Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретическии анализ профессионально-значимых педагогических качеств, основная их характеристика, направленность и сущностные характеристики в формировании личности будущего учителя 7
1.1. Профессионально-значимые качества личности учителя как предмет исследования 7
1.2. Профессиональная педагогическая направленность в формировании личности будущего учителя 14
1.3.Сущностные характеристики ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности будущего учителя 21
Глава
2. Характеристика исследования педагогических условий формирования профессиональной позиции будущего учителя, профессионализма на примере педагогического идеала, развития студента – будущего учителя 36
2.1. Моделирование процесса формирования профессионализма учителя на примере педагогического идеала 36
2.2. Педагогические условия формирования профессиональной позиции будущего учителя в процессе подготовки в педагогическом колледже 50
2.3. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студента – будущего учителя 62
Заключение 73
Список использованных 77
Приложение 1. 82
Содержание
Выдержка из текста
Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
более его радикальное изменение – противоречивый, сложный и длительный процесс, связанный с поиском новых путей, средств осуществления преобразований Все это вызывает необходимость творческого участия в этом процессе всех членов общества, так как недостаточная творческая активность, отсутствие эффективных стимулов ее развития и реализации – основные факторы, которые мешают в условиях духовного возрождения общества деятельности учреждений народного образования – от детского сада к общеобразовательной школе, требует конкретных изменений, которые вызваны необходимостью формирования общественно-активной, творческой личности, что возможно лишь при создании благоприятных условий для всестороннего развития потенциальных возможностей каждого ребенка, самореализации его личности в учебном процессе
2) педагогическое – информационные технологии сопровождают процесс обучения, предоставление более современных и качественных материалов, повышение эффективности общения между преподавателем и студентом при индивидуальном подходе;
В планировании развития и реформирования профессиональной школы информационные технологии становятся одним из важнейших приоритетов. Самым привлекательным моментом, на основании которого поступающие выбирают, в какое учебное заведение поступать, является включённость информационных технологий в учебный процесс, которые помимо этого важное значение играют и в конкуренции учебных заведений на рынке профессионального образования.
Названые противоречия актуализируют проблему разработки и обоснования педагогической технологии, реализация которой позволит обеспечить развитие профессиональной направленности личности обучающихся в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в техникуме.
Многогранная активность учителя, ее спонтанные проявления и периодические спады не стали еще предметом научного педагогического исследования. Исследуются лишь отдельные ракурсы формирования профессиональной активности, в частности, в контексте проблем психологии педагогического общения (В. зависимости динамики профессионального развития учителя от степени приобщенности его к научно-теоретическому знанию (В.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики:
1. методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) — для анализа самооценки как главного компонента самосознания; 2) тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) — для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности;
3. методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева — для изучения ценностных ориентаций студентов и;
4. методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского — для более глубокого изучения уровня притязаний.
Мотивационно-личностная ориентация школьников определяет набор социально обусловленных, избирательных установок и отношения к материальным, духовным благам, идеалам. Под идеалами школьников понимаются в данном случае предметы окружения, цели и способы удовлетворения потребностей жизнедеятельности. Школа в широком смысле является источником для формирования ценностных установок подрастающего поколения. Перед педагогом в этом случае стоит цель – ценностная ориентация ребенка как личности, формирование у него духовно-нравственного потенциала. Каждый педагог должен правильно осмысливать понятие «ценности», «мотивационно-ценностная ориентация», а также уметь определить предпосылки к развитию духовно-нравственного сознания школьника в процессе обучения в школе.
Гипотеза исследования: становление профессионального самосознания педагога обусловлено процессом образования взаимосвязей его компонентов, трансформирующихся в Я-концепцию. Формирование профессионального самосознания студентов-психологов в период профессионального обучения будет более эффективным при организации программы психологического сопровождения студентов.
Количество дисциплин, которым можно научиться за границей, почти безгранично. К примеру, в Севильской школе мариачи учат искусству игры на испанской гитаре в технике фламенко, а в Макфердин-колледже Глазго — технике фехтования на клейморах — шотландских двуручных мечах. Научиться профессии инкассатора можно в Цюрихском техникуме банковской безопасности, а постигнуть профессию телохранителя — в Stasi-Schule, которая расположена в Нюрнберге.
Методикой профессионального образования выступает область педагогической науки, которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подготовки, пере-подготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреж-дений, предметных и отраслевых областях, включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.
Список использованныхисточниковилитературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. – Минск: Литература, 1998. – 1392 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. // М.: Просвещение, 1983. – 205 с.
4. Багиев Г. Л., Тарасевич В.М., Анн Х. Маркетинг: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008.
