Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ…………………….7
1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте……………………….7
1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации……………………………………………………………………………………………………11
1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых
навыков у учащихся с умственной отсталостью…………………………………………….17
Выводы к первой главе ……………………………………………………………..25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ VIII ВИДА……………………………26
2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента…………………….26
2.2 Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента
и месте его проведения………………………………………………………….. ..27
2.3 Описание методики констатирующего эксперимента……………………….29
2.4 Результаты проведенного констатирующего эксперимента…………………36
Выводы ко второй главе…………………………………………………………….39
ГЛАВА III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ШКОЛЕ VIII ВИДА……………………………………………………………… .41
3.1 Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения
в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело).
………………41
3.2 Особенности организации и методика проведения
уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) ………………………….42
3.3. Контрольный эксперимент. Содержание и методика. Анализ результатов…………………………………………………………………………44
3.4. Сравнительный анализ результатов…………………………………………………………48
Выводы к третьей главе …………………………………………………………….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………..51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………………………52
Приложение
1. Тестовые задания для учащихся 8-х классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида профиль «Слесарное дело»…………………………………………………………………………………………57
Приложение
2. План-конспект урока. Трудовое обучение (слесарное дело) 8 класс…………………………………………………………………………………………………………….63
Выдержка из текста
Учащиеся в специальных (коррекционных) школах VIII вида нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов. Так как труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, специальная (коррекционная) школа VIII формирует не только необходимые учебные знания, умения и навыки, но и готовит учащихся к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Поэтому задача любой специальной (коррекционной) школы VIII вида — развитие интеллектуальных и адаптационных функций совместно с профессионально-трудовым обучением учащихся. Это позволяет выпускнику такой школы быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд. Современная практика показывает, что большая часть выпускников коррекционных школ, идя на производство, выполняет тяжёлые неквалифицированные виды труда. Только небольшая часть выпускников поступает в специальные учебные учреждения, а ещё меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет. Однако и те и другие испытывают затруднение в трудоустройстве.
Разрешение данной задачи осложнено своеобразием трудовой деятельности, ее особенной спецификой в учебном процессе (В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Б.К. Клюшников, В.В. Коркунов, C.JI. Мирский, Б.И. Пинский, A.B. Политова, A.M. Щербакова).
Выраженное недоразвитие у умственно отсталого ребенка психофизиологии трудового процесса и формирования технических и технологических знаний, речемыслительной деятельности, определяют потребность разработки специфического требования к организации трудового обучения, его практического и коррекционного направления (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.Н.Пинский и др.).
Но при этом методическое направление профессионального обучения, которое должна оказать особенное коррекционное воздействие на общее и профессиональное развитие учеников еще недостаточно разработали.
Следовательно, есть некоторые серьезные проблемы, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в обществе лиц с интеллектуальными недоразвитиями.
Актуальность и значимость выбранной темы определена необходимостью организации в процессе обучения умственно отсталых школьников профессионально-трудовых предпочтений, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации.
Предмет исследования – методика профессионально-трудового обучения (слесарное дело) в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Объект исследования — реализация профессионально-трудового обучения при изучении слесарного дела в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Целью данной работы является выявление основных путей совершенствования процесса профессионально-трудового обучения старшеклассников в специальной (коррекционной) школе VIII вида с помощью реализации методик адаптации и введение в профессию.
Исходя из поставленной цели, были выделены следующие задачи:
1. Изучить научную литературу, посвященную профессионально-трудовому обучению в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
2. Ознакомиться с опытом работы учителей-предметников специальной (коррекционной) школы VIII вида, которые применяют профессионально-трудовое обучение в образовательном процессе.
3. Изучить требования программы к организации профессионально-трудового обучения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида, для формирования профессиональной направленности учащегося.
4. Изучить особенности профессионально-трудовых навыков умственно отсталых школьников.
5. Наметить и апробировать пути совершенствования уроков профессионально-трудового обучения на примере слесарного дела.
На основании различных исследований, количество детей, которые страдают дефектом умственного развития, имеет тенденцию к возрастанию своих возможностей. На основании этого совершенствование формы и методов реабилитации, социальной и трудовой адаптации – это один из наиболее актуальных вопросов. Но для данного совершенствования нужен предварительный анализ различных особенностей развития такого ребенка.
