Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компе-тентности учащихся на занятиях экономических дисциплин.
1.1 Становление основ профессиональной компетентности учащихся как педагогическая проблема 8
1.2 Профильное социально-экономическое образование как фактор формирования основ профессиональной компетентности учащихся 22
1.3 Педагогические условия формирования основ профессиональной компе-тентности учащихся 37
2. Результаты опытно-поисковой работы по формированию основ профессиональной компетентности старшеклассников.
2.1 Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы 51
2.2 Реализация педагогических условий формирования основ профессиональной компетентности учащихся 60
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы 72
Заключение 81
Список литературы 87
Приложения 90
Выдержка из текста
Актуальность проблемы и темы исследования на социально- педагогическом уровне вызвана противоречием между возросшим требованием ГОСО РК 5.03.015– 2009 [3]
и Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан [4]
к уровню основ экономической компетентности выпускников общеобразовательной школы и его реальным уровнем. Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствуют о потребности общества в личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей на рынке труда. В связи с этим возрастает потребность государства в решении проблемы социально-экономического образования школьников, формирования экономической культуры личности, образованных, предприимчивых людей, способных совершать рациональный выбор и принимать решения, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны. Молодые люди, окончившие школу и вступающие в самостоятельную жизнь, часто не готовы к решению этой задачи. В этой связи возникает необходимость в формировании основ экономической компетентности старшеклассников. Под основами экономической компетентности старшеклассника мы понимаем интегративное качество личности, обусловленное ее проектной деятельностью в процессе профильного социально-экономического образования и предусматривающее получение позитивного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта.
В соответствии с потребностями развития современного общества в пе-дагогической теории и на практике ведутся поиски путей и средств социально- экономического образования школьников. В психолого-педагогических исследованиях рассмотрены теория и практика формирования экономической культуры учащихся в процессе непрерывного социально-экономического образования, роль общеобразовательных предметов и всего образовательного процесса в экономическом образовании школьников, содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся, проблемы социально- экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования, подготовка учащихся к труду в малом бизнесе. Несмотря на то, что многие вопросы социально-экономического образования признаются актуальными и представлены в широком круге исследований, проблема формирования основ экономиче-ской компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования исследована недостаточно. Существует потреб-ность в научном обосновании теоретической сущности, структуры и содержания основ экономической компетентности учащихся старших классов, а также особенности ее формирования в процессе профильного социально- экономического образования. Таким образом, несоответствие между необходимостью научного обоснования формирования основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально- экономического образования и степенью разработанности данной проблемы в педагогической науке позволяет говорить об актуальности ее рассмотрения на научно-теоретическом уровне.
Изучение состояния практики преподавания экономики в условиях про-фильного обучения свидетельствует о том, что существующий традиционный подход не дает возможности старшим школьникам овладеть достаточным уровнем основ экономической компетентности, так как получаемые ими эко-номические знания носят сугубо теоретический характер и оторваны от реальной действительности. Современные школьники не знают элементарных основ хозяйственной жизни, не могут противостоять негативным явлениям рыночной среды. Это обусловлено недостаточным уровнем их практической подготовки, слабой сформированностью ценностного отношения к знаниям. В связи с этим следует вести поиск соответствующих технологий, новых форм, методов и средств формирования основ экономической компетентности старшеклассника в условиях профильного обучения. Таким образом, на научно- методическом уровне актуальность исследования обусловлена противоположностью между прогрессивными тенденциями, связанными, с одной стороны, необходимостью формирования основ экономической компетентности стар-шеклассников на основе ее теоретического осмысления, а с другой — недоста-точным уровнем практических разработок по их формированию в условиях профильного обучения.
Актуальность исследования, выявленные несоответствия, противопо-ложности и противоречия обозначили проблему поиска и выбора педагогических условий, способствующих эффективному формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально- экономического образования.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование основ экономической компетентно-сти старшеклассников.
Объект исследования: процесс профильного социально- экономического образования в средней школе.