5. Бекоева М.И. Общепедагогическая подготовка студентов как ведущее направление совершенствования системы образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 2. С. 22– 25.
6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
7.Браунек Т., Урбанек Р., Циммерманн Ф. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации / пер. на рус. яз. под науч. ред. М.Н. Костиковой. Зост, 1997.
8. Бушуева Т.С. Моделирование процесса формирования профессионализма учителя на примере педагогического идеала. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2011. № 1. С. 136-143.
9. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография // Ряз.гос.ун-т им. С.А. Есенина. 2-е изд., испр. и доп. Рязань, 2006. 224 с.
10. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: дис. … кан. пед. наук. // Ярославль, 1972. – 74 с.
11. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия // – М.: Политиздат, 1967. – 301 с.
12. Жуйкова Т.П. Профессиональная педагогическая направленность в формировании личности будущего учителя. Наука и бизнес: пути развития. 2013. № 1 (19).
С. 005-008.
13. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.
14. Каган М.С. Философская теория ценности // – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 157 с.
15.Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, № 7 – 1999 г.
16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
17. Кокоева Н.В., Юрловская И.А. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога // The Second International Conference on Eurasian scientific de- velopment: proceedings of the Conference. Vienna, 2014. P. 113– 117.
18. Кондаков А.Н. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования – новые требования к подготовке российского учителя // Вестник образования России. 2010, № 2. С. 25-32.
19. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003, № 3. С. 66-70.
20.Кочетов А.И. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов // — Рязань: Изд-во РГПИ, 1975. – 112 с.
21. Крутецкий В.А. Психология // – М.: Просвещение, 1986. – 327 с.
22. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.
23. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: дис. …д-ра пед. наук. – Л., 1964. – 675 с.
24. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога. – Л.: ЛГУ, 1978, — 79 с.
25. Кулиткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. – М.: Просвещение, 1981, — 120 с.
26. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. – 191 с.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
28. Литовка Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной позиции будущего учителя в процессе подготовки в педагогическом колледже. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. № 4 (99).
С. 70-76.
29. Лельчицкий И.Д. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: дисс…докт. пед. наук. М., 2004.
30. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии // – М.: Изд-во «Наука», 1984. – 445 с.
31. Ляленкова Н.И.Профессионально важные личностные качества учителя.Среднее профессиональное образование. 2013. № 5. С. 42-45.
32. Мамонтова Т.С. К вопросу о методах формирования профессионально-методической компетентности будущего учителя. Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. 2014. № 6 (18).
С. 38-42.
33. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993.
34. Маслова Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов // Педагогика. 2008. № 8. С. 50-57.
35. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: пер. с англ. М.: Дело, 1996.
36. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. – С.20.
37. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 356 с.
38. Назаренко А.И. Организационно-педагогические условия обеспечения последовательности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.09. Кривой Рог, 2002.
39. Неменский Б. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания // – М.: Просвещение, 1987. – 130 с.
40.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика // — М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 224 с.
41. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. 218 с.
42.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999. – 944с.
43. Ожегов С. И. Словарь русского языка / [под ред. Н. Ю. Шведовой].
М. : Рус. яз., 1986.
44. Платонов К.К. О системе психологии. – М.: «Мысль», 1972. – 94 с.
45.Редько Л.Л. и др. Педагогическая антропология: метод. реком. // Ставрополь: «Бюро новостей», 2007.
46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
47.Саранцев Г.И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях // Педагогика. 2006. № 7. С. 61-68.
48. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика: в 2-х кн. // – Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. – Кн. 1. – 20 с.
49.Сироткина М.М. Сущностные характеристики ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности. Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. 2010. № 11. С. 119-124.
50. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. // Национальные ценности образования: История и современность. – М.: 1996. – С. 229-235.
51. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования // – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 127 с.
52.Соболев В.Н. Как формировать идеалы в условиях многонационального окружения //Педагогика. 1994. № 6. С. 51-54.
53. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме //– Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968. – 11 с.
54.Ушинский К.Д. Избранное. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 223 с.
55.Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.
56. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
57. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки и пути их предупреждения: учеб. пособие для преподавателей и студентов. М., 1998. – С. 42-43.
58. Юрловская И.А., Самсонова Е.К. Особенности профессиональной подготовки учителя в современном ВУЗе // Научният потенциал на света: материалы 9-й междунар. науч.-практ. конф. Т.
9. Педагогические науки. София, 2013. С. 40– 44.
59.Юрловская И.А.Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студента – будущего учителя. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 3 (22).
С. 191-194.
список литературы
