики способствуют развитию мышц кистей рук, совершенствуют глазомер, ловкость, вырабатывают такие волевые качества, трудолюбие, умение анализировать, самостоятельно мыслить. Такие занятия служат хорошей подготовкой для овладения в дальнейшем навыком письма. Поэтому их необходимо включать в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений.
Проанализировав ряд программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста было выявлено, что задачи обучения по формированию представлений о свойствах бумаги ставятся, начиная со средней группы.
Однако исследования Л.А. Парамоновой показывают, что знакомство детей со свойствами и качествами бумаги возможно не только на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и на занятиях по конструированию из бумаги. Прежде всего, нужно познакомить детей с различными свойствами бумаги (она бывает мягкой и жесткой, различной толщины и прочности, матовой, блестящей, гладкой, шершавой и всевозможной окраски).
Объяснить, как с ней по-разному можно действовать (мять, рвать, скручивать, клеить, создавать разные формы).
В связи с этим проблема исследования заключается в том, что с одной стороны, учеными доказана необходимость формирования представлений. Однако в теории не дается обоснования возможности формирования представлений о свойствах бумаги в процессе обучения бумагопластике. А с другой стороны, в практике дошкольного образования обучение бумагопластике в целях формирования представлений о свойствах бумаги используется не всегда или не в полной мере.
В связи с этим, объектом исследования является процесс формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования — влияние процесса обучения бумагопластике на формирование представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования — определить педагогические условия формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике.
Гипотеза нашего исследования состоит в следующем предположении: формирование представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике будет успешным, если:
• воспитатель овладеет методикой формирования представлений о свойствах бумаги и технологией обучения бумагопластике;
• наряду с обучением бумагопластике будет осуществляться целенаправленное формирование представлений о свойствах бумаги;
• отбор содержания тематики занятий по обучению бумагопластике будет проходить с учетом возрастных особенностей младших дошкольников.
Задачи исследования сформулированы в соответствии с его целью и направлены на то, чтобы гипотеза исследования подтвердилась:
1) проанализировать состояние проблемы формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике в теории и практике дошкольного образования;
2) выявить уровень представлений детей 4-5 лет о бумаге и ее свойствах;
3) разработать и апробировать цикл занятий по формированию представлений о свойствах бумаги в процессе обучения бумагопластике;
4) разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ, с возможностью использования разработанного цикла занятий в практике других дошкольных образовательных учреждений.
Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы:
• теоретические методы (теоретический анализ психолого-педагогической литературы);
• эмпирические методы (наблюдение за детьми, беседа с воспитателями, изучение продуктов детской деятельности, диагностика детей);
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: теоретически обосновано значение и средства формирования представлений о предметном мире у детей младшего дошкольного возраста; выявлена сущность понятия «бумагопластика», показана ее специфика и возможности при формировании представлений о свойствах бумаги в теории и практике дошкольного образования; определены критерии и уровни сформированности представлений о свойствах бумаги.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения предложенных методов диагностики сформированности представлений о свойствах бумаги; использования разработанного цикла занятий в практике других дошкольных образовательных учреждениях.
База исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ детский сад № 1427 города Москвы методом педагогического эксперимента в период с сентября по декабрь 2007 года. В исследовании принимали участие дети двух средних групп по 15 человек в каждой, которые получили статус экспериментальной и контрольной.
Основные этапы исследования:
1 этап: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, оформление первой главы исследования существующей практики формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста при обучении бумагопластике, формирование гипотезы исследования, уточнение его темы;
2 этап: подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы, подведение итогов, оформление второй главы исследования. Разработка комплекса занятий, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, формулирование выводов и методических рекомендаций для практических работников.
3 этап: оформление работы, написание введения и заключения.
Структура дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — с. 213.
2. Богатеева, З. А. Занятия аппликацией в детском саду/З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1988.
3. Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги/ З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992. – 208 с.
4. Васерчук, Ю.А. Бумагопластика в проектной культуре дизайна: автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.06/ Васерчук Юлия Анатольевна. — М, 2007. — 3с.
5. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т.С. Комарова. — М.: Просвещение, 2006.
6. Венгер, Л. А. Психология/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М., 1988.
7. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М., 1988.
8. Ветлугина, Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду/ Н. А. Ветлугина. — М., 1989.- с.79.
9. Гагарин, Б. Г. Конструирование из бумаги/ Б.Г. Гагарин. — Ташкент: ЦК КПУ, 1998.
10. Гризик, Т.И. Познаю мир/ Т.И. Гризик //Дошкольное воспитание.- 2004. № 9. — с. 15.
11. Гусакова, А. М. Методика трудового обучения. Частные вопросы/
А. М. Гусакова, Е. И. Мишарева, В. И. Романина.- М.: Просвещение, 1995.
12. Гусакова, А. М. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. Обработка бумаги/ А. М. Гусакова, И. П. Фрейтаг. — М.: Просвещение, 1997.
13. Давидчук, А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества/ А. Н. Давидчук. – М., 1976.
14. Долженко Г. И.
10. поделок из бумаги/ Г. И. Долженко. — Ярославль: Академия развития, 2003.
15. Дыбина-Артамонова, О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.
16. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики/ А. В. Запорожец, Т.А. Маркова. – М., 1980.
17. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика/ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 1998.- с.140.
18. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ С. А. Козлова. — М.: Академия, 1998.-с. 21.
19. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество/ Т. С. Комарова. — М., 1990.
20. Комарова, Т. С. Книга для воспитателя детского сада. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 1991.
21. Комарова, Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и
конструирования/ Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Хализова и др. — М., 1991, с. 14-16.
22. Конышева, Н. М. Художественно – конструктивная деятельность. Основы дизайн творчества дошкольников и младших дошкольников/ Н. М. Конышева. — М.: Просвещение, 1997.
23. Копцев, В. П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. Основы объемного конструирования/ В. П. Копцев. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
24. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду/ Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990.
25. Куцакова, Л. В. Программа «Москвичок». Художественно- эстетическое воспитание детей дошкольного возраста/ Л. В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. — М.: МИПКРО, 1996.
26. Лабунская, Г. В. Художественное воспитание детей в семье/ Г. В. Лабунская. — М.: Педагогика, 1970.
27. Логинова, В. И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- СПб.: Акцидент, 1997. — 288с.
28. Мейстер, Н.Г. Бумажная пластика/ Н. Г. Мейстер. — М.: Астрель, 2001.
29. Нагибина, М. И. Из простой бумаги мастерим как маги/ М. И. Нагибина. — Ярославль: Академия развития, 2001.
30. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. — М., 1995.
31. Парамонова, Л. А. Детское творческое конструирование/ Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз, 1999.
32. Парамонова, Л. А. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. — М.: Карапуз, 2001.- 304 с.
33. Перевертень, Г. И. Самоделки из бумаги/ Г. И. Перевертень. — М.: Просвещение, 1983.
34. Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов/ Г. И. Перевертень. — М.: Просвещение, 1985.
35. Петрова, И. М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких/ И. М. Петрова. — С.Пб.: Детство – пресс, 2002.
36. Петровский, В. А. Психология воспитания/ В. А. Петровский.-М., 1995.
37. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. М., 1996.
38. Поддьяков, Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. — М., 1984.
39. Пластические искусства. Краткий терминологический словарь. М.: Пассим, 1996,- с.160.
40. Рожнев, А. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских/ А. А. Рожнев. — М.: Просвещение, 1988.
41. Соломенникова, О.А. Радость творчества/ О. А. Соломенникова. — М., 2006, с.62.
42. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В. А. Сухомлинский. – Киев: Радянсько школа, 1973. — с.258
43. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников/ О. С. Ушакова. — М., 2003, с.90.
44. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника/ Е. А. Флерина. — М.: Просвещение, 1961.-с.72.
45. Щеглова, С. В. Занимательный материал для уроков труда/ С. В. Щеглова, Г. В Андропова, Л. М.Архипова. — Самара: Информационно – производственный центр Министерства Образования России, 1997.