Предмет исследования: формирование основ экономической компетент-ности старшеклассников в процессе профильного социально- экономического образования.
Гипотеза исследования: формирование основ экономической компе-тентности старшеклассников в процессе профильного социально- экономиче-ского образования предусматривает:
1) рассмотрение сущности понятия «основы экономической компетент-ности старшеклассников» как интегративного качества личности, обусловленного ее проектной деятельностью в процессе профильного социально- экономического образования и предусматривающего получение позитивного опыта экономической деятельности на основе экономических знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта;
2) выявление содержания и структуры основ экономической компетент-ности старшеклассников, составляющими которой, возможно, являются эмо-ционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты;
3) определение педагогических условий, обеспечивающих формирование основ экономической компетентности старшеклассников, каковыми, вероятно, являются:
- создание в школе информационно-образовательной среды экономиче-ской направленности на основе ценностных ориентаций старших школьников, способствующей приобщению их к экономической деятельности;
- введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;
- организация проектной деятельности учащихся, способствующей при-обретению практических навыков в экономической деятельности.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «основы экономической компетентности старшеклассников» как интегративного качества личности.
2. Выявить, определить и обосновать структуру и содержание основ эко-номической компетентности старшеклассников.
3. Опытно-поисковым путем проверить и обосновать педагогические ус-ловия, обеспечивающие формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического обра-зования.
Нормативно-правовая база исследования основывается на следующих официальных документах:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007г. № 319-III [2].
2. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан ГОСО РК 5.03.015 – 2009: «Система образования Республики Казахстан. Учебная работа и педагогическая нагрузка. Основные положения». — Утвержден и введен в действие приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от
3. июля 2009 г. № 365 [3].
3. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Ка-захстан от 2007 г. // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2007. -№ 2. — С. 5-13 [4].
4. Послание Президента Республики Казахстан — Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» [1].
Теоретико-методологическую основу исследования составили фило-софские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теоретических аспектов исследования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах В.Г.Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова; лично- стно-деятельностный подход, раскрытый в работах К.А. Абульхановой- Славской, Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели теория компетентностного похода в образовании (A.C. Белкин, Н.И. Белова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теоретические основы экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, B.C. Автономов, С.А. Днепров, Л.М. Кустов, A.C. Нисимчук, Л.Н. Пономарев, A.C. Прутченков, Б.А. Разберг, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б. П. Шемякин и др.); концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе (Л.Л. Любимов).
При разработке программы и инструментария экспериментальной работы были учтены требования к научному педагогическому исследованию, которые изложены в работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, A.M. Новикова.
Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, классификация, систематизация, обобщение научных положений и фактов; эмпирические — наблюдение, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.
База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе средней школы имени М. Маметовой поселка Сайхин Бокей-Ординского района Западно-Казахстанской области. Всего в исследовании приняли участие 48 учащихся старших классов.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа: в период теоретического обучения на 1 семестре учебного 2012-2013 года и прохождения преддипломной педагогической практики с 11.02.13 по 21.03.13 г.
На первом этапе (октябрь — декабрь 2012 г.) — поисково-теоретическом — осуществлялось теоретическое исследование проблемы формирования основ экономической компетентности старшеклассников; изучались нормативные и методические документы, психолого-педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. Намечена программа эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт формирования основ экономической компетентности старшеклассников. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.
На втором этапе (январь — март 2013 г.) — опытно-поисковом — апробировались педагогические условия, способствующие эффективному формированию основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования. В ходе опытно-поисковой работы была осуществлена обработка результатов эксперимента.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) — обобщающем — проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследова-ния, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось вне-дрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений.
