Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
2. Организация и методика экспериментальной части исследования.
2.1.Цели и задачи экспериментальной части исследования
2.2.Характеристика участников эксперимента
2.3.Констатирующий эксперимент
2.4.Формирующий эксперимент
Глава
3. Анализ результатов исследования
3.1.Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.2.Анализ результатов обучения
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
В исследовании приняли участие
2. детей: экспериментальная группа – младшие школьники с нарушением интеллекта, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков. Группа норма – младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательной школе, 10 человек, 9-10 лет, 2 девочки и 8 мальчиков (норма).
Исследование проводилось в 2015-2016 учебном году на базе школы для детей с нарушением интеллекта, р-на, города и средней общеобразовательной школы , р-на, города.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа
2. города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Семенович, С. Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.
Безруких делают выводы о взаимосвязи уровня развития интеллекта и графомоторных навыков у детей.Исследовать особенности формирования навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Цель работы: предложить специально разработанный для детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом комплекс занятий и упражнений по ознакомлению с окружающим миром, направленный на формирование речи детей данной категории. Разработка и проведение занятий по ознакомлению с окружающим миром, направленных на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушение слуха.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина).
[33, C.6]
Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Исследования психологической природы пространственных представлений и средств их развития имеют большое теоретическое и практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.
В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях: в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности. . Выделение отдельных более частных видов воспитания, которые требуют использования особых организационных форм и методов работы с детьми, позволяет рассматривать их более детально, но всегда с учетом целостного воздействия всех факторов воспитания на личность воспитанника. В более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием патриотических качеств (патриотическое воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.
Словарный запас школьников с нарушением интеллекта отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Определить особенности коррекционной работы, направленной на формирование лексики у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии;
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
Обогащение словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром детей с нарушением слуха
Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников с трудностями образования на уроках технологии
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Пространственное различение.- Л.: ЛГУ.- 1955.- 188 с.
2.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. Сб./ Изд. под-гот. И.М. Файгенберг; Под ред. О.Г. Газенко. — М.: Наука. — 1990.-494 с: ил.
3.Велкова Д.П. Нарушения пространственного анализа и синтеза у больных с локальными поражениями головного мозга. Дис… канд. псих, наук — М.- 1990.- 222 с.
4.Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2003.
5.Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов корекции. М., 2001
6.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004
7.Деннисон П. Гимнастика мозга.
8.Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. М., 1993
9.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 2004
10.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
11.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
12.Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. И.М. Соловьева. — М., 1953.
13.Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., 2004
14.Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.- М.:Педагогика- 1984.- 160 с.:ил.
15.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2.-М.:Педагогика — 1989 — 328 с.
16.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.
17.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения М., 2003.
18.Семаго Н.Л., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003
19.Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2004
20.Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004
21.Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей. М., 2003
22.Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения // Дефектология. — 1986. — № 2. — С. 3-9.
23.Чего на свете не бывает? М., 1991
список литературы