Для решения поставленных задач применялись такие методы педагогического исследования, как: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, изучение опыта, педагогический эксперимент, количественные методы.
В работе использованы собственные наблюдения и результаты экспериментальных занятий, проведенных в специальной (коррекционной) школе-интернате №
10. города Москвы, с 7 по 9 классы. Эксперимент проводился во время прохождения педагогической практики в старших классах на 4 курсе, в течение 3 недель, а также учитывались данные школы. В эксперименте участвовало 7 детей с легкой степенью умственной отсталости.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего в себя использование интернет- ресурсов.
Список использованной литературы
1. Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. — 1974. — №
1. Стр. 16
2. Артуров П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: Просвещение, 1983. — 127 с.
3. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
4. Батышев С.Я., Новиков А.М. Профессиональная педагогика // Издание 3-е, переработанное. – М.: ЭГВЕС, 2010. — 456 с.
5. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1995. — № 1. — С. 37-41.
6. Бодеман Й.О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. 1982. — № 3.
7. Бондарь В.И., Еременко И.Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. — № 3.
8. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./ Под ред. С. Н. Чистяковой. — Москва, 1989. — 154 с.
9. Воронкова М.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. — № 3.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1956, С. 302-303.
11. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология, 1976. — № 6.
12. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М.: Педагогика-Пресс, 1993, — 45 с.
13. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. — 264 с.
14. Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. — Москва, 1988, — 47 с.
15. Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. 1991. — № 4.
16. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989, — 416 с.
17. Коррекционная педагогика. Учебное пособие / Под редакцией Б.П. Пузанова. — М., 2001. — 214 с.
18. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. — Т. 4. — Москва, 1959.
19. Кириллова А.Г. Некоторые вопросы профориентационной работы во вспомогательной школе // Дефектология. 1985. – № 6 . — С. 38 — 41.
20. Кудрявцев Т.В. Взаимоотношение теоретических знаний и практических действий / Применение знаний в практической деятельности школьников / под. ред. Н.А. Менчинской. — М.: АПН РСФСР, 1961. — С.305-332.
21. Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — Москва, 1982.
22. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 36 с.
23. Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. 1997. — № 4.
24. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. 1989. — № 3.
25. Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.// Вопросы психологии. 1975. — № 1.
26. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей, студентов дефектолог.ф-тов пед.ин-тов / Под ред. В.В.Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
27. Павлов И.П. Избранные произведения. — М., 1950. -143 с.
28. Павлов И.П. Избранные произведения. — М., 1951. — 109 с.
29. Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. -1996. — № 3.
30. Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
31. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.
32. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М., 1985.
33. Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. — 1995. — № 5.
34. Плох Л. (Польша) Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР.//Дефектология.- 1988. — № 1.
35. Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология.- 1995. — № 1.
36. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. — Москва, 1985.
37. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.
38. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под Психологическая служба школы./Под ред. И. В. Дубровиной. — Москва, 1995.
39. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. /Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Туманит, изд.центр ВЛАДОС, 2001. — Сб.2 — 240 с.
40. Психология развивающейся личности./Под ред. А. В. Петровского. — Москва, 1987.
41. Подласый И.П. Основы коррекционной педагогики. — М., 2000.
42. Рекомендации по организации молодежи на строительные профессии./Под ред. В. В. Петровой. — Москва, 1987.
43. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Большая Российская энциклопедия Розенштейн П. М., Елисеева Г. Н., Кузнецов Е. С Школьный кабинет профессиональной ориентации. — Казань, 1984.
44. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — Москва, 1986.
45. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности. — Алма-Ата, 1990.
46. Симоненко В. А. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. — Москва, 1985.
47. Скаткин М. Современный урок // Народное образование. — 1985, — № 1. -С. 3-5.
48. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001.
49. Успенский В. Б. Управление профессиональной ориентацией в школе. — Ярославль, 1987.
50. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1990. –Т.6. – С.234
51. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — Москва, 1983.
52. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. — 1996. — № 4.
53. Щербакова А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.//Дефектология. — 2001. — № 3.
Интернет ресурсы
1. http://минобрнауки.рф
2. http://docs.likenul.com/
3. http://alldef.ru/