В результате исследования были получены результаты:
1. Определена структура основ экономической компетентности старше-классников, включающая эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты, и определено содержательное наполнение данных компонентов. Эмоционально-волевой компонент основ экономической компетентности — проявление настойчивости, воли, дополнительных усилий в освоении позитивного опыта в области экономической деятельности. Ценностно-смысловой компонент- система смысловых представлений, ориентаций учащихся в области экономической деятельности, отношений к самому себе, к своим способностям и их развитию. Мотивационный компонент — характеристика настроенности на усвоение социально- экономических знаний и умений. Когнитивный компонент — сумма знаний об экономической сфере общества и о себе как субъекте социально- экономических отношений. Поведенческий компонент — система умений и навыков рационального экономического поведения.
2. Определены, и опытно поисковым путем проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование основ экономической компетентности старшеклассников:
- создание в школе информационно-образовательной среды экономиче-ской направленности на основе ценностных ориентаций старших школьников;
- введение в учебный процесс элективных курсов, направленных на формирование представлений о процессах, связанных с экономической деятельностью;
- организация проектной деятельности учащихся, способствующей при-обретению практических навыков в экономической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты опытно-поисковой работы по формированию основ экономической компетентности старшеклассников позволяют осуществить перенос и использование педагогических технологий в практику работы образовательных учреждений различных типов. Содержащиеся в дипломной работе теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в учебном процессе школ и лицеев.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются ана-лизом современных достижений психолого-педагогической науки; исходными методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; воспроизводимостью полученных опытно-поисковым путем данных, проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов исследования методами математической статистики, реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.
Список использованной литературы
1. Послание Президента Республики Казахстан — Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»
2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007г. № 319-III
3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан ГОСО РК 5.03.015 – 2009: «Система образования Республики Казахстан. Учебная работа и педагогическая нагрузка. Основные положения». — Утвержден и введен в действие приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от
3. июля 2009 г. № 365.
4. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан от 2007 г. // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2007. -№ 2. — С. 5-13
5. Абалкин, Л. И. Новый тип экономического мышления / Л. И. Абал-кин. — М.: Экономика, 2007. — 191 с.
6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 2001. — 336 с.
7. Азимов, Л. Б. Преподавание экономики в школе: основные экономические понятия / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова. — М. : Финансы и статистика; Рос. экон. журн., 2004. — 40 с.
8. Аменд, А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-5 (511) классов / А. Ф. Аменд. — Челябинск : ЧГПИ, 1988. — 161 с.
9. Акажанова, А. Т. Становление и развитие возрастной и педагогиче-ской психологии в Казахстане: Автореф. дис. канд. психол. наук. / А. Т. Акажанова. — Алма-Ата, 1989. – 23 с.
10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика Т. 1. — 1998. — 121 с.
11. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников / П. Р. Ату-тов. — М. : Педагогика, 1996. — 175 с.
12. Белова, Н. И. Формирование компетенций субъектов образовательного процесса. / Н. И. Белова. Издательство: КГУ «Казахстанско-Российская гимназия». — 2013. — С. 16-24.
13. Беркимбаева, Ш. К. Педагогика. / Ш. К. Беркимбаева, А. К. Кусаинов. – Астана: Издательство ROND&A, 2007.
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский; ред. В. В. Давыдов. — М. : Педагогика Т. 2 : Проблемы общей психологии. — 1992.-504 с.
15. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1995. — Вып. 2. — С. 91.
16. Галиулина, И. Р. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза в условиях двуязычной образовательной среды (при преподавании дисциплины «русский язык и культура речи»); http://waucondastore.com/formirovanie-kommunikativnoj-kompetentnosti-studentov-pedvuza-v-usloviyax-dvuyazychnoj-obrazovatelnoj-sredy-pri-prepodavanii-discipliny-russkij-yazyk-i-kultura-rechi/
17. Гершунский, В. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / В. С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2012. — 127 с.
18. Давлетова, Г. А. Из истории развития психолого-педагогической науки Казахстана / Г. А. Давлетова. // Вестник КазНМУ. – 2012. — № 2.
19. Дубровина, Г. Г. Социальные ценности и социальное поведение / Г. Г. Дубровина // Экономики : вопр. школ, эконом, образования. — 2013. — № 3. С. 20-24.
