Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретическое обоснование условий формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
1.1.Понятие произвольного поведения. Особенности формирования произвольного поведения у детей дошкольного возраста
1.2.Влияние игры на формирование произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста
1.3.Индивидуальный подход к использованию дидактических игр в процессе формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по изучению произвольного поведения заикающихся дошкольников
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики произвольного поведения заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Глава III. Формирование произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр
3.1. Условия и методика использования дидактических игр в процессе формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
3.2. Ход, методика и результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию
К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно словарного запаса. Но несмотря на большую актуальность и значимость вопросов развития активного словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения:
Многими учеными был установлен тот факт, что физиологическая основа мышления человека является сложной деятельностью, выполняемой двумя сигнальными системами. Большое значение имеется у второй сигнальной системы, так как мышление связывают с речевой деятельностью человека.
В работах педагогов уделяется особое внимание отношению к музыке у детей дошкольного возраста, т.Специальный подход к развитию музыкального восприятия был осуществлен в методической разработке «Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста с ОНР» А.Объект исследования: процесс формирования ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают именно в наши дни. Это реализуется на специальных занятиях в старшем дошкольном возрасте.
Формирование связной речиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня)
Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Актуальность исследования следует из федерального государственного стандарта дошкольного образования ( далее ФГОС ДО ), в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования следует, что ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам [17, глава 4, с.22].
Выше сказанное можно реализовывать только при наличии у ребенка сформированных коммуникативных навыков, в число которых входит и навык построения межличностных отношений.
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Исследователи (Л.Л. Баландина, В.П. Ермакова, А.Г.Литвак и др.), считают, что при правильной и целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работе и своевременной психолого-педагогической помощи данной категории детей, вероятность появления у них негативного самоотношения и самооценивания значительно снижается. Поэтому для современной тифлопсихологии актуальной и значимой задачей является разработка и организация комплексной диагностики и коррекции самооценки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.Объект исследования: процесс формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.Предмет исследования: использование мнемотехник как средства формирования слухоречевой памяти старших дошкольников с ОНР III уровня.
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в детском саду, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Список источников информации
1.Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. — М., 1981.
2.Асатиани Н. М. Данные клинико-физиологического исследования де-тей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Н. М. Асатиани, Л. И. Белякова, И. О. Калачева, Е. Л. Мозговая //Дефектология. — 1978. — № 1.- С. 25-30.
3.Белякова Л. И. Заикание / Под ред. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М., 1998. — 301 с.
4.Белякова Л. И. Патофизиологический механизм заикания / Заикание // . — М., 1983. — С. 52-93.
5.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии — 1978 — № 4. — С. 23 – 35.
6.Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. – М., 1959.
7.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошколь-ников // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 245 — 263.
8.Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошколь-ного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения рече-вых нарушений у детей. – Л., 1976. – С. 26 – 58.
9.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагности-ки: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003.
10.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
11.Гиляровский В.А. К вопросу о гене заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропа-тология, психиатрия и психогигиена. Т. 1 1932. Вып. 9 – 10.
12.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Новоселовой. — М., 1985.
13.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1973.
14.Жинкин Н.И. Заикание // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.- С. 445-450.
15.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
16.Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного воз-раста. – М., 1964.
17.Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей средней группы // Игра дошкольника / Под ред. С.Н. Новоселовой. — М., 1989.
18.Кочергина В.С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание // Расстройства ре-чи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969. — С. 214-226.
19.Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. — М., 1959. Т. 6.
20.Левина Р. Е. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в про-цессе формирования произвольной речи // Дефектология. — 1981. — № 1. — С. 7-13.
21.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность // Психология лично-сти. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.
22.Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева. — М., 1948.
23.Леонова С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей // Логопедия. – 2004. — № 5. – С. 30 – 41.
24.Ляпидевский С.С., Шембель А.Г. Заикание // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969. — С. 226-243.
25.Максименко С.Д. Общая психология. – М., 1999.
26.Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обу-чения // Преодоления заикания у дошкольников / Под ред. Левиной Р.Е. – М., 1975. – С. 23 – 135.
27.Неткачев Д.Г. Заикание. Его сущность, причины, происхождение и ле-чение в детском возрасте и у взрослых. – М., 1909.
28.Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е.Левиной. — М., 1968.
29.Павлова С.И. Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред. С.С. Ляпи-девского и С.Н. Шаховской. – М., 1975. – С. 65 – 70.
30.Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым Технология игры в обучении и раз-витии. – М., 1983.
31.Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидакти-ческие основы логопедического воздействия. — М., 2001.
32.Сикорский, И.А. О заикании. – СПб., 1889.
33.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997.
34.Сорокина АЛ. Дидактические игры в детском саду. — М., 1982.
35.Тяпугин Н.П. Заикание. Изд. IV. – М., 1966. – С. 90 – 100.
36.Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушения речи. – М., 1948.
37.Хватцев М.Е. Заикание – недуг устранимый // Логопедия. Методиче-ское наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 424 – 431.
38.Чевелёва Н.А. Преодоление заикания у детей. – М., 2001.
39.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.
список литературы
