Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение……………………………………………………………………………3
Глава I. Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………7
1.1 Понятие ролевой игры, ее функции и структура………………………………7
1.2 Характеристика умственно отсталых детей……………………………………..15
1.3 Особенности формирования ролевой игры у умственно отсталых детей…………………………………………………………………………………………………………25
Глава
2. Экспериментальное исследование формирования ролевой игры у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста……………..36
2.1 Оценка уровня развития игровых умений у умственно
отсталых детей старшего дошкольного возраста………………………………37
2.2 Процесс применения комплекса ролевых игр, направленных
на формирование игровых умений у умственно отсталых детей
старшего дошкольного возраста………………………………………………….41
2.3 Анализ полученных результатов…………………………………………..45
Заключение………………………………………………………………………………………………49
Список используемой литературы…………………………………………………………..51
Приложение
1. Результаты констатирующего эксперимента ………………..55
Приложение
2. Комплекс ролевых игр…………………………………………58
Приложение
3. Результаты контрольного эксперимента……………………….75
Приложение
4. Рекомендации педагогам ДОУ по организации и руководству ролевой игрой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………77
Содержание
Выдержка из текста
Умственно отсталые дети, поступающие в специальные дошкольные учебные учреждения, часто, совсем не умеют играть друг с другом. Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущие место, следовательно, оказать воздействие на пс ихическое развитие ребенка.
Сфера коммуникации – это часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно–коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не имеют представления о взаимоотношениях, не могут свободно выражать свои мысли, не проявляет заинтересованности в общении со сверстниками.
Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими дошкольниками ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Теоретико-методологические основы исследования: учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова); исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Н.Ф. Виноградова, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.); концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П.Стрелкова и др.).
Объектом был определен процесс развития творчества в сюжетно-ролевой игре, предметом педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста Провести экспериментальную работу по развитию творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.Выявить и обосновать педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.
- воспитатель постоянно в системе, с постепенным усложнением задач, будет организовывать сюжетно-ролевые игры, и включать в них всех детей, распределяя роли в соответствии с их интересами и индивидуальными возможностями.
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Список источников информации
1.Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. – 430с.
2.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой- М.: Просвещение, 1987.-230с.
3.Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979. – 336 с.
4.Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Под ред. Н.П. Долгобородова.- Ленинград, 1969.- 340с.
5.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. и доп / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.
6.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.-1966.-№ 6.- С. 35-38.
7.Геллер, Е.М. Наш друг – игра.– Минск: Народная Асвета, 1979.-180с.
8.Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников — М.: Просвещение, 1980.-360с.
9.Гаврилушкина, О. П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.-С. 67-69.
10.Годдфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. — М., 1991. — Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
11.Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В.В.Слободчикова.- вып.2.-Томск, 1992.
12.Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.- М.: Институт практической психологии (Серия Библиотека школьного психолога), 1998. — 176 с.
13.Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение — М.: Педагогика, 1975.-140с.
14.Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1988. – 96с.
15.Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 — 352 с.
16.Игра дошкольника / Под редакцией С. Л. Новосёловой.- Москва: Просвещение, 1989.-82с.
17.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособия для учителя. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил.
18.Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 230с.
19.Менджерицкая, Д. В. Флёрина об игре и игрушке // Дошкольное воспитание.- 1969.- № 3. – С.15-24.
20.Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
21.Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
22.Немов, Р.С. Психология — М.: Просвещение, 1995.- т.1.- 450с.
23.Немов, Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1995.-т.2.- 420с.
24.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — М.: Педагогика, 1988.-180с.
25.Обучение детей в дошкольных учреждениях села / Под ред. А.С. Алексеевой.- М.: Просвещение, 1990.-98с.
26.Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред.учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224 с.
27.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
28.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта / Н.Д. Соколова.- Москва, 1984.
29.Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
30.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 1968. – 160 с.
31.Программа обучения глубоко умственно отсталых детей.- М.,1984.-280с.
32.Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.- М.,1984.-260с.
33.Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях. — Ленинград, 1986.-186с.
34.Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966.-320с.
35.Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия / Сост. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко.- СПб, 1996.
36.Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост. А. С. Баразкова, Е.Н. Тверитина. — М.: Просвещение, 1986.-130с.
37.Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.,1979.-198с.
38.Степанова О.А. Коррекционно-развивающие ресурсы игры в работе с младшими школьниками // Нач. шк.: плюс-минус. – 2001. — № 4.
39.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1.
40.Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. Том 4. — М.: Просвещение, 1982.
41.Соколова, Н.Д. Особенности игровых действий // Дефектология.-1972.- № 2.- С.13-16.
42.Ушинский К. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. В двух томах. — М., 1979.
43.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981.
44.Щеблыкин И.К., Романина В.И., Кагакова И.И. Аппликационные работы в начальных классах: Пособие для учителей по внеклас. работе. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с., ил.
45.Фарафонтов В.П. Воспитание стойких интересов к профессии в процессе обучения умственно отсталых школьников труду. //Дефектология. – 1998. — № 4.
46.Филатов, В.М. Методическая типология ролевых игр М.:- 1988.-№ 2.-С.34-38.
47.Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования.- К.: Освита, 1992.-148с.
48.Хохлина Е.П. Исследование психолого-педагогических основ коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными умственными возможностями//Дефектология.- 2003 — № 2.
49.Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – 304 с.
50.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада /Сост. З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990.
51.Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз, 1960.-540с.
52.Эльконин, Д.Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание.- 1966.- № 3.-28-32.
список литературы