20. Жарикбаев, К. Б. Развитие психологической мысли в Казахстане (со второй половины XIX в. до наших дней).
/ К. Б. Жарикбаев. – Алма-Ата: Казахстан, 1998.
21. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. — 192 с.
22. Землянская, Е. Н. Экономическое образование в школьной программе / Е. Н. Землянская // Нар. образование. — 2002. — № 10. — С. 220-228.
23. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11. —С. 16.
24. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. — 502 с.
25. Караев, Ж. А. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. / Ж. А. Караев, Ж. У. Кобдикова. // Творческая педагогика. – 2009. — № 1.
26. Каспржак, А. Г. Проблема выбора : элективные курсы в школе / А. Г. Каспржак. — М.: Новая школа, 2004 — 160 с.
27. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1999. — 255 с.
28. Кусаинов, А. К. Сравнительная педагогика. / А. К. Кусаинов. – Астана: Просвещение-Казахстан, 2008.
29. Литова, З. А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях / 3. А. Литова // Школа. — 2000. — № 3. — С. 36 — 39.
30. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. — М. : изд-во АПН РСФСР
31. Нисимчук, А. С. Экономическое образование школьников: книга для учителя / А. С. Нисимчук. — М.: Просвещение, 2012. — 160 с.
32. Ныязбекова, К. С. Развитие педагогической мысли в Казахстане / К. С. Ныязбекова. – Алматы: КазНПУ имени Абая, 2012.
33. Образовательные компетенции выпускника 12-летней школы. – Аста-на: школа-гимназия № 2 им. Гафу Кайырбекова; http://2.astana-mektep.kz/index.php/ru/uchitelyam/obyavlenie-dlya-uchitelei/347-obrazovatelnye-kompetentsii-vypusknika
34. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Рус. язык, 1990. — 921 с.
35. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.].
- 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
36. Педагогическая диагностика в школе / под. ред. А. И. Кочетова. — Мн., Нар. Асвета, 1997. — 223 с.
37. Петров, А. П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. П. Петров // Вестник высшей школы — 2004. — № 10.— С. 6-11.
38. Плотникова, Н. А. Сущность компетентностного подхода. Ключевые компетенции. / Н. А. Плотникова // Вестник КАСУ. Издательство: Казахстанско — Американский свободный университет;
- 2008. -№ 2.
39. Поляков, В. А. Непрерывное экономическое образование молодежи / В. А. Поляков, И. А. Сасова // Педагогика. — 2004. — № 4. — С. 19-26.
40. Пономарев, Л. Н. Экономическая культура / Л. Н. Пономарев [и др.].
- М.: Мысль, 1997. — 269 с.
41. Приходько, П. Т. Азбука исследовательского труда / П. Т. Приходько. — Новосибирск : Наука, 2009. — 78 с.
42. Садвакасова, Л. А. Компетентностно- ориентированные задания на уроках русского языка и литературы как средство развития ключевых компетенций учащихся. – Павлодар: Средняя общеобразовательная школа № 30; http://www.ineu.edu.kz/2012-11-20-05-10-41/839-kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literatury-kak-sredstvo-razvitiya-klyuchevykh-kompetentsij-uchashchikhsya
43. Сасова, И. А. Экономическое образование школьников в условиях рыночных отношений / И. А. Сасова // Предпринимательство и занятость юных. — 1998. -№ 8. -С. 21-24.
44. Сулейманов, Р. Р. Формирование ключевых компетенций при определении понятий "задача", "модель", "проект" [Текст]
/ Р. Р. Сулейманов // Методист. — 2010. — № 2. — С. 7-10.
45. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели подготовки специа-листа / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. — 2004. — С. 20-26.
46. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 8 т. — Л.: Т. 5.- 1990.-458 с.
47. Шамельханова, Н. А. Модернизация содержания профессионального образования. / Н. А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
48. Шемякин, Б. П. Экономическое воспитание школьников : вопр. тео-рии и методики / Б. П. Шемякин. — М.: Педагогика, 2013. — 96 с.
